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让学生在《品德与生活》教学中回归生活《品德与生活》是专为小学一、二年级开设的一门课程，它对儿童品德行为的培养有着非常重要的意义。
新课程标准指出：“《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
”小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。
为了提高儿童品德教育的针对性、实效性，切实地为他们形成正确的生活态度、良好的道德和科学素质等打好基础，教师在《品德与生活》课程中要注意让儿童的心态、道德观念、行为素养回归到生活中来。
一、利用教材，让孩子走近生活。
著名教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。
”而事实上，《品德与生活》课是从学生的生活实际中出发，又回归到学生的生活实际当中去的，它面向的是儿童的整个生活世界，既来源于生活，又回归于生活。
因此，教学中，我们应以学生的生活为基础，组织、安排教学内容，让学生走近生活，从而引导学生去热爱生活、学习做人，形成良好的品德。
学生获得的知识可以分成理论知识和实践知识两种，所以单靠教师在课堂上给学生灌输知识、学生在书本上学习知识是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，引导学生热爱生活、学习做人，并把道德寓于儿童的生活中，使儿童在生活过程中形成良好的品德。
如：教学一年级上册的《欢度国庆》这一课时，我首先让学生在家长的带领去不同的地方观看国庆的装饰，感受国庆的气氛，把学生引到课本以外的生活世界中去；然后，通过让学生亲自体验升旗仪式，观看历史电影、国庆节目等。
使之了解国家的意义和国庆的由来；最后，通过学生自己的日记、绘画、演讲等方式进一步让他们的爱国思想升华起来。
回归儿童生活的小学品德教学研究摘要：生活作为小学品德教育的基础所在，回归儿童的生活是新课改背景下提出的全新教学理念与教学要求。
课堂教学作为实现教学目标的主要路径，如何回归生活，应引起教师足够的重视。
本文结合当前小学品德教学现状，对小学品德教学回归儿童生活的具体途径进行分析与阐述，让品德教学真正回归生活，走入心灵。
关键词：小学品德教学回归生活现状途径我国著名的教育家陶行知先生说过：“生活即教育”。
品德教育的一个主要问题是，人们常常把道德、品德从人的生活中剥离出来，把它们作为一种孤立现象来对待，反映在课程设置上就是德育课程的学科化倾向，即以德目、道德规范为体系的德育课程，反映在教材上是知识化的倾向，反映在教学上是“德育智育化”的倾向。
其实，道德存在于人的整个生活中，不存在脱离生活的道德。
品德的发展也只有在生活中才能实现，脱离了生活去培养品德，肯定是无效的。
因此，品德教育要回归儿童的生活，要关注儿童正在进行中的现实生活。
教育的内容和形式也要贴近儿童生活，反映儿童需要．要让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的方式研究社会。
这样联系儿童现实生活的德育才会有针对性，才是有效的。
一、小学品德教学的现状分析当前，由于我国教育受到应试观念的影响，普遍存在“重智育、轻道德”现象，尚未与时代发展相一致，没能树立对学生的终身教育观念。
小学品德教学，与学生实际情况相脱节，过于注重说教式、填鸭式教育，造成学生知行不统一，难以发挥社会教育、学校教育、家庭教育的合理作用，甚至对学生的是非观造成混淆。
具体分析，当前小学品德教学中主要存在以下几方面问题：（一）小学品德教学与家庭教育出现分歧。
由于学校所开展的教学活动仅能作为学生生活的一部分，更多的教育内容需要在家庭中得以延伸，但是以现状来看，二者已经出现不协调状况。
例如，在小学品德教学中，我们告诉学生如果和同学之间出现矛盾，应文明解决，做到以理服人，而个别家长却告诉子女，要以牙还牙。
浅谈《品德与社会》教学的生活化新一轮基础教育课程改革中明确指出:《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
