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在病理学教学中pbl教学模式运用的探讨病理学一直是医学教育中一个重要的学科，它是医学基础理论和实践最基本的组成部分，对医学本科的学习具有重要的意义。
病理学的教学应该依据学生的兴趣、能力和需求进行，尽可能地让学生发挥优势，从而达到更好的教学效果。
PBL（Problem Based Learning，基于问题的学习）是一种较新的教学模式，它以问题驱动学习，让学生以解决问题为目标进行学习，强调学生自主学习和合作学习能力的培养，试图让学生获得更好的学习效果。
本文将讨论在病理学教学中PBL教学模式运用的探讨。
PBL教学模式具有很多优点，首先，PBL能够有效的改善学生的学习兴趣，让同学把接受教育看作一种有趣的活动，增加他们的学习热情。
其次，PBL可以激发学习者的创造性思维，根据问题的不同，学生将按照不同的思考模式探索学科知识，同时也能够让他们发现一些新的知识点。
再次，PBL可以提高学生的分析和解决问题的能力，更好的让学生明白临床工作中的学科知识，这样才能更好的应用。
在病理学教学中，PBL教学模式有一定的优势，让学生学会探究的方式和技巧，充分利用资源解决问题，能够让学生学会如何分析和解决问题。
另外，PBL还能够给学生更多的探索机会，让学生有机会尝试，也能有效的增强学习效果。
但是，在教学中，PBL模式仍有一定的局限性，最明显的一点就是教学时间空间，在探究学习中有时会占用太多的时间和空间，让老师无法有效的指导学生，并且探究学习过程中很难有明确的结果，而学生可能会淹没在迷雾之中。
另外，学生的学习能力不一，有的学生可能因为探索的过程过于复杂而受挫，最后也可能得不到学习的成效。
从上述分析可以看出，PBL教学模式在病理学教学中的运用仍有一定局限性，如果不能科学的运用，很有可能会影响到学习的效果。
所以，如果要在病理学教学中使用PBL教学模式，就必须明确目标，有效的组织教学，确保学生有充足的时间去解决问题，并且注重及时的跟进和及时的反馈，才能够使学生获得最好的学习效果。
PBL教学理念应用于病理学教学的实践分析【摘要】本文旨在探讨PBL教学理念如何应用于病理学教学实践中，并对其效果进行评估。
在首先介绍了研究背景，指出传统的病理学教学存在的问题，随后阐明研究目的和意义。
在对PBL教学理念进行了概述，分析了病理学教学的现状，探讨了PBL在病理学教学中的应用，并提供了实践案例分析。
通过对PBL在病理学教学中的效果评估，得出结论总结，并展望未来的发展方向。
综合分析表明，PBL教学理念在病理学教学中具有显著的优势和潜在的应用前景，对提高学生的学习效果和培养学生的创新能力具有积极的意义和启示。
【关键词】PBL教学理念、病理学教学、实践分析、效果评估、案例分析、结论、展望未来、意义和启示。
1. 引言1.1 研究背景PBL教学以学生为中心，通过小组合作、解决实际问题和自主学习的方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养其批判性思维和问题解决能力。
在病理学教学中，引入PBL教学理念，有助于学生将理论知识与临床实践相结合，加深对疾病发生机制和诊断治疗的理解，提高学生的综合能力和实践能力。
本研究旨在探讨PBL教学理念应用于病理学教学中的实践效果，为提高病理学教学质量和培养优秀医学专业人才提供理论支持和实践经验。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨将PBL教学理念应用于病理学教学中的实践效果，并对其进行评估和分析。
通过比较传统的病理学教学模式和PBL教学模式在学生学习效果、思维能力培养、团队合作等方面的差异，旨在找出PBL教学在病理学教学中的优势和不足之处，并提出相应的改进建议。
本研究还将通过实践案例的分析，进一步验证PBL教学理念在病理学教学中的可行性和有效性，为教育教学实践提供有益参考。
通过本研究，可以为教育教学改革提供新的思路和方法，促进学生的综合素质和专业能力的全面提升，推动病理学教学质量的不断提高。
1.3 意义在病理学教学中应用PBL教学理念的意义主要包括以下几个方面：PBL教学理念能够促进学生的主动学习。
