除法竖式的认识

《除法竖式的认识》教学反思《除法竖式的认识》教学反思3篇作为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《除法竖式的认识》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《除法竖式的认识》教学反思1根据上级领导的精神，我校开展精品课程建设，由我来跨年级执教三年级人教版的数学第三单元有“余数的除法”里的第一课时“除法竖式的认识”。

在备这节课时，我做了很多课前准备的，也参考很多优秀教案和教学视频，并结合本班学生的实际情况设计好一份教案并制作好课件。

这节课的.教学主要任务是让学生正确写除法竖式并计算，除法竖式的格式是最难列的竖式，步骤很复杂，如果单一机械的记忆，错误率非常高。

这堂课我采用从减法与除法的关系入手，将除法竖式的写法每一步细化，形象化，深化。

通过一个个形象的比喻使学生对除法竖式的各个部分有一种熟悉、亲切的感觉。

要避免学生积不乘而直接把被除数抄下来的坏习惯，只有让学生搞清楚为什么有这个积才可以。

通过减去“3个5是多少？”这个问题，从而使学生明白为什么乘，通过与减法算式结合知道在算出积后要减，那么竖式最后一步部分就是减法，这里的减号不用写明，因为算到这里就要算减法了，脑子中要知道这里相当于有个减号。

在练习设计上，我还特别安排一些改错题，如在写竖式时数位没有对齐，把一位数的商与被除数的十位对齐，把除数和商的位置写反了，于是我让同学们通过小组讨论，判断分析、订正，这样既对新知巩固练习，加深了同学的印象，能培养小组合作交流的能力，又能让同学知道学习能互相帮助的效果。

在教学中，我设计的问题比较精当，教学方法能符合学生的实际情况，学生学习积极性高，课堂气氛活跃。

上完这节课后，我的总体感觉是自己在上这节课的时候教学模式比较传统，各个环节细节的处理有待优化；在巩固练习中，学生虽然会列除法竖式，但不是每个学生都理解为什么要这么写，只是照搬老师板书的样子；我还是没有很好的关注到学生，特别是对后进生的学习情况的关注，各个教学环节的细节处理。

除法竖式的理解各位同仁：大家好，首先请允许我先以下三个方面为大家阐述我为《除法竖式的理解》这个课设计的教学预案。

一、教材解读1．教学内容本课内容选自：义务教育课程标准实验教科书（西师版）数学，二年级下册第五章有余数的除法的第一课时，主要要求学生能结合具体情境，理解除法竖式。

2．地位与作用本课的学习是在学生已经学习了平均分，用乘法口诀求商以及用竖式计算加、减、乘法的基础上实行的，且本课的学习又为后续课程“有余数的除法”奠定基础，所以在知识结构上，本课起着承上启下的作用。

3．教学目标根据课标对学习目标的要求以及前面对教材、学情的分析，我制定了如下教学目标：【知识技能】（1）理解除法竖式；（2）能准确书写表内除法竖式；（3）了解除法竖式中各部分的含义。

【数学思考】结合具体情境理解除法竖式，让学生感受数学知识来源于生活，用于生活。

【问题解决】培养学生良好的书写习惯。

【情感态度】在合作交流中让学生感受学习的快乐。

4．教学重点、难点因为用竖式计算除法的商在数学中的使用非常广泛，学生的计算水平又急需培养，所以我将本课重难点设置为：重点：能准确书写表内除法竖式难点：理解除法竖式中各部分的含义二、教法与学法分析在教学中，我们提倡：教为不教，目的就是要让学生在学习中学到的不但是知识，更重要的是学习方法和水平，所以本课的教学也十分注重教法和学法的研究。

在本课教学中根据教学内容和学生的学习状况、认知特点，本课将采用讲授法、探讨法和练习法来引导学生实行本课的学习。

讲授法：在学习除法竖式前，虽然学生已经学习了用竖式计算加、减、乘法，但除法竖式完全有别于加、减乘法的竖式，且除法的横式与竖式的差别也很大，所以需要教师在教学中采用讲授法教学除法的理解，这样也利用突出本课重点。