根据中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要,以儿童的社会生活为主线,将品德、行为规范和法制教育,爱国主义、集体主义和社会主义教育,国情、历史和文化教育,地理和环境教育等有机融合,引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用,不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识,加深对自我、对他人、对社会的认识和理解,并在此基础上养成良好的行为习惯,形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力,为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。
长期以来,在学校内部,由于灌输式的分科教育和书本知识为中心以及以考试为目的的教学,导致了学生与生活世界和经验世界的分离。
综观小学《品德与社会》教学现状,专职教师少,绝大部分是由班主任兼任,教学不尽人意,主要表现在:教育脱离生活实际的现象仍十分严重,教学目标过于理想化,教学内容脱离社会生活;教学模式偏于传统,过于僵化,照本宣科现象严重;教学实效性差;教学评价手段简单、机械,教学成效难于真实反映学生实际品行的综合素养。
我国教育家陶行知提出“生活即教育”,即在生活中进行教育,教育应以生活为中心。
在课程与生活之间要保持紧密联系,课程改革就必须要体现生活化原则。
关注学生生活的课程设计,是因为知识的学习不只是认知过程,还是一个情感、体验、感悟的过程,《品德与社会》课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界,体现着生活的意义和生命的价值。
教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
在《品德与社会》教学中打破以往“课堂为中心,书本为中心,教师为中心”的传统教育模式,构建生活化的课堂,走生活化的教学之路,使学生在学习内容与生活体验间建立一种彼此比较密切的联系,使新学内容较快地纳入学生原有的认知结构,真正达到“知情意行”的自我认知,自我反省,自我教育,从而提高《品德与社会》课的教学实效。
《品德与社会》教学要生活化【摘要】教学生活化，是新课程改革的核心理念。
教学中关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生不停的在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。
实施生活化的教学策略，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来，一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会自然相融。
【关键词】小学；思品；生活化《品德与社会》是一门集思想性、知识性和趣味性于一体的新学科，它是在校小学生接受道德素质教育的重要途径。
新教材内容在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。
这就要求教师在品德课教学中，必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，即让品德课教学生活化。
下面我结合小学《品德与社会》的特点谈谈教学实践中的几点体会：一、符合学生年龄特点的品德课是最受欢迎的1、特点一：爱玩玩是孩子的天性，是孩子的权利。
联合国《儿童权利公约》规定：“儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术生活。
”由此可见，玩对孩子是多么重要。
2、特点二：爱观察小学生的感知正处在发展阶段，知觉情绪性比较明显，容易被一些新鲜的事物和他们感兴趣的事物所吸引，因而要让学生主动、自觉地观察就必须激发他们观察的兴趣。
学生一旦对观察产生了兴趣，就会变为主动的学习。
二、贴近学生生活的品德课是最感兴趣的俄国教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向”。
当学生对学习内容有足够的兴趣，才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态，才会自发地调动全部感观积极、主动地参与教学中去。
