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培养小学生数学思维能力的方法培养小学生数学思维能力是教育的重要任务之一。
数学思维能力不仅是学习数学的基础，更是培养学生综合素质和创新能力的重要途径。
下面我们来探讨一些培养小学生数学思维能力的方法。
一、注重培养兴趣培养小学生数学思维能力最重要的一点就是培养他们对数学的兴趣。
数学是一门枯燥的学科，但如果能够激发学生的兴趣，他们就会愿意主动去学习。
教师可以通过丰富多彩的教学方法，引导学生从日常生活中发现数学的乐趣和奥秘，例如通过游戏、趣味的数学题目等方式，让学生觉得数学并不是一件令人头疼的事情，而是一种富有趣味的活动。
二、营造良好的学习氛围良好的学习氛围对于培养学生的数学思维能力至关重要。
学校和家庭应该共同努力，为学生创造一个积极向上、轻松愉快的学习环境。
学校可以增设数学角、数学天地等课外活动，让学生在轻松的氛围中体验数学的乐趣；家长可以在家庭中给予孩子足够的支持和关心，鼓励孩子多进行数学启发思维的游戏和活动，从而潜移默化地培养孩子的数学思维。
三、启发式教学法启发式教学法是一种通过启发学生主动思考、自主探索的教学方法，能够促进学生的数学思维能力的培养。
教师在课堂上可以给学生提出一些具有启发性的问题，鼓励学生进行自主探究，从而激发他们的求知欲和思维能力。
教师可以通过引导学生寻找问题的规律、提出问题的方法，让学生在实际操作中学会解决问题的能力，培养他们的数学思维能力。
四、多元化的教学方法多元化的教学方法也是培养小学生数学思维能力的重要途径。
教师可以通过多种不同的教学方式，例如故事、游戏、竞赛等，激发学生的兴趣，引导学生多方面地去思考和解决问题。
教师还可以灵活运用多媒体、实物、模型等教学工具，让学生在感官刺激中体验数学的乐趣，从而更好地培养他们的数学思维能力。
五、注重培养解决问题的能力培养小学生的数学思维能力，重要的一点就是要注重培养他们解决问题的能力。
教师在教学中可以多设计一些开放性的问题和实际问题，让学生在解决问题的过程中，不仅学会应用知识，还能够培养他们的创新能力和逻辑思维能力。
浅谈小学生创新思维能力的培养三部曲创新思维是一种具有创建性的思维，指在思维活动的方式上不仅善于求同，更善于求异。
其特点表现在：在概念的掌握上，不仅能将新知识、新概念同化到已有的概念和知识系统中去，而且能利用新知识、新概念去改造旧概念；在解决问题上，不死套公式，而是融会贯通，善于用简洁的方法解决问题；在创造括动上，不因循守旧，不墨守成规、安于现状，有创新意识，有丰富的创新想象力。
据此，我们可将培养小学生创新思维能力分为三个大的步骤来实施。
一、启动思维，善于发现问题启动思维即学生愿意自己动脑，这是创新思维存在的生理和心理基础，体现到教学中应表现为学生自主学习、独立思考能力的培养。
传统的教学过程大都是在教师的严格控制下学生被动地去完成学习任务，教学的主要形式是师问生答和集体讨论，连读书也以齐读为多。
这种同步化的教学是教师主宰课堂。
我们应提倡教学民主，即教师和学生就学生应该学什么、怎么学以及教师应该如何评价学生的进步等问题，共同作出决定。
教师对学生不是下命令，而是提出建议。
每一篇课文，每一节内容，其目标、方法等都可以师生商议，充分听取学生意见；也可以不求统一，让学生根据自己的发展水平“各取所需”。
在学习形式上，应以个体学习为主，强调独立思考，给予学生充分的自主学习的时间和空间，教师只作必要的启发指导和帮助，在此基础上适当进行小组互助学习和班级交流。
在学习方法上，应采取先学后教、先尝试后指导的方法，多让学生直接感受，吸收课文内容，领悟规律，以至举一反三地运用。
在教学过程中，教师应最大限度地为学生创造自主学习的空间，调动学生的积极性，使学生思维动起来，为学生创新、创造提供可能。
同时，注意解除那些成绩较差的学生对启动思维、自主学习的畏难情绪，帮助他们树立信心，使他们能和大多数学生一起进步。