PBL和案例教学法结合传统教学模式在病理学教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍本文旨在探讨PBL和案例教学法如何结合传统教学模式在病理学教学中的应用。
病理学是医学生必修课程，是一门重要的基础医学课程，对于培养医学生的临床思维和病理诊断能力至关重要。
传统的病理学教学模式往往以教师为中心，注重知识的灌输和简单的记忆，学生缺乏主动性和实践能力。
如何创新教学方法，激发学生学习的主动性和参与性成为当前病理学教学的课题。
近年来，PBL和案例教学法逐渐被引入到病理学教学中，并取得了一定的成效。
PBL以问题为导向，注重学生的自主学习和合作学习，能够培养学生的问题解决能力和团队合作能力；案例教学法通过真实案例的讨论和分析，激发学生的兴趣和思考能力，提高他们的诊断能力和分析能力。
结合传统教学模式，将PBL和案例教学法融入到病理学教学中，可以有效地促进学生的学习兴趣和能力的全面发展。
本研究旨在探讨PBL和案例教学法结合传统教学模式在病理学教学中的应用效果，并展望未来可能的研究方向，以期为病理学教学的改革和创新提供参考和借鉴。
1.2 研究意义：病理学是医学生必修的重要课程，对于培养学生的临床思维和解剖生理知识有着重要的作用。
然而传统的病理学教学模式存在着诸多问题，比如知识点多且枯燥，学生缺乏实际操作能力，教学效果难以保证等。
探讨如何结合PBL和案例教学法来提高病理学教学效果，对于病理学教学改革具有重要的现实意义。
PBL能够激发学生的学习兴趣和主动性，促使学生围绕问题展开讨论和学习，培养他们的解决问题能力和团队合作精神。
而案例教学法则通过生动的案例教学，引导学生将理论知识应用到实际问题中，提高学生的实际操作能力和问题解决能力。
将PBL和案例教学法与传统病理学教学模式结合，可以有效地吸引学生的兴趣，提高他们的学习积极性，加深对病理学知识的理解和掌握，从而提升教学效果。
本研究旨在探讨PBL和案例教学法在病理学教学中的应用，分析其优势和具体操作方法，并通过实际案例分析验证其有效性，为病理学教学改革提供可行性建议和借鉴。
PBL教学法在病理教学中的运用效果研究分析【摘要】本文通过对PBL教学法在病理教学中的运用效果进行研究分析，旨在探讨其在教学中的理论基础、实施方式、应用效果评价以及存在的问题与改进。
研究发现，PBL教学法能够促进学生的主动学习、问题解决能力和协作能力的提升，对学生的学习效果和能力培养有积极影响。
也存在一些问题如学生对问题的理解深度不够和教师在指导上的不足。
未来需要不断完善PBL教学法在病理教学中的应用，提高教学效果，进一步发挥其在教学中的价值。
PBL教学法在病理教学中具有重要意义和广阔发展前景，值得在实践中不断探索和完善。
【关键词】关键词：PBL教学法，病理教学，理论基础，实施方式，应用效果评价，存在问题，改进，教学价值，发展方向，结论总结。
1. 引言1.1 研究背景病理学是医学领域中重要的学科之一，研究人体疾病的发生、发展和转归规律。
而病理学的教学对于培养医学生的病理诊断和治疗能力至关重要。
传统的病理教学模式以传授知识为主，学生passively 接受知识，缺乏对实际问题的思考和解决能力。
如何有效提升病理教学的效果成为当前教学改革的重要课题。
问题主要体现在学生在传统的病理教学中难以将理论知识有效应用到实践中，缺乏主动学习、问题解决和团队合作的能力。
针对这些问题，现代教育界提出了一种新型的教学方法——问题驱动学习（Problem-Based Learning，PBL），这种教学方法的核心是以问题为驱动，鼓励学生自主探究、团队合作、解决问题。
PBL教学法在病理教学中的应用效果备受关注，旨在提高学生的病理诊断能力、逻辑思维能力和团队合作精神。
本研究旨在探讨PBL教学法在病理教学中的应用效果，以期为改进病理教学提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的病理学是医学专业中的重要学科，对于培养学生的临床思维能力和问题解决能力具有重要的意义。
传统的病理教学方式往往以教师为中心，学生passively 接受知识，缺乏学生的主动参与和实践。
PBL和案例教学法结合传统教学模式在病理学教学中的应用【摘要】在病理学教学中，结合PBL和案例教学法已经成为一种趋势。