![谈小学品德生活化教学策略[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/c60bd81d0b4e767f5acfce57.png)
谈小学品德生活化教学策略摘要：根据《思想品德新课程标准》的要求，要想搞好课堂教学，教师就要把教学内容融入学生的生活世界，使教学内容具有丰富的情景性和生活性，并收集最新最贴切的素材引入课堂，激发学生学习的积极性，引导学生联系现实，列举生活中的实例，或依据自己的切身体会来说明教材中的观点，以学生的视角来关注社会生活。
关键词：小学品德；生活化教学；教学策略品德与生活、品德与社会课程突出体现了课程“回归儿童生活”的基本理念。
下面笔者从以下几个方面谈谈如何体现品德与生活课的生活性。
一、创设情境，体验生活小学低年级学生的感性认识多于理性认识，亲身经历的事情会让他们记忆深刻，教育起来更容易接受。
但是，小学生经历的事情较少，而且经常在家长的庇护下生活，更不容易接受到生活的教育。
为了使学生们将来更好地适应社会，快乐健康的成长，我经常在课堂上创设适当的情境，模拟真实的生活，让他们明确是非观念。
我在教学《远离危险》时，特意搜集了一些生活中真实发生的危险视频：儿童被卡在阳台防护窗上，在河边玩耍不慎落水等，这比我们空洞的说教效果好很多，学生的情绪被调动了起来，很迫切地想学下一课《遇到危险怎么办》，并且都积极地记住了那些求助电话。
又比如在教学《做事有始有终》一课时，我从学生的生活出发，让他们分两组：一组同学写好作业后把书包、铅笔放到原来的位置：另一组同学写好作业后不整理书本。
接着让他们模拟课间活动，结果，整理好的一组书本纹丝不动，而另一组，书本乱了不说，好多同学都说自己的笔不见了，作业被踩脏了。
学生从这样的小事中就能认识到做事有始有终的好处，这样便于他们在生活中从小事做起，从点滴做起，养成良好的习惯，从而使他们受益终生。
二、教学组织形式的生活化创设生活化的教学情境，教师应该注意，所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。
如在讲授一年级品德与生活《正确的姿势》一课时，我设计了教学情境“弯腰的老爷爷”：弓着腰戴着眼镜的老爷爷慢慢走过来说：“小朋友们，你们看，我的样子是不是很难看？本来我不是这个样子的，之所以变成这样，是因为我像你们这么大的时候，没注意用正确的姿势，经常趴着看书、写字，走路不抬头挺胸，以至于我的身体有很多的毛病，脖子经常疼，背再也直不起来了，眼睛也近视了。
小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究课题实施方案教育的本质要求是人的社会化，小学道德与法治、品德与社会的教育活动是学生品德性与社会性养成的主渠道。
然而，现实中许多教师面对生活的真实，发现教学难以回归学生的生活，导致学生疲倦、厌倦甚至逆反。
因此，本课题的提出是非常必要的。
2、新课程改革呼唤品德教学回归儿童生活。
《道德与法治课程标准》中明确指出，道德存在于儿童生活中，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。
因此，品德课堂教学要紧紧围绕学生的生活进行，教学环节的安排和设置要以引导学生重新进入自己的生活并对他进行观察、体验、反思、提升为目标。
本课题旨在探究如何实现品德课堂教学的生活化。
3、现实的教育活动中，小学生品德性和社会性的形成还面临着一些突出矛盾，如教育目标与实际行为的矛盾、学校教育与家庭教育、社会教育的矛盾等。
这些矛盾体现在课堂教学远离现实生活、严重“外灌”、目标抽象化与工具化。
因此，本课题研究如何使小学生的研究和受教育与生活逻辑相符合，以达到生活化教育的目的。
本课题的支撑性理论应包括：教育的本质要求是人的社会化，小学道德与法治、品德与社会的教育活动是学生品德性与社会性养成的主渠道。
同时，新课程改革要求品德教学回归儿童生活，教学要紧紧围绕学生的生活进行，以引导学生重新进入自己的生活并对其进行观察、体验、反思、提升为目标。
本课题旨在探究如何实现品德课堂教学的生活化，使小学生的研究和受教育与生活逻辑相符合，以达到生活化教育的目的。
生活教育强调教育与生活的紧密联系，认为生活就是教育的内容，而教育也因生活的变化而变化。
