画风教学反思

《画风》教学反思「」《画风》教学反思「3篇」篇一：《画风》教学反思随着新课程实施的深入，作为实验教材的实施者我在不断思考：如何使用好教材，利用好课堂，如何能更好的让学生走进文本再回到生活呢?教材是文本，是传承文化的有形载体，课堂就是教师、学生、文本之间对话的场所。

让充满灵性的人与静态的文本碰撞出智慧的火花，是教学的最高境界，也是我作为一名教师所追求的目标。

教学《画风》这节课是在新课标、新理念的指导下完成的。

通过实践，本节课在以下几个方面体现了新课改的精神。

一、体现了学生学习的自主性。

苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。

”“让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，这正是素质教育的要求。

作为教师应当把爱心献予学生，把读书、思考的时间留给学生，把学习方法传于学生，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界，促使学生真正主动参与学习活动，成为学习的主体。

在本节课上，我能做到议论纷纷、主动学习、书声朗朗三线并进。

《画风》一课，对于课文中的词语、句子的理解比较浅显，学生很容易通过朗读自己体会，重点在于让学生了解三个小朋友是怎样动脑筋画风的，为什么要画风、以及培养学生细心观察的习惯和不断创新的意识。

我在这堂课中通过让学生“先自己读书找疑→然后，小组内互相说说，合作解疑→接着，全班汇报交流，最后说说你还有画风的方法吗?你想怎么画风”的方式学习课文，发现很多我本来想讲的东西学生早已领会，就交给学生来说，更让我惊喜的是学生讲得比我还要透彻，贴切。

比如：他们为什么要画风?生说：“因为画了风之后，这幅画就像活了一样，活的画当然看上去好啦!”哦，如果是我讲，可能要先请小朋友读读最后一个小节，然后再说你知道了什么?好像有些硬要赛给他们的美，学生可能根本就没法体会到。

二、拓展性。

文本是静态的，教师的任务是引领学生走进文本，在走进文本之后当然还是要回归到生活。

以新理念倡导的以学生的发展为根本宗旨，我首先在教材的开发和利用方面做了调整。

（封面）《画风》教学反思三篇授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：XX学校《画风》教学反思一本课要求认识的生字量少，且要求认识的七个字中有六个涌现在课文的人物姓名中，所以识字教学时我安排“打招呼、交朋友”的活动，先请同窗们自己把课文读通顺,找一找文章中讲了哪几位小朋友，再与宋涛、陈丹、赵小艺打招呼，作简要的自我介绍。

在此过程中，学生不但能在活动中认识了生字，还锻炼了口语交际的能力，同时也体现了语文教学的人文性。

“画风”这个题目引起了课本中的小朋友的思考，也引起了我们的思考。

风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，本来陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。

”可是看了赵小艺的画后，陈丹却说：“我也会画风了”。

三个好朋友互相启发，互相激励，成果他们用不同的办法画出了风。

我在教学环节中是这样设计的，先出示了三个小朋友的人物像，在旁边标示他们的名字，好让学生对三个孩子的样子有直观的感受，通过默读让学生找到他们画得是什么，然后出示三幅画，与文字一一对应，这样学生会更加明确三个小朋友是如何用事物来表现风的存在的。

待学生搞明确人物关系后，可以练读对话，开展争做文中小朋友的活动，采用自由练读，指名读，评价读的方法，领导读出赵小艺的自信，陈丹的高兴和受到启发，接着以四人小组分角色朗读的方式再次进行领导朗读，读出宋涛看到赵小艺画出风之后的惊喜，这样层层领导，学生诵读能力得到锻炼，程度得到提高。

趁热打铁，我以儿童化语言提问：“你喜欢这三个小朋友们吗，为什么？”引出来本文的主题，学生在前边的朗读中已经感悟到了赵小艺的爱动头脑，宋涛的敢想敢问，陈丹善于向别人学习。

特殊是在最后一个环节“你还能用其他的办法画风吗？”，学生思维非常活泼：有画气球、画蒲公英、画惊涛骇浪、画长发飘荡、画红领巾飘荡、画柳枝随风舞动、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头、画龙卷风、画炊烟、画晒在竹竿上的衣服、画窗帘、画飘在空中的塑料袋……等等，孩子的想象能力不亚于文中的小朋友，学生们真的很聪慧。