本文首先介绍了PBL的概念和特点以及案例教学法的原理和优势，然后分析了传统教学模式在病理学教学中存在的局限性。
接着探讨了结合PBL和案例教学法的优势，并提出了如何有效结合这两种教学方法进行病理学教学的建议。
研究认为，结合PBL和案例教学法可以提高学生的学习兴趣和能力，推广PBL和案例教学法在病理学教学中具有积极意义。
未来，病理学教学应更多地采用PBL和案例教学法，以促进学生的综合能力和实践能力的发展。
这种教学模式的应用有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，提升教学质量和学习效果。
【关键词】PBL、案例教学法、病理学教学、传统教学模式、学习兴趣、学习能力、教学创新、教学方法、学生参与、教学效果。
1. 引言1.1 研究背景病理学是医学专业中重要的基础学科之一，通过研究疾病的发生、发展及变化规律，为临床诊断和治疗提供依据。
而传统的病理学教学模式大多以教师为中心，以讲授知识和展示病理切片为主要方式，学生的被动学习较为突出，对于培养学生的实践能力和综合分析能力有一定的局限性。
在当今信息化和知识爆炸的时代，教育理念也在不断更新，个性化学习、探究性学习、实践性学习等新兴教学方法逐渐受到关注。
问题驱动学习（PBL）和案例教学法作为其中的代表，突破了传统教学的束缚，强调学生的主体地位和参与程度，促进学生的自主学习和问题解决能力的培养。
结合PBL和案例教学法来进行病理学教学，可以有助于打破传统教学模式的固化，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生能力的全面提升。
在这样的背景下，对于如何有效结合PBL和案例教学法进行病理学教学的探讨具有重要的现实意义和积极意义。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨PBL和案例教学法结合传统教学模式在病理学教学中的应用情况，从而提高学生的学习效果和兴趣。
通过比较传统教学模式的局限性和PBL以及案例教学法的优势，我们可以更清晰地认识到结合这两种教学方法的重要性和必要性。
浅谈PBL教学模式在病理学教学中应用的意义摘要】 PBL是problem-based learning的英文缩写，即以问题为基础的学习。
在病理学教学中应用PBL有利于病理学与相关医学专业知识的融汇贯通，可以激发学生学习兴趣，提升学生综合能力，并可活跃课堂气氛，增强学生团队合作精神及意识，弥补传统教学法的不足，使枯燥的形态学内容变得饶有趣味。
因此PBL教学模式值得在病理学教学中推广应用。
【关键词】 PBL 教学学生教师【中图分类号】R3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2013）32-0371-021.何谓PBL教学PBL即以问题为基础的学习，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
PBL运用在医学教育中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。
PBL教学的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
2.PBL 教学模式的主要特征及优势2.1 PBL教学模式的主要特征2.1.1 PBL的核心是“学”, 而不是“教”2.1.2 PBL是以学生为中心的一种教学模式PBL教学中,学生是活动的主角,通过PBL教学,学生能逐步获得学习的主动性，增强对学习的责任感，减少对教师的依赖性。
2.1.3 PBL采用的问题是现实中的真实问题对医学领域的学生而言,PBL问题是来自临床实践中的典型案例或一些特殊的病例。
这些问题是学生将来在工作环境中可能要遇到的问题,所以它们可以激发学生的学习兴趣,并能训练和提高学生把所学的知识应用于实践的能力[1]。
2.2 PBL教学模式的优势2.2.1 PBL教学为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息。