因此，生活教育提倡在生活中寻找教育，为生活而教育，实现教育与生活的有机融合。
同时，生活教育的方法论是“教学做”合一，即通过实践和行动来实现教育目标。
现代德育认为，德育的本质在于帮助个人完成对人生意义的探索和生存质量的提高。
德育需要促进个人道德社会化，引导人去建构完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。
谈《品德与社会》课教学靖边县第九小学郭帅瑜摘要：品德与生活、品德与社会课程的基本理念是：回归儿童生活。
这一课程理念要通过教学回归儿童生活得以实现。
本文从出发点、过程和归宿三个方面对教学如何回归儿童生活进行了思考，探讨了课程回归儿童生活的三个层面的教学策略：教学从儿童的生活实际出发;通过儿童的生活进行教学；教学以提高儿童的生活能力为依归。
关键词：品德课程；回归儿童生活；教学策略儿童的生活是品德与生活、品德与社会课程的基础。
教学是课程实施的基本途径，回归儿童生活的课程是通过教学回归儿童生活得以实现的。
对此我们结合教学实际，从出发点、回归和归宿三个方面也可视为课程回归儿童生活的三个层面的教学策略：教学从儿童的生活实际出发；通过儿童的生活进行教学；教学以提高儿童的生活能力为依归。
一、从儿童的生活实际出发儿童是自己生活的主体，他们有着不同于成人的实存状态、生活方式和生活需要。
（一）教学主题的生成源自儿童实际生活强调课程回归儿童生活，首先要重视了解和研究儿童的实际生活。
儿童生活实际中出现的一些具有教育价值的问题、现象，以及通过这些问题和现象所亟需揭示和传达的生活知识、生活准则或生活原则等应该成为重要的教学主题。
课程教材是基于儿童生活的，课程、教材对具体教学主题的生成也是开放的、动态的、因地制宜的，对此教师要善于从儿童的实际生活中捕捉具有教育意义的现象和问题生成教学主题，力求达到课程、教材的教育要求与儿童的生活需求的一致。
（二）教学目标的定位力求切合儿童身心特点和发展需求教学目标是教学的导向和归宿，教学需回归儿童生活，必然要求不仅根据教材，而且更需要根据儿童的实际生活状况、身心特点和发展需求来确定具体教学目标。
为此，教师对教材预设的教学目标和教学活动作了调整：对于竞争，主要强调“知道生活中充满竞争，积极参与竞争能促进自己各方面发展”，正面说明“竞争要遵守规则”。
同时，重点探讨如何合作，通过活动让学生体验感悟合作的必要性，初步培养学生的合作意识和合作能力。
品德与生活、品德与社会课程回归儿童生活的教学策略浙江省教育厅教研室邬冬星儿童的生活是品德与生活、品德与社会课程的基础。
《义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》指出：本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
《义务教育品德与社会课程标准（实验稿）》强调：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。
教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。
课程要对儿童的生活进行引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。
品德与生活、品德与社会课程都强调以儿童的生活为基础，把儿童的现实生活作为主要的教育资源，紧密结合儿童生活实际开展教育，提升儿童的生活品质和能力，促进儿童发展。
这突出体现了课程立足于儿童生活、通过儿童生活、引导儿童生活的基本思想，体现了课程“回归儿童生活”的基本理念。
教学是课程实施的基本途径，回归儿童生活的课程是通过教学回归儿童生活得以实现的。
对此，我们结合教学实际，从出发点、过程和归宿三个方面对教学如何回归儿童生活进行了思考和实践探索，同时，这三个方面也可视为课程回归儿童生活的三个层面的教学策略；教学从儿童的生活实际出发；通过儿童的生活进行教学；教学以提高儿童的生活能力为依归。
一、从儿童的生活实际出发儿童是自己生活的主体，他们有着不同于成人的生存状态、生活方式和生活需要。
教学要实现回归儿童生活，首先要求教学要从儿童的生活实际出发，教学主题、教学目标和教学内容等都应该关注和围绕儿童的现实生活，适合儿童生活实际，满足儿童的需要，这应该是教学回归儿童生活的起点。