《画风》教学反思《画风》教学反思1该课我是作为先行课来上的，上完以后组里的'老师们给予了如下的评价：优点：1.教学过程清晰，教学任务按时完成；2.教态亲切，重视了学生的反应；3.课文范读好，有助于学生理解课文；4.对识字部分处理好，能联系生活实际和学生熟知的事物进行识字教学。

缺点：1.教学任务应只安排两个让学生自学完成，时间充裕效果会更好些；2.学生朗读没有到位，还没有读熟。

自己反思：听了组内老师的意见，我认识到：联系生活实际识字、扩词做得比较好要坚持。

对于指导学生朗读还应采取多种形式、多种方法落实到位，读不好不能进入下一个环节学习。

比如在指导难读的句子时，应先让所有学生自己先轻声读一读，然后指名愿意读的孩子站起来大声读，别的学生可以再挑战读，看谁能把难读的句子读好，这比光靠老师一个人讲该怎么怎么读效果要好得多。

《画风》教学反思2小朋友在一起画画，突然想到要在画面上表现出平时看不见摸不着的“风”来。

于是他们开动脑筋想出了一些办法从另一个角度表现风的方法：比如画一面飘舞的旗子；画一棵翩翩起舞的小树；画一些斜斜的雨丝。

在教学中我是这样做的。

一、谜语导入，激发兴趣每当学生觉得所学内容与自己的生活实际有密切联系的时候，他们就会表现出极大的兴趣。

这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。

这就要求我们在教学中一定要尽其所能地联系学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学生去体验。

对二年级孩子来说，如果对他们说，“有些客观事物看不见摸不着，但确实存在着”——这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以我使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：师：今天老师给你们带来了一个谜语，你们猜猜看，它是什么？（课件出示）云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。

师：对！这就是我们一年级学过的谜语。

（板书：风）你知道风什么样吗？什么颜色？什么形状？有多大？有多高？你见过吗？这样一个看不见摸不着的东西，能画吗？可这三个小朋友就画出来了。

《画风》教学反思《画风》教学反思1随着新课程实施的深入，作为实验教材的实施者我在不断思考：如何使用好教材，利用好课堂，如何能更好的让学生走进文本再回到生活呢？教材是文本，是传承文化的有形载体，课堂就是教师、学生、文本之间对话的场所。

让充满灵性的人与静态的文本碰撞出智慧的火花，是教学的最高境界，也是我作为一名教师所追求的目标。

教学《画风》这节课是在新课标、新理念的指导下完成的。

通过实践，本节课在以下几个方面体现了新课改的精神。

一、体现了学生学习的自主性。

苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。

”“让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，这正是素质教育的要求。

作为教师应当把爱心献予学生，把读书、思考的时间留给学生，把学习方法传于学生，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界，促使学生真正主动参与学习活动，成为学习的主体。

在本节课上，我能做到议论纷纷、主动学习、书声朗朗三线并进。

《画风》一课，对于课文中的词语、句子的理解比较浅显，学生很容易通过朗读自己体会，重点在于让学生了解三个小朋友是怎样动脑筋画风的，为什么要画风、以及培养学生细心观察的习惯和不断创新的意识。

我在这堂课中通过让学生“先自己读书找疑→然后，小组内互相说说，合作解疑→接着，全班汇报交流，最后说说你还有画风的方法吗？你想怎么画风”的方式学习课文，发现很多我本来想讲的东西学生早已领会，就交给学生来说，更让我惊喜的`是学生讲得比我还要透彻，贴切。

比如：他们为什么要画风？生说：“因为画了风之后，这幅画就像活了一样，活的画当然看上去好啦！”哦，如果是我讲，可能要先请小朋友读读最后一个小节，然后再说你知道了什么？好像有些硬要赛给他们的美，学生可能根本就没法体会到。