应用PBL教学法提高病理生理学教学质量一、PBL教学法在病理生理学教学中的重要意义PBL教学法是一种以问题为导向的教学模式，旨在通过学生主动参与解决实际问题的学习活动，培养学生的自主学习能力、团队合作能力和问题解决能力。
在病理生理学教学中，应用PBL教学法可以有效地提高教学质量，具有以下重要意义：1.强调实践操作和实际问题传统的病理生理学教学模式往往以学生 passively接受、 passively记忆知识为主，缺乏实际问题和临床案例的引入。
而PBL教学法以实际问题为切入点，通过引入临床案例和实际问题，能够使学生更加直观地理解和应用知识，增强学习的实用性和针对性。
2.培养学生的综合能力和团队合作能力病理生理学是一个涉及多学科知识的学科，需要学生具备较强的综合能力和团队合作能力。
通过PBL教学法，学生在小组中共同讨论解决问题，可以锻炼学生的综合能力和团队合作能力，培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。
3.激发学生的学习兴趣和动力PBL教学法注重学生的主动参与和自主学习，通过研究和解决实际问题，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
相比传统的教学模式，PBL教学法更符合学生的学习特点和需求，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
二、应用PBL教学法提高病理生理学教学质量的具体实践方法与策略要想更好地应用PBL教学法提高病理生理学教学质量，需要结合具体的实践方法和策略。
下面将从课程设计、学习资源、教师角色和评价机制等方面提出具体的实践方法和策略。
1.设计具有挑战性的问题和案例在PBL教学过程中，设计具有挑战性的问题和案例是至关重要的。
这些问题和案例要能够引发学生的兴趣，提升学习的层次和深度。
在病理生理学教学中，可以设计一些真实的临床案例，让学生从中提取并应用相关知识，加深对病理生理过程的理解和应用。
2.提供多样化的学习资源PBL教学法强调学生的自主学习和探究，因此需要提供多样化的学习资源，包括书籍、文献、互联网资源等。
PBL教学模式在病理学教学中的应用PBL（Problem-Based Learning）教学模式是一种以问题为中心的学习方法，通过学生自主探究、合作协作和批判思考，培养学生的问题解决能力和终身学习能力，已经在医学教育领域得到广泛应用。
在病理学教学中，PBL教学模式也有着重要的应用价值。
PBL教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的病理学教学往往以讲授知识为主，学生缺乏主动参与的机会，容易产生学习动力不足的问题。
而PBL教学模式通过提出真实的临床问题作为学习起点，让学生从实际问题中发现学习的重点和难点，激发了学生的学习兴趣和主动性。
学生在小组中共同讨论、研究和解决问题，不断思考和探索，加深了对知识的理解和记忆。
PBL教学模式能够培养学生的问题解决能力和批判思维能力。
病理学是一门需要学生具备问题诊断和解决能力的学科，而传统的教学模式往往只注重学生对知识的消化和理解。
PBL教学模式强调培养学生从多个角度思考问题、分析问题和解决问题的能力。
通过不断探索和研究，学生能够逐渐培养出独立思考和解决问题的能力，提高了学生的问题分析和判断能力。
PBL教学模式能够促进学生的合作协作和沟通能力。
现实临床工作中，医生需要与团队成员密切合作，共同探讨、解决患者的问题。
PBL教学模式通过设置小组学习的方式，让学生在小组中合作协作、共同解决问题。
学生需要互相讨论、分享和借鉴彼此的想法，不断完善和提高解决方案。
这培养了学生的团队合作和沟通能力，有利于学生在将来的临床工作中更好地与团队成员协作。
PBL教学模式能够将理论知识与实践应用相结合。
病理学是医学的基础学科，学生在学习病理学时往往难以将理论知识与实践应用相结合。
PBL教学模式通过提供真实的临床案例和问题，使学生在问题解决过程中不断思考和运用病理学知识。
学生需要根据案例进行病变分析、病理诊断和治疗方案设计，让学生更好地将理论知识与实践应用相结合，增加学习的深度和广度。
PBL教学模式在病理学教学中能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的问题解决能力和批判思维能力，促进学生的合作协作和沟通能力，以及将理论知识与实践应用相结合。