（一）教学主题的生成源自儿童实际生活强调课程回归儿童生活，首先要重视了解和研究儿童的实际生活。
儿童生活实际中出现的一些具有教育价值的问题、现象，以及通过这些问题和现象所亟须揭示和传达的生活知识、生活准则或生活原则等应该成为重要的教学主题。
下面是在教学实践中，一位教师描述的“节约用水”教学主题生成的具体案例。
在本班教室的外面，有一个小水池，每次下课后，就会有许多学生去那里洗手或洗物品。
经过观察，我发现学生存在许多浪费用水的现象，有的学生洗手要用很长时间，一边涂洗手液，而水却一直在哗哗地流着；有的学生经常忘了关水龙头或者没有关紧，水一滴一滴往下滴……从学生这些习以为常的举动中，我感觉到学生没有很好的节水意识。
后来我又请家长配合做了一个调查，结果发现这些孩子在家中同样也存在浪费用水的情况。
事实上我们人类所拥有的淡水资源是非常有限的，我国的淡水资源更是严重匮乏，而且随着人类的生产和各种开发活动的增加、人口的增长，以及环境污染等问题的加剧，人类可利用的淡水资源愈益紧缺。
因此，针对学生的生活实际开展节约用水、珍惜水资源的教育是非常必要的。
品德与社会课程标准也明确提出了对学生进行珍惜环境资源的教育要求，于是结合相关教学内容，我将“节约用水”这一主题带进了课堂，通过教学使学生了解人类和我国淡水资源严重匮乏的状况，树立节约用水、珍惜水资源的观念，并针对学生实际，引导学生反思自己在日常生活中有哪些浪费用水的现象，制定力所能及的生活节水措施，培养学生在生活中自觉节约用水的行为习惯。
案例中的这位教师注意观察和了解学生的实际生活，发现了学生中普遍存在的浪费用水现象，由此生成“节约用水”这一教学主题，并根据课程标准要求，结合相关教材内容开展教学。
这样，教学不是简单地从课程标准、教材到课堂，而是建立在对儿童实际生活的了解基础上，是从儿童的现实生活中捕捉具有教育价值的现象生成主题，通过教学引导儿童向课程目标的方向发展。
如此形成的教学主题是充满儿童真实生活源头活水的客观丰满的教学主题，对儿童具有切实的指导意义。
课程、教材是基于儿童生活的，课程、教材对具体教学主题的生成也是开放的、动态的、因地制宜的，因此教师要善于从儿童的实际生活中捕捉具有教育意义的现象和问题生成教学主题，力求达到课程、教材的教育要求与儿童的生活需求的一致。
（二）教学目标的定位力求切合儿童身心特点和发展需求教学目标是教学的导向和归宿，教学要回归儿童生活，必然要求不仅根据教材，而且更需要根据儿童的实际生活状况、身心特点和发展需求来确定具体教学目标。
三年级《竞争与合作》这一课教材旨在从小培养学生良好的竞争意识和合作意识，让学生明白既有竞争、也要合作才能促进发展的道理。
教材在内容安排上比较突出竞争意识培养。
有一位教师在确定这一课的教学目标时，则首先对本班学生的生活现状进行了细致的分析：从学生情况看，三年级的小学生有过一定的竞争和合作的经历，知道要达成一定的目标就有一定的竞争，参与竞争符合他们争强好胜的心理特点，也有一部分学生由于性格内向等，不敢或不愿参与竞争。
但是，由于当前学生在家庭生活中长期处于“中心地位”，与人合作的机会相对较少，个人意识较为突出，合作意识和合作能力普遍比较缺乏。
对“只有学会合作才更有竞争力”的生活道理缺乏体验和感性积累。
因此，对于学生来说，更重要的应该是开展合作教育。
为此，这位教师对教材预设的教学目标和教学活动作了调整：对于竞争，主要强调“知道生活中充满竞争，积极参与竞争能促进自己各方面发展”，正面说明“竞争要遵守规则”。
同时，重点探讨如何合作，通过活动让学生体验感悟合作的必要性，初步培养学生的合作意识和合作能力。
在这一案例中，这位教师通过对三年级小学生在“竞争与合作”这一主题上表现出来的生活经验、认识水平、存在问题和教育需求的分析，确定了这节课的教学目标和教学重点，使教学更加适合学生的身心发展水平，满足学生的实际生活需要。
（三）教学内容的选取满足儿童的真实生活需要教学要回归儿童生活，必然要求教学内容要反映儿童的真实生活，贴近儿童生活实际，满足儿童的生活需要。
根据课程标准要求编写的品德与生活、品德与社会教材以儿童的现实生活为源泉，这为教学回归儿童生活提供了坚实的内容和素材基础。
当然，在每节课具体教学内容的选择和确定上，教师要注意依据但又不拘泥于教材，可在理解教材设计意图及其承载的价值和目标的基础上，根据学生的实际生活来“活用”教材，用学生的真实生活来丰富、充实教学内容。