二、拓展性。

文本是静态的，教师的任务是引领学生走进文本，在走进文本之后当然还是要回归到生活。

以新理念倡导的以学生的发展为根本宗旨，我首先在教材的开发和利用方面做了调整。

《画风》教学反思（15篇）《画风》教学反思(15篇)身为一名刚到岗的人民教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编收集整理的《画风》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《画风》教学反思1《画风》讲了一个关于三个小朋友怎样画风的故事，旨在让孩子们知道风与事物的关系，让孩子们知道遇到问题要多动脑筋。

这是我作为实习教师讲的第一课。

在课堂教学过程中虽然能够较为流畅的将整个教学活动进行下来。

但还是有许多问题值得我去注意和改正。

第一，从整堂课来看，对每一教学环节的时间把握不够准确，第一课时给学生写字的时间少了，第二课时一些教学环节的时间分配不好。

第二，指导朗读不到位，二年级正是培养学生良好朗读习惯的时候，要采用多种方法指导朗读，既调动学生的学习积极性又能获得良好的教学效果。

第三，教案中设计的一些环节在课堂教学中未能把握好，导致教学效果大打折扣，这主要还是由于对教案把握不够透彻所致。

第四，对课文内容理解不深入，导致课文最后一段讲解不清楚，不透彻，学生理解出现问题。

第五，板书写得不规整，还要多练习写板书。

第六，口齿不清楚，吐字发音有些不标准。

第七，教学仪态不端正，不能抱着书过于频繁的走动。

第八，应该尽快记住学生的名字，这样能更好的进行师生互动。

这些问题都是我需要不断改进和提高的地方。

在以后的教学活动中要要深入理解课标要求，结合孩子的年龄特征采取适当的方法进行教学。

《画风》教学反思2一、生字的教学不是为孩子服务在第一课时，我先从人物的姓名中，找出了6个生字：“丹、陈、涛、艺、宋、赵”，再重点“丹、陈、涛、艺”4个生字，在范写时，我范写了“丹”和“艺”，可课后发现，孩子的问题出在“眨”“涛”上，所以说，我的这个教学环节并没有考虑到底哪些词语需要我们教，没有想到孩子的实际。

再如，在教学剩余8个生字时，我采用了让孩子组词的方法记忆，可上下来孩子并没有记住几个，这就是一种走过场，我并没有考虑到孩子需要什么，其实就像李老师所说：“当孩子没有词的时候，可以提供孩子组，不能走过场。

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让充满灵性的人与静态的文本碰撞出智慧的火花，是教学的最高境界，也是我作为一名教师所追求的目标。

教学《画风》这节课是在新课标、新理念的指导下完成的。

通过实践，本节课在以下几个方面体现了新课改的精神。

一、体现了学生学习的自主性。

苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。

”“让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，这正是素质教育的要求。

作为教师应当把爱心献予学生，把读书、思考的时间留给学生，把学习方法传于学生，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界，促使学生真正主动参与学习活动，成为学习的主体。

在本节课上，我能做到议论纷纷、主动学习、书声朗朗三线并进。

《画风》一课，对于课文中的词语、句子的理解比较浅显，学生很容易通过朗读自己体会，重点在于让学生了解三个小朋友是怎样动脑筋画风的，为什么要画风、以及培养学生细心观察的习惯和不断创新的意识。

我在这堂课中通过让学生“先自己读书找疑→然后，小组内互相说说，合作解疑→接着，全班汇报交流，最后说说你还有画风的方法吗?你想怎么画风”的方式学习课文，发现很多我本来想讲的东西学生早已领会，就交给学生来说，更让我惊喜的是学生讲得比我还要透彻，贴切。

比如：他们为什么要画风?生说：“因为画了风之后，这幅画就像活了一样，活的画当然看上去好啦!”哦，如果是我讲，可能要先请小朋友读读最后一个小节，然后再说你知道了什么?好像有些硬要赛给他们的美，学生可能根本就没法体会到。

2021年《画风》教学反思（精选3篇）《画风》教学反思1《画风》讲了一个关于三个小朋友怎样画风的故事，旨在让孩子们知道风与事物的关系，让孩子们知道遇到问题要多动脑筋。