二、保持“三心”，培养创新思维意识发现问题以后，教师要善于抓住学生“跃跃欲试”的心理，培养学生自己解决间题的意识，更引导他们打破思维定势，以新的思维方式去解决间题。
如何培养小学生的数学思维能力培养小学生的数学思维能力对于他们今后的学习和生活都有着重要的影响。
以下是一些建议，可以帮助教师和家长培养小学生的数学思维能力。
一、创设有趣的学习环境2.利用实际情境：引导学生从实际生活中抽象出数学问题，并提供实际情境给学生解决，例如物品的收购、消费、周边地区的总人数等，让学生通过实际问题的解决来培养数学思维能力。
3.提供探索性学习机会：提供学生独立探索和发现的机会，引导他们自主解决数学问题。
可以设置一些开放问题，引发学生的思考，同时给予他们充分的时间和空间来尝试各种方法。
二、注重培养问题解决能力1.培养自主学习能力：鼓励学生在解决问题的过程中发现规律和规则，形成自己的解题策略和思维模式。
可以采用提问、引导和启发式问题引导学生思考，并及时给予肯定和指导。
2.培养逻辑思维能力：引导学生发现问题之间的逻辑关系，让他们能够运用逻辑推理的方法解决数学难题。
可以通过提问、分析演绎、分类等方式来培养学生的逻辑思维。
3.培养创新思维能力：提供一些开放性的题目或者数学游戏，鼓励学生提出不同的解题思路和方法。
引导他们将数学知识应用到实际问题中，培养他们的创造性思维能力。
三、注重数学活动与游戏的运用1.数学游戏：使用一些具有挑战性的数学游戏，如数独、拼图等，可以锻炼学生的观察力、逻辑思维能力和解决问题的能力。
2.数学竞赛：组织学生参加数学竞赛，可以激发他们的学习热情，培养他们的竞争意识和解决问题的能力。
可以根据学生的年级和能力参加不同级别的数学竞赛。
3.实践活动：将数学知识与实际生活结合起来，例如对学生进行有关面积、周长的实地测量，或者进行一些实践性的建模活动，让学生亲自动手解决问题，培养他们的实际操作和应用能力。
四、注重与其他学科的结合1.与科学结合：鼓励学生通过数学方法解决科学问题，如重量、时间、速度等的测量和计算，培养学生运用数学知识分析和解释科学现象的能力。
2.与语言结合：将数学和语言结合起来，让学生通过描述、解释和讨论数学问题，培养他们的语言表达和逻辑思维能力。
浅谈小学生数学创新思维能力的培养【摘要】创新思维是一种思维形式，是指人在实践学习活动中，根据自己的目标菜示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，它是原有经验材料和学得知识的基础上进行合理性和突破性的创造组合，形成新概念或新成果。
在我们的数学课堂教学中，教师要主动地发展学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性的思维能力。
【关键词】数学创新思维培养创新思维是通过重新组织己有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维方式。
在深入开展素质教育的今天，创新思维不再令人陌生。
小学生创新思维的培养是时代发展的需要。
当今，社会已经进入了知识经济时代，传统的教育由于过于严谨、死板，已不适应时代发展。
发展学生个性，开发学生的创造潜能，培养学生创新素质，是教育发展的必然，也是素质教育的具体要求。
而小学阶段培养学生的创新思维，是培养时代人才的基础。
数学是一门具有高智力价值的学科，要想在课堂上调动起全体学生的创新意识，培养他们的创新能力，就要挖掘和激活他们的数学思维能力，下面就如何培养小学生创新思维能力谈谈我的看法。
一、小学生数学创新思维培养存在的问题（一）创新意识较差大多数小学生属于知识继承型学生，他们仅满足于数学课堂上教师所灌输的知识，满足于取得良好的学习成绩，这些都有碍于数学学习的发展，使得学生不仅放过思维机会不加利用而且扼杀学生独立思考和创新思维的欲望。
普遍学生认为能够继承教师在数学课堂上所讲授的知识就足够了，缺乏敢于质疑、大胆发现、勇于创新的自信心。
（二）创新思维能力较弱随着新课改的发展要求，近年来注重了对小学生动手实践能力的培养，加强对数学活动的教育，然而动手实践能力的加强不等于创新思维能力的加强。