比如，在学习“待人宽容”这一主题时，为了使教学贴近学生的生活和思想实际，教师可以创设“实话实说”活动，让学生交流自己生活中遇到的困惑和问题，师生讨论解决。
这样，拓展丰富了教材内容，使教学走进了学生的真实生活，走近了学生的心灵。
教育心理学家奥苏伯尔曾讲过：如果要把教育心理学的全部内容归结为一句话，那就是我要知道学生的经验是什么，没有这个一切教育都是无效的。
学生的生活现实、生活经验是一切教学的起点。
教学要做到从儿童的生活实际出发，要求教师要做儿童生活的有心人，观察家和研究者，在日常生活中注意观察、了解学生的实际生活、思想发展状况，在课前注意调查学生对相关问题的看法、态度、经验、困惑和需求等，在此基础上，根据学生的实际生活、身心特点、发展需要、生活经验和课程要求进行教学。
二、通过儿童的生活进行教学儿童的生活是教学的出发点和起点，也是教学过程中始终需要凭借的“中介”和手段。
只有通过学习者自身的生活才能学习生活，正如杜威所说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。
”因此，需要强调通过儿童自身的生活经历、生活经验进行教学，强调儿童在自身活动中获得经验，强调儿童对自己已有生活经验的体验与反思。
（一）通过儿童的生活经验进行教学进入课堂学习的儿童已经积累了一定的生活经验，因此，教学要注意发挥儿童已有生活经验的作用，帮助儿童交流、分享、体验和提升生活经验。
例如：《客人来了》一课的教学目标主要是，使学生知道接待客人时应有的礼貌，学会在日常生活中友好地接待客人。
在教学中，教师设计这样的一些问题问学生：同学们家里来过哪些客人？客人来了，是怎么招待的？然后，学生结合自己的生活经验，交流、概括出：客人来了要问好，请客人入座，给客人端上水果、泡茶，客人走了要送别等接待客人的基本礼节。
教师又组织开展待客情景模拟活动。
（1）师生合作进行生活情景模拟：老师到小朋友家来做客，怎么接待？然后由其他同学评议：这位小主人当得怎么样？（2）教师提供一组生活情景模拟内容：小伙伴来了；爷爷奶奶来了；叔叔阿姨来了……我们怎么接待？组织学生分组选择，开展生活情景模拟活动。
（3）学生汇报表演，交流评议，学习招待各类客人。
像“家里来了客人”这类话题是学生在生活中经常遇到的事，对于学生来说并不陌生，他们都见过父母是怎么招待客人的，或者自己也招待过客人。
因此，教师就从学生自己在日常生活中接待客人的经验切入和展开，让学生紧密联系原有的生活经验，自主讨论“客人来了应如何招待”这一问题。
在学生明确了待客基本礼节的基础上，又创设情境，组织学生开展“招待各种客人”的模拟活动，在这种课堂“准真实生活”的模拟活动中进行学习，深化体验，扩展和提升经验，并进而促进学生在生活中自觉实践。
（二）通过真实的生活实践进行教学“生活即教育”。
一方面，真正的、广阔的生活应该走进教室，让课堂充满生活气息；另一方面，教学要走出教室，走进真实的生活天地，融入到儿童的生活过程之中。
例如，《上超市》一课的教学目标是，让学生知道购物要根据需要进行，学会购物应有计划。
知道超市购物的一般程序和购物基本常识，能尝试着自主购物，学会文明购物。
教师在进行教学时，可以采用“超市购物”和“购物交流”两课时连续上的方式。
在上第一课时“超市购物”之前，发好《告家长书》，请家长协助孩子做好家庭购物需要小调查，并为孩子准备适当的购物经费。
然后安排一节课，教师带领全班学生到学校附近超市进行购物，教师注意观察和记录学生的活动情况。
在上第二课时“购物交流”时，回到教室里，师生进行超市购物活动交流。
以超市购物实践活动为平台，通过学生之间、师生之间的讨论交流、情境模拟、自我评价等，引导学生自主概括超市购物常识，并反思自己的行为，学会文明购物、有计划地购物。
可以说这一课的教学活动过程本身就是一个真实的生活片段。
这样的教学，紧密结合学生的实际生活，通过学生的“真实生活”来进行，课堂中讨论交流的问题全部来自学生的真实生活经历和体验，学生其实是在进行和探讨着自己正在进行的生活，因而全身心地投入了学习。
这样的教学，已经与学生的真实生活融为一体，生活的过程就是学习的过程，学习的过程也是实际生活的过程，教学与学生的真实生活之间因此建立了一种直接的、内在的联系，教学因之具有真实性、针对性和实效性，也切实地体现了教学向儿童生活的回归。