探讨法：在理解了除法竖式以后，老师要引导学生思考竖式中各部分的含义，每个学生可能都有自己的想法，这时同学之间能够合作交流、相互探讨，便于突破本课难点。

练习法：通过练习法能够让学生进一步巩固除法竖式的书写，理解竖式中各部分的含义，从而突出本课重点，突破本课难点。

-学生能够解决一些简单的实际问题，运用除法竖式进行计算。
3.培养学生灵活运用除法知识解决问题的能力。
-学生能够运用除法知识解决一些生活中的实际问题，如平均分配等。
（二）过程与方法
1.通过情境导入，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习过程。
-利用生活实例，如分水果、分糖果等，让学生感受除法的实际意义。
- 20以内的除法计算是本章节的重点，学生需要通过大量的练习来提高计算速度和准确性。
-教师应设计丰富的实际情境题，帮助学生将除法知识应用到具体问题中，提高解决问题的能力。
（二）教学设想
1.采用“情境导入—探索交流—实践应用”的教学模式，引导学生主动参与学习过程。
-教学开始时，通过与学生生活密切相关的情境，如分水果、玩具等，引出除法问题，激发学生的学习兴趣。
-引导学生学会倾听他人意见，尊重他人观点。
3.培养学生将数学知识应用于生活的意识，体会数学的实用价值。
-让学生联系生活实际，发现生活中的除法现象。
-引导学生运用所学知识解决实际问题，感受数学与生活的紧密联系。
二、学情分析
二年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们对加法和减法有较为扎实的掌握，但对于除法的认识还相对较新。在这个阶段，学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，因此，他们对除法竖式的理解和运用需要借助具体的情境和操作活动。此外，学生的个体差异较大，有的学生在计算能力上较为突出，而有的学生则在逻辑思维上需要更多的引导和练习。因此，在教学过程中，教师应充分考虑到这些因素，采用多样化的教学策略，如直观演示、动手操作、合作交流等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的动手操作能力和解决实际问题的能力。同时，注重情感态度的培养，鼓励学生克服困难，增强自信心，使他们在轻松愉快的氛围中学习除法竖式，感受数学的魅力。

除法竖式的初步认识通滩小学潘玲教学内容：教材第70页例1，例2，第71页课堂活动。

教学目标：1.在探索中初步学会除法竖式的写法，会列竖式计算表内除法，结合具体情况，进一步体会除法的意义。

2.培养学生初步的试商能力，培养学生初步的观察、概括能力，培养学生认真书写的习惯。

教学重点：能正确地将表内除法列成竖式来计算。

教学难点：理解除法竖式中每一步计算所表示的意思。

教学过程：一、抢答1．乘法口诀。

如三八（）……2．口算。

45÷5= 54÷6= 32÷8= 42÷6=3．师：以前我们学习了平均分，你能说说什么是平均分吗？（每份分得同样多）平均分用什么方法表示？（除法）今天我们继续学习和除法有关的知识。

二、探索新知（一）认识除法竖式。

1.出示例1.创设情境：美羊羊很爱美，一天它采了12朵漂亮的花，想插在3个花瓶里，但又不知道怎样插好看？你能帮帮她吗？生：每个花瓶插4朵。

师：哦，这样插很整齐，也很漂亮。

你是怎样算出来的？可以用算式表示出来吗？生：12÷3=4（枝）（师板书）师：12、3、4在这个除法算式里分别叫什么？表示什么？（回忆除法各部分的名称，生说，师课件演示）2.师：我们一年级学习了用竖式计算加、减法，那你会用竖式计算除法吗？今天我们就来认识一下除法竖式。

（板书课题）3.学生尝试写竖式。

学生带着自己写出的竖式（可能正确可能错误）自学例1.要求：把不懂的勾出来，做上记号。

学生提出疑问。

师引导释疑：（1）写除法竖式时，和横式一样，先写被除数，再写“厂”，师板书，生跟写。

（2）“厂”表示表示除法，相当于“÷”。

（3）“厂”的左边写除数3。

（4）商4对着被除数的个位写在上面。

师：商为何写在个位上？（5）商写好后，要检查被除数分完没有，再用除数乘商的积检验。

（6）检查分完没有，就用被减数减去除数乘商的积。

4.编除法竖式儿歌。

5.课件再演示写法。

6.尝试反馈。