小学生在不同程度上存在着创新思维能力未得到提高的现状。
二、培养小学生数学创新思维的方法小学生创新思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。
因为小学数学教学中小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段。
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）第一篇：小学数学教学中学生创新思维的培养论文创新思维是指人们通过对所掌握的知识和经验的运用，以及对客观事物的观察、类比、联想、分析、综合，探索新的现象和规律，以产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果的一种思维形式。
它与常规思维相比，具有多向性、流畅性、变通性、独特性。
可以认为凡是能创造出新事物、想出新方法、发现新路子的思维都属于创新思维。
那么在数学教学中如何培养学生的创新思维和创新能力呢？一、实践和探索求异中培养学生的创新思维1、在实践中加以探索实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维的基础。
小学生的思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践、探索的机会，教师应重视学生的探索，让学生把操作和思维联系起来，在实践探索中培养学生的创新意识。
例如，教学“直线、线段、射线和角”这节课时，讲授完新知，在巩固练习中我设计了这样的问题：用我们手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的学生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。
有的学生得到了60°、30°、45°的另一种画法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。
甚至于有的学生想到角的一条边可以看成一个180°的角来得到一组新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。
浅谈小学生数学创新思维能力的培养数学教学是一门艺术，是教师对教材进行再创造的艺术。
培养学生创新思维是实施素质教育的重要途径。
所以，在数学教学中，我们必须用素质教育的理念，创造性地组织活动，给学生思考的空间和创新的机会。
引导学生自主探究，乐于创新，培养学生的创新思维。
一、抓住心理特征。
激发创新兴趣兴趣是创新的源泉、思维的动力，在教学活动中，教师应引发学生创新的兴趣，增强学生思维的内驱力，解决学生创新思维的动机问题。
初中生有强烈的好奇心、求知欲，教师应抓住学生的这些心理特征，加以适当的引导，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。
二、创设问题情景，培养思维的探索性在教学过程中，如果只为讲而讲，学生容易乏味，激不起兴趣。
在此情景下进行教学收不到好的效果，如果先给学生创设一个问题情景，引导学生进入情景之中，赋予生命力，使学生在情景激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。
创设问题情景就其内容形式来说，有故事法、生活事例法、实验操作法、联系旧知法、伴随解决实际问题法等；就其意图来说，有调动学习积极性引起兴趣的趣味性问题、有以回顾所学知识强化练习的类比性问题、有与实际相结合的应用性问题等。
三、克服思维定势。
培养学生思维灵活性在思维和解题中有“法”可循、有“路”可行。
但有些学生往往忽视知识的灵活运用，受到某些方法的局限，形成一定的思维定势，影响了思维的灵活性，因而在教学中应设法克服学生的某些思维定势，注重多角度思维，培养学生思维的灵活性和全面性。