浅谈PBL教学法在病理学实验教学中的应用及探讨唐小二摘要通过PBL教学法在病理学实验课教学过程的应用，探讨PBL教学法对于临床学生临床思维模式的培养状况。
关键词PBL教学法；病理学实验教学；临床思维模式中图分类号:R-4文献标识码:ADOI：10.19694/ki.issn2095-2457.2020.21.022唐小二讲师,就职于邵阳学院基础医学院。
AbstractThrough the application of PBL teaching method in the teaching process ofpathology experiment,this paper discusses the cultivation of clinicalthinking mode of clinical students by PBL teaching method.Key WordsPBL teaching method;The teaching process of pathology experiment;Clinical thinking mode of clinicalPBL教学法是基于问题为基础的教学法，与传统的教学方法不同，PBL教学强调的是以学生术为中心，教师在教学过程中充当配角的角色；也就是说，PBL教学更注重的是学习自主学习，给学生充分的自由发挥空间，让学生在学习的过程中发现问题、分析和解决问题，着重培养和锻炼了学生的独立思维模式和团队协作能力。
病理学是研究疾病发生和发展规律的一门桥梁学科，也就是说病理学研究的是疾病发生的病因、发病机制、病理变化及转归，从而揭示了疾病的本质，为疾病的治疗和预防提供了科学的理论依据。
我校临床专业本科班学生病理学的开课一般放在大二的下学期，他是临床专业学生第一次接触到的病理学科，病理学是一门桥梁学科，它将之前学的人体解剖学、组织胚胎学和生理学很好地与临床内外妇儿相衔接，所以学病理学的同时如何培养好学生的临床思维模式显得尤为重要。
PBL教学模式引入本科病理学实验教学的必要性【摘要】本文通过分析病理学实验教学模式的现状和总结显微数码互动系统在长期教学实践中笔者的体会，结合病理学实验教学的学科特点和意义，提出在本科病理学实验教学中引入PBL教学模式的必要性，为提高病理学实验教学质量奠定基础。
【关键词】显微数码互动系统;PBL教学模式;病理学;实验教学病理学是研究疾病的病因、发病机制、病理变化、结局和转归的医学基础学科，在医学教育中具有重要地位。
病理学学习的主要目标是理解疾病的本质，并为疾病的诊治和预防提供理论依据。
病理学课程涵盖知识面广、内容繁多，主要涉及疾病状态下组织器官形态学及其功能代谢等方面的异常变化。
因此，病理学既属于形态学基础学科，又是基础医学和临床医学的重要桥梁课程，具有很强的直观性和实践性。
1 病理学教学模式现状对医学专业学生而言，病理学的学习主要是通过理论课和实验课教学两个基本环节完成。
近年来，随着电脑技术的飞跃发展，病理学理论课教学模式经历了一系列的转变，从传统的板书式、幻灯机或投影机接合的板书式模式发展到目前的多媒体教学模式。
利用多媒体教学模式，教师增加了丰富多彩的图片和动画信息、减少了文字信息的堆积，使学生可以通过大量形象逼真的图片或动画直观地感受和理解各种疾病病理形态学的变化及其发病机制，大大提高了学生学习的积极性、趣味性和学习效率。
然而，理论课的课时非常有限且理论课教学中较缺乏学生互动及自主参与的过程，因此学生还必需要通过实验课教学环节来对知识点进行更直观的学习。
病理学实验课教学作为病理学学习过程中不可或缺的重要环节之一，它可以使学生亲自对病变的组织进行肉眼和显微镜的观察，以此掌握各种疾病病理变化的理论知识，使理论课教学中学到的理论知识得以巩固和验证。
病理学实验课教学中，通过对同一疾病不同发病时段病变组织特点的理解，让学生了解疾病发生发展的动态过程，同时结合以往学习的有关学科知识，启发学生思考和推断疾病可能出现的临床表现，培养学生辩证和科学的思维、细致全面的观察能力、动手能力、独立解决问题及综合分析问题的能力。
因此，病理学实验课教学在整个病理学教学中占有非常重要的地位。