这是我作为实习教师讲的第一课。

在课堂教学过程中虽然能够较为流畅的将整个教学活动进行下来。

但还是有许多问题值得我去注意和改正。

第一，从整堂课来看，对每一教学环节的时间把握不够准确，第一课时给学生写字的时间少了，第二课时一些教学环节的时间分配不好。

第二，指导朗读不到位，二年级正是培养学生良好朗读习惯的时候，要采用多种方法指导朗读，既调动学生的学习积极性又能获得良好的教学效果。

第三，教案中设计的一些环节在课堂教学中未能把握好，导致教学效果大打折扣，这主要还是由于对教案把握不够透彻所致。

第四，对课文内容理解不深入，导致课文最后一段讲解不清楚，不透彻，学生理解出现问题。

第五，板书写得不规整，还要多练习写板书。

第六，口齿不清楚，吐字发音有些不标准。

第七，教学仪态不端正，不能抱着书过于频繁的走动。

第八，应该尽快记住学生的名字，这样能更好的进行师生互动。

这些问题都是我需要不断改进和提高的地方。

在以后的教学活动中要要深入理解课标要求，结合孩子的年龄特征采取适当的方法进行教学。

《画风》教学反思2《画风》主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。

这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的.思考，也引起了我们的思考。

风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。

《画风》一课贴近学生的生活，语言简单质朴，学生易于理解。

本节课在课堂教学中我努力创设了一种轻松、愉快、和谐的氛围，以情境、比赛贯穿教学的始终。

在这篇课文的教学过程中，学生能充分活动起来，动脑想一想，动口说一说，动手画一画。

特别是在画风的时候能有自己的见地，从自己的生活认知着手，这就是一个提高。

比如，有的画了一个小孩正在放风筝，风筝飞起来了，说明有风；有的画的是一个长头发的小女孩，她的头发被风吹起来了；有的画了自己家的窗帘被风吹起来的样子等等。

《画风》教学反思《画风》教学反思1《画风》一文贴近儿童生活，语言简单朴实，主要讲三个小学生一起动脑筋想方法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。

人物多，对话多，又是三个人的相互交流，这样的课文学生还是第一次遇到，所以不易理清课文中人物的态度、观点和做法。

根据小学生心理特点，结合教材内容，适当运用情境教学不仅更容易激发学生的学习兴趣，而且对培养和开展学生的想像力和创造力起到了事半功倍的效果。

我在教学本课时，根据课文特点，设置教学目标，创设了以亲自体验为线索的情境教学，让学生通过自己的体验去了解课文内容。

首先，我挑选了一个有风的日子教学这课，打破了传统的按一定顺序的规律，一上课，我便激情导入：“同学们，今天老师让你们当一回小画家，画一画我们周围美丽的景象，好吗？〞同学们齐声说：“好！〞这样做的同时又把语文和美术有机地结合在一起。

由于我校位为山头上，视野比拟开阔，我就叫单组同学在走廊上一字排开，画着迎风飘扬的五星红旗和“哗哗〞作响的树木；双组的同学那么趴在教学楼前话坛边沿上，画隔壁中学操场上的红旗和树木。

同学们兴趣盎然地画了起来，在他们画画的同时，我又提出了相应的要求，仔细观察你所画的事物与平时什么时候是不一样的？几十分钟过去了，同学们画完了都陆陆续续地进了教室。

这时候，我要求同学们把自己手中的画与同座位的画相比拟，这时候同学们发现自己的画与同座位的画不一样，于是我对同学们说：“由于我们单组同学画的是教学楼的前面的景象，双组同学画的是隔壁中学操场的景象，所以我们每个人手中的画都是不完整的画，现在就请同座位的同学相互合作，把对方的画补充完整。

〞这时候，我又培养了同学们的合作意识，表达出了教材的要求。

补充完整画后，我又回到了前面提出的问题：仔细观察你所画的画与平时什么时候是不一样的？同学们踊跃地举起手来，我请了一位同学答复，他说：“我们现在画中的景象跟平时没有风的时候是不一样的。