四、寻找素材时机。
训练创新思维数学课本中大量存在着能训练学生创新思维的素材，应该把他们挖掘出来，不失时机地训练创新思维。
1 利用一题多解，训练发散思维。
教学中注重发散思维的训练，不仅可以使学生的解题思路开阔，妙法顿生，而且对于培养学生成为勇于探索新方法、新理论的创新人才具有重要意义。
在教学中，教师应结合教材内容，从新知与旧知、纵向与横向等方面引导学生展开联想，弄清知识之间的联系，以拓宽学生的知识面，开拓学生的思维。
怎样在小学数学教学中培养学生的创新能力在小学数学教学中，培养学生的创新能力是一项重要的任务。
创新能力培养既可以提升学生的思维能力，也可以激发他们对数学的兴趣和热爱。
下面是一些可以在小学数学教学中培养学生创新能力的方法。
1. 提供充足的练习机会：学生只有在不断探索和实践中才能培养创新能力。
教师可以提供一些丰富多样的数学练习题，鼓励学生在解题过程中尝试不同的方法和思路，寻找不同的解决方案。
教师也要给予学生充分的时间和空间进行反思和总结，发现问题并寻求改进。
2. 引导学生思考问题的多种可能性：在教学中，教师可以通过提出开放性问题或者具有多个解法的问题，激发学生思考问题的不同可能性。
可以设计一些类似于数学游戏的活动，让学生探索数学规律，寻找隐藏的规则和模式。
通过这样的活动，学生可以培养观察、分析和推理问题的能力，激发他们的创新思维。
3. 鼓励学生自主学习：学生在自主学习的过程中能够更好地培养自主思考和解决问题的能力。
教师可以提供一些自主学习的机会，例如让学生自行选择学习材料、自主制定学习计划等。
教师也要给予学生一定的指导和支持，在学生独立完成任务的基础上，鼓励他们思考和探索更深层次的问题，从而培养学生的创新能力。
4. 创设情境，培养问题解决能力：教师可以设计一些真实情境或者与生活相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中发挥创新能力。
可以设计一个购物活动，让学生在限定的预算下购买商品，要求学生计算商品的价格、找零等。
在这个过程中，学生需要运用数学知识解决实际问题，培养他们的计算能力和创新思维。
5. 鼓励学生合作学习：学生之间的合作学习可以激发他们的创新思维，培养他们解决问题的能力。
教师可以设计一些小组活动或者合作项目，让学生共同探究和解决数学问题。
在合作学习中，学生可以相互分享自己的思路和解决方法，从而激发创新思维的火花。
学生之间的合作还可以培养彼此的交流和合作能力，为他们的创新能力培养打下基础。
在小学数学教学中培养学生的创新能力需要教师充当引导者和组织者的角色，通过提供适当的学习环境和活动，让学生在解题和实践中不断思考和探索，培养他们的创新能力和创造力。
小学生数学创新思维能力的培养创新是教与学的灵魂,是实施素质教育的核心;数学教学蕴含着丰富的创新教育素材,数学教师要根据数学的规律和特点,认真研究,积极探索,培养和训练学生创造性思维的能力。
在小学数学教学中,培养学生的创造性思维能力显得尤为重要。
因此,教师在教学过程中应充分运用各种有效的教学手段和方法,来培养学生的创造性思维能力。
一、营造民主和谐的师生关系,培养学生的创新意识在教学中,教师首先要真诚地尊重、热爱每一位学生,相信每位学生通过自己的努力都可以在原有的基础上得到发展。
以自己对学生的良好情感,采用启发或讨论式教学去引发学生积极的情感反应,创设师生情感交流的气氛,及时表扬肯定学生取得的成绩,使其不断获得学习预期和尊重需要的满足,激发学生主动学习的强烈欲望,即使暂时落后的学生也不能放弃他们,因为放弃一个学生就等于泯灭了这个学生内在的创新潜能,就使他失去了争取成功的机会。
作为教师,还要鼓励学生不盲目迷信教师,敢于发表自己的见解。
有时不同见解背后蕴藏着巨大的潜力,往往闪耀着学生智慧的光芒。
这样民主和谐的师生关系,会成为一把开启学生创造力大门的金钥匙。
二、层层质疑,培养学生的创新思维能力学生的学习永远是一种对未知的探求、创造性的过程,培养学生质疑问难,从有疑到无难,再产生新疑,是不断激发学习动机,发展学生学习能力的有效方法。