随着现代社会对医学人才培养科学性和实践能力要求的不断提高，如何有效提高病理学实验课教学效果、或如何适应时代变化对实验课教学模式改革的要求，已经引起了广大病理教学工作者的重视，且相继提出了多种病理学实验课教学新模式，包括显微数码互动系统教学模式、临床病理讨论会（Clinical Pathological conference，CPC）式教学模式及以问题为中心的学习（Problem- based Learning ，PBL）模式等[1-3]。
其中，CPC虽然与PBL有相似之处，但缺乏PBL 从根本上对传统教学模式的改革，加之显微数码互动系统相对操作方便、人力和财力投入均较PBL教学模式少，所以显微数码互动系统教学模式在国内的应用最为广泛[1，4-5]。
2 显微数码互动系统教学模式的优势显微数码互动系统，是近些年来在国内各大医学院校报道较多且应用较为广泛的病理学实验课教学模式[1，4-5]。
该系统包括教师端微机单元、学生端微机单元和各种显微图像处理、显微互动、显微图像分析软件系统。
教师可以通过互动系统软件对学生端实施互动授课，实现教师与学生之间的完全互动式教与学，同时学生也可以随时向教师提问进行交流，并与其他同学进行讨论。
根据各校实际教学后的切身体会报道，均认为该系统改变了传统教学中存在的诸多弊端，使学生学习的主动性、互动性、操作性及直观性得到大大的提高，显著地提高了病理学实验课教学的效果。
比如，在传统教学中，学生只能独自使用显微镜观察，其方法简单、枯燥;教师也只能对有问题的个别学生进行指导，而那些不够积极主动的学生会缺乏及时有效的辅导，导致互动性差、学习效率低;同时当个别同学观察的切片具有特别典型的结构时，只能让其他学生们逐一交换进行观察，既浪费时间又缺乏即时的互动，并且无法储存这些有价值的图像资料，缺乏资源共享。
而在显微数码互动系统应用后，教师可以将学生普遍存在的问题或某个学生所观察的典型结构通过图像的传输进行教学示范，学生可以随时与同学和教师之间进行对话和交流，非常直观和方便，既有效的达到资源共享，又减轻了教师的工作强度。
尤其是在当前由于尸检状况不容乐观所导致的教学标本资源逐年减少或缺乏的情况下，利用该系统可以充分的发挥这些有限资源的价值。
其次，学生可以将图片信息贮存下来以便课后的继续学习，大大拓展了学生病理学学习的空间。
显然，显微数码互动系统在病理学实验教学中发挥的积极作用是不容质疑的，对病理学实验教学模式的改革具有很重要的现实意义。
3 病理学实验教学中显微数码互动系统长期应用的体会我校于2003年购置了4套Motic显微数码互动系统，根据近10年来在病理学实验教学实践中长期使用的情况，使我逐渐对这种显微数码系统教学模式有一些不同于以往的新体会。
除了以上大家公认的诸多积极作用外，我认为在病理学实验教学中，利用显微数码系统教学模式也存在一些不利于现代病理学教学的要求。
主要表现在以下几个方面：（1）学生学习的惰性或对教师的依赖性增加，导致学生学习的主动性和分析问题的能力下降。
在教学中，教师通常要求学生先自己观察每张组织切片并提出自己的观点和看法，然后再由教师对每张切片中的观察要点通过教学示范模式展示给学生。
经过一段时间学习后，当学生熟悉了这种教学模式，他们就逐渐产生惰性和依赖性。
久之，学生对自己观察切片的要求降低，不再去仔细的观察和思考，即使在教师讲解后他们也不愿再过多地观察切片，最终导致学生自主学习、分析和实践能力下降。
（2）学生组织学基础知识不扎实导致病理学学习的困难加大，影响了主动学习的积极性和教学效果的提高。
经过多年病理学实验课教学观察，与以往传统教学模式下的学生相比，这种新教学模式下的学生对组织学基础知识掌握的不够扎实。
我们分析，这可能与显微数码系统应用具有密不可分的关系。
因为在这种教学模式中，复杂抽象的知识会变得更直观、生动和容易理解;学生可以直接通过教师的教学示范获得知识，而不需要通过自己仔细琢磨去获得。
因此，当学生的惰性和依赖性增加出现后，这些知识点在他们脑海中的记忆时间将会大大缩短。
所以，在实验过程中，我们注意到现在的学生通常不像以往学生对组织学基本知识掌握得那么扎实，从而导致他们在观察组织切片时对病理学变化的认识变得很盲目和难以理解，只有当老师再帮助他们复习组织学结构特点后，他们才可以在老师的教学示范中基本领会各种疾病病理变化的形态特点。