没有风的时候，红旗不会飘扬，树叶也不会“哗哗〞作响，枝条也是下垂着的。

《画风》教学反思我于某次教学中，选择了《画风》为主题，目的是培养学生对不同画风的辨识能力以及鉴赏能力。

经过教学实施和学生反馈，我意识到一些需要改进的地方。

首先，我在课前准备方面存在不足。

在选择教学内容时，我过于简单地将《画风》定义为画家个人的艺术表达方式，没有涉及到具体的画风分类和画家的代表作品。

这导致学生在学习过程中对于不同画风的区分和理解存在困难。

其次，我在教学过程中缺乏足够的示例和练习。

我只通过幻灯片展示了一些画家的作品，并没有给予学生足够的机会去观察、分析和比较。

这样的做法使得学生没有机会深入理解不同画风之间的差异和共同点。

此外，我发现我在教学过程中没有针对学生的个体差异进行个性化的指导。

有些学生可能对特定画风更感兴趣，而有些学生可能对其他画风更感兴趣。

我应该根据学生的兴趣和能力，为他们提供更多适合他们的学习材料和任务。

最后，我在课堂管理方面也存在问题。

我没有设定明确的学习目标和任务，导致学生在学习过程中缺乏方向性和动力。

同时，我也没有充分利用学生合作学习的机会，让他们在小组之间进行讨论和交流。

为了改进以上问题，在下一次教学中，我打算采取以下措施：1.加强教学前准备，详细介绍不同画风的分类和代表作品，让学生对不同画风有更清晰的认识。

2.增加示例和练习，让学生有机会观察、分析和比较不同画风的作品，提高他们对不同画风的辨识能力。

3.根据学生的个体差异，为他们提供更多适合他们的学习材料和任务，激发他们的学习兴趣和动力。

4.设定明确的学习目标和任务，让学生有方向性和动力，同时充分利用学生合作学习的机会，让他们在小组之间进行讨论和交流。

通过这些改进措施，我相信下一次教学中学生的学习效果会有所提高，他们对不同画风的理解和鉴赏能力也会有所提升。

《画风》教学反思（二）对于本次《画风》教学，我有几点反思和感想。

首先，我认为在教学中，我还不够清晰地传达给学生我想要表达的画风概念。

画风是一个比较抽象的概念，对于初学者来说可能很难理解。

2023年《画风》教学反思15篇《画风》教学反思1我在教学此课时，采用下列办法取得较好效果：一、猜谜语导入课题激发兴趣二、动手画风在这一个环节里我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养，这也是一种行之有效的教学方法。

特别是低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩，喜欢每天拿着笔描描画画。

因此，我让学生找到生活中的风后再动手画风。

也许，孩子们的笔法不那么高明，色彩也不一定很和谐，但在这愉悦的.气氛中，他们求新求异的思维得到了发展。

三、总结延伸，拓展认识。

拓展延伸中，我补充诗句“解落三秋叶，能开二月花。

过江千尺浪，入竹万竿斜。

”引导学生想办法画出声音、气味，对学生的思维将是更好的训练。

通过这次教学实践，我觉得自己还要多学习一些教学理论，并在自己的教学中去实践、体验，不断提升课堂教学机智，让自己在以后的教学中能及时的抓住课堂生成的精彩的教学瞬间，增强驾驭课堂的能力，来更好的胜任语文教学工作。

《画风》教学反思2《水墨画风景》教学反思本课学习从山水画树木山石技法开，内容，包括基本的，以欣赏，临摹创作的方式展开。

教材中选用了著名画家的作品，为欣赏的材料。

我引导学生去感受树木山石的不同的表现方法。

探究景物的空间处理以及表现风格等欣赏活动帮助学生建立，笔墨形态的表现意识。

首先，请同学们水墨表现的画面，整体的效果是怎样的，让大家去分析，树木山石造型的生动姿态，以及大小前后轻重，组合关系和效果。

进而去理解作品表达的'意境。

黄宾虹的山水，比较陈子庄的作品《秋收》。

前者以折线表现，后者多圆转用笔，前者是全景构图，雄浑厚重。

接下来演示讲解笔墨的基本方法讲解，枝干的造型规律，树木的造型千变万化。

在教学中我发现学生对于过于专业的词语并不理解，所以即使调整了语言表达，换成了孩子们能够理解的语言，避免晦涩难懂的表述，所以我这样总结：李可染画的山，造型方正，陈子庄画的山凹形圆浑；黄秋园用笔繁复，陈子庄用笔简练。