要根据教学内容,精心设计问题。
在承上启下的过渡处,新旧知识的连接处,课堂中的问题能引发学生的认识冲突,启迪学生思维。
要层层设疑不断提问,将学生的思维引向深入。
在每课的重点关键处,要给学生提供观察、探索、讨论发现疑问的机会,发现和找到问题的答案,提出创新性意见。
学习数学的正确方法是让学生进行再创造,也就是让学生本人把要学的数学知识通过自己发现创造出来。
教师的任务就是引导和帮助学生进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生。
三、通过实践,提高创造性思维能力做游戏是培养创造性思维的有效方式。
浅谈小学生数学创新思维能力的培养吴静摘要：随着时代的发展，新一轮课程改革对小学教育提出了新的要求，在小学数学教学中，培养学生创新思维和创新能力已成为一个重要课题。
本文围绕小学教学的具体实践，从数学学科本身、学生自身特点、课堂教学以及改善师生关系等方面论述了培养小学生的创新思维能力的基本策略和方法。
关键词：小学数学；教学；创新思维；创新能力创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
没有创造的民族，难以屹立于世界先进民族之林。
培养学生的创新思维，已成为教育教学活动的迫切任务。
人的创造力包括创新思维能力和创造个性两个方面，而创新思维是创造力的核心，所谓创新思维就是与众不同的思考。
数学教学中所研究的创新思维，一般是指人在实践学习活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式。
它是在原有知识经验的基础上，进行具有合理性和突破性的创造组合，从而形成新概念或新成果。
尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考，它具有独特性、求异性、批判性等思维特征。
思考问题的突破常规和新颖独特是创新思维的具体表现，正常人经过培养是可以具备这种思维能力的。
在小学数学教学中怎样培养学生的创新思维能力，是当前各阶段教育教学改革的重点研究课题之一。
根据小学生的年龄特点以及数学教学的独特性，在小学数学教学中，可以通过以下途径，培养小学生的创新思维能力：一、挖掘数学自身价值，培养小学生的创新思维（一）充分利用数学中图形的美，激发小学生的创新思维日常生活中的大量图形，有的来源于几何图形本身或几何图形的组合，也有的来源于重要数学理论的具体化。
它们都具有很强的审美价值，在教学中应充分利用数学图形的线条美、色彩美，把生活中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，令学生产生共鸣，使他们产生创造的欲望，进而激发他们的创新思维，并维持长久的创新兴趣。
案例1：“平面图形”的教学。
在教学中，教师可以通过生活中美丽的实物引出所要教学的平面图形（如图1所示），通过这些例子，学生联系生活实际，从数学中发现美、欣赏美、创造美，以此点燃他们的创新欲望和创造热情，从而激发小学生的创新思维。
图1（二）适当介绍数学发展史中的典故，激发小学生的创新思维数学教学中，可以利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生过程等等激发学生的创新兴趣。
抓住小学生喜欢听故事的特点，教师可以在教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，例如数学理论所经历的沧桑、数学家成长的事迹、数学家在科技进步中的贡献、数学中某些结论的来历等，这样既可以使学生了解数学发展的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。
教学具有教育性，教学中还必须加强思想教育。