同样，这种学习模式也会导致他们不能很好的掌握病理学知识，影响了教学效果。
例如，在总论炎症章节实习中曾经观察过的化脓性脑膜炎组织切片，当在各论传染病章节中再观察时，部分学生竟然已经没有印象。
这种现象的产生，当然也不能完全排除由于学生认真的程度不够导致，但无论什么原因都将导致学生对病理学学习的难度增加和学习兴趣降低。
（3）学生端电脑的使用分散了学生上课的注意力。
显微数码互动系统为学生每人提供了一台电脑，这就为学生在电脑上自由操作提供了方便。
为了避免学生在学习过程中分心进行上网或玩游戏，显微数码互动系统经过几次不断升级，从最开始通过教师机对学生端口学生机的锁定发展到教师可以通过教师机随时了解每位学生的学生状况并及时给予指导，尽可能的限制了学生在课堂上从事学习之外的娱乐活动。
但在实际实验教学中，我们总会发现有一小部分学生自我控制能力较差，在观察切片的时段内与老师做“谜藏”偷着玩电脑游戏，影响学习的效率。
（4）教师的绘图水平下降。
在以往缺乏数码互动系统时，教师为了让学生理解某些病理变化，教师只能通过在黑板上画图帮助学生理解和掌握，然而当具备数码互动系统后，各种病理形态变化可以直接通过图像传输展示给大家，久而久之教师就省略了自己动手画图的过程，从而使教师的绘图水平下降。
4 PBL教学模式引入本科病理学实验教学的必要性虽然显微数码互动系统在病理学实验教学中发挥着不可忽视的积极作用，但基于长期应用后出现的以上这些新问题，这将迫使病理学教育工作者再次探索符合现代医学教育要求的病理学实验教学新模式。
PBL是一种以临床问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法，是由美国的神经病学教授Barrows于1969 年在加拿大的麦克马斯特大学创立[6]。
该教学法强调以学生主动学习为主，提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学。
近些年来，PBL 在医学教育领域获得了较快的发展，不断地被国内外的医学院校所采用，并逐步被认为是一种科学、成熟的教学模式。
目前，国内部分院校已开始进行PBL教学模式的尝试。
除了目前教育大环境及对医学人才培养的高要求外，我认为PBL教学模式引入本科病理学实验教学的必要性是基于以下几个方面：（1）PBL教学模式的优势。
PBL教学模式是通过生动有趣的病例，让学生进行相互讨论和全面地分析，在病例中发现问题、合理分工协作及自主学习并去解决问题。
这种学习，不仅提高了学生学习病理学的兴趣及理论联系实践的能力，还培养了学生独立思考解决问题的能力、综合分析能力、协作能力及语言表达能力，使学生获得终生自主学习和创造性思维的科研能力，符合新时代对医学生的素质要求。
（2）PBL教学模式适应病理学学科的特点。
病理学本身就是联系基础学科与临床学科的重要桥梁课程。
PBL教学模式可以让学生很好的将病例所涉及的基础知识与临床知识结合起来，尤其是能够理解疾病状态下临床各种症状和体征的病理基础，即理解组织病理形态学变化与功能代谢变化的紧密联系。
CPC始创于20世纪初的美国哈佛大学医学院，是临床医生与病理医生共同对死亡病例的诊断和治疗中的一系列问题进行讨论和分析，以明确临床诊断及病理诊断是否相符、治疗措施是否得当。
其目的在于汲取诊治教训，提高诊治水平，促进医学诊疗科研及教育事业的发展。
在病理学教学中也开展类似临床病理讨论会的教学活动，通过对病例临床资料和死后尸检资料的讨论、分析和学习，可促进学生复习所学病理学知识，加深形态学印象，体现病理学的桥梁作用，把病理知识和临床密切结合，培养学生独立思考和分析、解决问题的能力。
由此可见，CPC式教学模式与PBL有很多相似之处。
（3）我校具备将PBL教学模式引入本科病理学实验教学的各种条件。
虽然课时有限，但我们多年来曾在病理学实验教学中采用了CPC式教学模式，获得了很好的教学效果，积累了病例材料和经验体会。
同时，借助台湾光华基金会对我院医学教育事业大力支持的良好契机并在台湾阳明大学各位专家的培训和指导下，我院通过认真的调查和论证，结合自身的实际情况，将传统教学方法与PBL 教学相结合，已在部分七年制临床医学班开始实施了适合我院具体情况的基础医学课程的PBL 教学。