教学过程中，可以通过数学家的故事，使学生获得数学知识以外的教育，例如表1所示：表1 部分可以向学生介绍的数学家及其事迹通过对这些内容的介绍，不仅使学生获得了丰富的情感体验，同时也产生探究数学的欲望。
以一种自然地方式培养了了他们乐于观察、善于思考、勇于创新的精神，为小学生的创新思维的发展奠定了基础。
二、根据学生发展特点，培养小学生的创新思维（一）利用学生的求知欲，培养小学生的创新思维求知欲既是激发创造活动的诱发剂，又是进行创造性活动的源动力。
教师要将枯燥乏味的数学问题与实际生活相联系，从实际生活出发，激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，带着强烈的求知欲，自觉地去发现问题、解决问题，去创新。
案例2：教学“圆的认识”。
一位老师在教学时，用多媒体出示了这样的场景：森林召开自行车大赛，各种动物骑着不同形状车轮的自行车，有圆的、正方形的、三角形的、长方形的、平行四边形的、椭圆的……首先，老师让学生预测谁会得冠军；然后，继续播放多媒体课件，结果骑着圆形车轮自行车的小猴子一路很顺利，得了冠军；最后，老师引导学生回忆生活中的车轮都是圆的，提出问题：为什么自行车的轮子是圆的呢？学生顿时感到学习数学很有用，自发产生了一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，创新思维自然得到了培养。
(二) 通过鼓励直觉，培养小学生的创新思维灵感、直觉、顿悟是创新思维的基础和源泉，创新思维在一定意义上说，是分析思维与直觉思维的统一。
凭借直觉能力洞察到事物的本质，从而产生顿悟的一种思维活动，直觉的顿悟不是随意出现的，而是在丰富的知识经验和大量的逻辑思维活动中产生的异乎寻常的创造力。
在教学中，我们应鼓励学生大胆猜想、假设、推测，发展学生的直觉思维，培养学生的创造思维能力。
案例3：教师在上课时经常采用这样一种教学模式,如图2所示：图2教学时，老师不急于向学生讲授新知识，而是先复习与新知识有关的旧知识，然后提出新问题，让学生大胆猜想答案，再让学生验证自己的猜想。
这样的教学模式，为学生提供了大胆猜想的机会，也使学生的“直觉思维”有了发挥的空间，从而可以极大地促进学生创新思维能力的发展。
三、有效设计课堂教学，培养小学生的创新思维（一）创设有效情境，培养小学生的创新思维教师是一个集体成员情感走向的引导者，必须具有良好的情感能力和培养情境的技巧。
在教学中，教师要创设合理有效的情景，采用各种方法，活跃课堂气氛，消除学生学习的疲劳，让学生在快乐中掌握知识；教学中不断出示层层推进的问题；练习中，层次逐步提高，使学生在克服思维障碍的情境中，不断体验成功的喜悦，自始至终主动、热情地参与学习活动，促进他们创新思维能力的不断发展。
案例4：一个教师用讲故事的形式来讲解例题，茵茵的绿草地上，一只美丽的乌鸦，看到一个铁皮储水桶里有水。
她口渴极了，正想美美地喝上几口，可是她发现桶里的水并不多，不管怎么努力，就是够不着水喝。
这是怎么回事呢？原来，这是一个底半径2厘米，高16厘米的圆柱形水桶，里面只存有10厘米深的水。
可乌鸦刚好16厘米高一点，她的头刚刚够得着水桶边。
只见她伸长了脖子，把那长长的嘴巴使劲往桶里伸，可她的长嘴巴才4厘米长，要想能喝到水，还差16-10-4=2（厘米）。
这可难坏了小乌鸦。
不过这只乌鸦可不是《狐狸和乌鸦》中的那只笨乌鸦，如果她的嘴里叼着肉，她绝不会被狐狸三句好听话一哄，就放声歌唱，把肉轻易丢掉，让狐狸捡个便宜。
这只乌鸦不仅有一身乌黑油亮的漂亮羽毛，还聪明无比。
她想：“我可不能就这样眼巴巴看着有水却喝不到嘴里。
”她想啊想啊，忽然，她看见旁边有24块半径1厘米、高0.5厘米的圆柱形石块。
灵机一动，就把这些石块一古脑全部投放到水里，只见水徐徐上升。
同学们，现在这只乌鸦能喝到水吗？让我们来帮她算一算。
其实，这只乌鸦能不能喝着水，关键就看水的高度能不能达到16-4=12厘米。
我们可以这样算：（1）圆柱形石块的总体积：3.14×12×0.5×24 = 37.68（立方厘米）这些石块的总体积就是升高的水（圆柱形）的体积。
（2）水面能升高的高度：37.68÷（3.14×22）= 3（厘米）（3）现在储水桶里水的高度：10＋3 = 13（厘米）该教师以这样的教学方式，既以一种生动的方式活跃了课堂气氛，又使得所教授数学内容不再显得枯燥乏味。
在提高了学生学习的积极性的基础上，很好地激发了学生的创新思维。
（二）鼓励学生质疑，培养小学生的创新思维“学起于思，思起于疑”，学生的创新思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。
教师在教学过程中要注意设置一些疑问来带动学生去主动地思考，最好是让他们主动地去质疑。
事实上，质疑就是创新的开始，学生质疑本身就是一种创新；其次，从学生的好奇、好问、好动、求知欲旺盛等特点出发，培养学生勤于思考、敢于提问、善于提问的能力，是引导学生再创造、培养创新意识的重要途径。
教师要改变观念，改变“教师提问、学生回答”的模式，变“学答”为“学问”，通过“自学—提问—验证”的方式启发学生敢问、善问，鼓励学生解放思想，活跃思维，积极地发现问题，质疑问难，并自觉地反思。
这不仅有助于培养学生思维的独立性、批判性，加深对学习内容的理解，而且也是对创新思维能力的一种促进。
案例5：教学“认识人民币”在教学时，老师可以采用恰当的方式方法鼓励学生自己思考，发现问题。
于是，学生有了如下质疑：（1）为什么人民币的面值只有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元……的，而没有3分、4分、6分、7分……的呢？（2）为什么不能再纸币上乱写乱画？……然后，老师让大家分组讨论，小组派代表发言。
在发言过程中，学生们采用了假设法、分析法，有顺向思维，有逆向思维。
通过老师的引导鼓励，学生大胆质疑，并自己尝试解决，从而培养了学生的创新思维能力。
（三）鼓励动手实践，培养小学生的创新思维皮亚杰指出：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。
”提高学生的动手操作能力，是培养学生创造性思维的重要环节。
动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效的手段。
教学中，充分利用教具演示、学具操作等手段，为学生提供参与的机会，尽量地让学生不仅用眼看，还要动手、动脑、多种感官协同活动，在活动中把学生推上主体地位。
这样，既能使一些抽象的数学知识变为学生可能接受的形式。
又使学生的创新意识随着动手操作的活动而得到展开。
案例6：教学“10的认识”。
教学时，老师先让学生数出10根彩色小棒，然后摆出自己喜欢的图形，使学生产生了极大的兴趣。
此时，老师趁热打铁，引导学生继续思考：“10这个数是由几和几合起来的？请大家用小棒摆一摆，比比看，谁摆的多？”这时，同学们参与的积极性更高了，努力寻找各种10的组合。
最后，整理为如图3所示的结果：图3 10的不同组合案例7：教学“圆锥的体积”。
在教学时，有的老师组织学生分两组实验：一组用等底等高的圆柱圆锥；另一组用不等底等高的圆柱圆锥。
然后让学生借助水或沙子等材料，运用这些材料分组实验，探究圆锥与圆柱的体积之间的关系。
学生通过观察、实验、猜想、证明这一相对严密的思维过程，得出这样的结论：等底等高的圆锥的体积等于圆柱体积的1/3，不等底等高的圆柱与圆锥的体积之间则没有这样的关系。
以上两个案例中，老师都鼓励学生亲自动手操作，在操作中发现新知识，即提高了学生的积极性，也使他们在实践活动中学有所感、所思、所悟、所得，并且使学生的创新思维发芽、成长。
（四）重视回顾旧知识，培养小学生的创新思维古语云“温故而知新”，数学知识具有严密的逻辑性，许多数学知识之间具有共同因素，具有一定的关联性，学生的认识活动也总是以已有的旧知识经验为前提。
新旧知识间的连接点、生长点，是激发学生思维发展的有利因素，往往可以给学生一个自由想象的空间，学生可以“这样想”，也可以“那样想”，这就为学生进行创新思维活动提供了可能。
