小学数学教学中如何落实教学目标

浅谈小学数学教学中三维目标的落实作者：王锋来源：《新课程·中旬》2018年第02期为了顺应时代发展的需要，基础教育做出了科学的目标定位，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。

三维教学目标具体渗透于教学过程之中，三个目标聚合体现教学时态，贯穿始终，目标的预设与制定、教学时过程中目标是否达成都直接影响教学的最终效果和质量，学生知识技能的提高、良好的学习情感态度的养成、正确价值观的树立等成为教与学遵循的方向。

如何在小学数学教学中落实三维目标呢？笔者就此做一些浅谈。

一、教师要树立正确的人才观，培养学生的一般数学素养“天生其人必有才，天生其才必有用”这是目前科教兴国所倡导的一种新的教育理念。

也就是说面对认知水平不同的学生，教育者应该善于面对差异，发现不同学生身上的闪光点，赏识每一名学生，让学生有受重视、被关注的感觉，从而主动发展个人智慧。

以上所说就是当代教育者应该秉承的教育人才观。

树立正确的人才观，小学数学教师要与时俱进，及时更新自己的思想观念，认真学习各种新知识、新理论，对教师在课堂上的角色定位准确，从而摆脱旧有教育观念的桎梏，朝着新课改和素质教育指明的方向前进。

紧紧围绕“学生是学习的主人”展开教学，关注学生的认知差异，通过针对性的数学教学培养学生的数学“五意识”（即数感、空间观念、符号意识、统计观念、数学应用意识）、数学“四能力”（即理解、思维、交流、解决问题能力）以及数学价值观发展等的一般数学素养。

培养小学生一般的数学素养，就是引导学生用数学的视角去认知生活和世界，学会用数学的方式去思考和解决现实生活中存在的数学问题。

例如，在生活中，学生帮助家里上菜市场买菜，白菜多少钱一斤，自己买的白菜是几斤几两，究竟该付多少钱，学生下意识进行乘法计算就是一种数学意识。

二、教师要树立正确的教学观，强化学生的亲身体验当今世界处在一个信息科技大爆发的时代，标明了知识经济的全面发展，“互联网+”大背景下，信息技术的触角延伸到各行各业，如今，教育领域处处是信息科技的身影，无所不在，运用广泛。

小学数学如何落实教学目标合理运用情境, 为过程与方法的落实搭建平台人们在获取知识、掌握能力、表达情感以及体现价值观等方面, 都离不开必要的过程和方法, 而过程和方法的有效运用则必须要借助相应的教学情境来实现。

从小学数学教学的角度上讲, 同学在面对抽象的符号、难记的概念、陌生的公式时往往难以激发学习兴趣, 久而久之对数学学习形成了一种心理障碍, 随着数学学习内容的逐步深入, 尚未掌握正确学习方法的同学就会对数学学习产生激烈的畏惧感。

在此状况下, 〔教师〕应当运用情境创设的教学方式, 来调动起同学学习的积极性, 树立学好数学的信心。

情境实质上就是过程与方法的一个平台和载体, 教师通常都是利用这一平台来落实过程和方法的。

不同的情境会使同学经历不同的过程, 在相同的情境中, 由于同学个体的差异, 每个同学也都会有着完全不同的感受。

例如, 有些教师常常会把握课堂上的一些机会, 并借此让同学针对某个问题说说自己的想法。

通过这样的方法引领同学将自己的思维过程讲出来,换言之, 就是引导同学对所学知识的回忆和审阅, 从而使同学将整个学习过程中好的方法作为经验积存下来, 这样有利于促进同学今后的学习。

由此可见, 一个优良的课堂环境和有效的情境能够为同学的学习指明方向, 并使同学在学习过程中激活思维、掌握方法, 进而达到提升自身水平的目的。

不仅如此, 这也是三维目标中对过程与方法加以强调的根本原因之一。

强化课堂上的生生互动, 体现过程与方法的目标在小学数学课堂教学过程中, 通过师生、生生之间的互动与合作交流, 不仅能够使课堂气氛变得更加轻松活跃, 而且还有助于同学对过程与方法的体验, 同时还能让每位同学都获得相应的发展。

数学的概念、方法和问题等等, 虽然可以由某一个人创造出来, 但却必须获得大多数人的认同和接受, 这样才干构成真正的数学成分。

换个角度讲, 某个人的经验必须要与教师和同伴进行交流, 进而达到共同建构的目标。

浅议小学数学教学中三维目标的落实《基础教育改革与发展纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。

三个目标中把知识与技能放在了教学目标的第一位，过程与方法、情感态度与价值观则充分体现了新课程由以“知识为本”转为以学生发展为本的特征，这是我们每位教师必须正视的课题。

三维目标的确立为基础教育顺应时代发展作出了科学的目标定位，注重学生的情感体验，关注学生个性品质的发展，从而适应素质教育对数学教学的要求，使数学教学目标变得更加丰富，更加全面，更能促进学生发展。

因此，在数学教学过程中三维目标的达成度如何，将直接影响一堂课的教学效果，进而决定教学质量。

下面笔者就小学数学教学中三维目标的落实浅谈几点看法。

一、加强理论学习，深入理解课程目标在《数学课程标准》中，根据数学教学的学科特点，将三维目标进行了分解和重组，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面进行了阐述。

“数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。

”这就是说，一方面，知识技能目标是实现发展性目标的基础和依托；另一方面，过程性目标是实现知识技能目标的中介。

数学教学过程要把这四个方面有机结合起来，整体实现课程目标。

因此，我们应该牢固树立过程与结果并重的意识，使每个学生都受到良好的数学教育，并在教学活动中努力促成各个教学目标之间的协调统一和相互促进。

二、关注学科的人文性，促进学生健康和谐发展新课程明确提出要实现三维目标，构建课堂教学完整的目标体系，就要由重知识传播向重学生发展转变，由重教师教学内容选择向重学生学习方法指导转变，由统一规格教育向差异性教育转变，从而真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对学生的生命存在及其发展的整体关怀。

那么充满人文性的课堂教学应该是怎样的一个情景呢？我认为：它不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所，而应是将课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力，引导学生积极参与教学的全过程，师生互动共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能时空；教师应向在场的每一颗心灵都敞开温情的怀抱，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；让学生在民主、平等的氛围中学习，提升自信心，并且敢于发表见解，只有这样才能点燃学生智慧的火把。

在小学数学课堂教学中如何落实三维目标所谓三维目标是是指：“知识与技能”“过程和方法”、“情感、态度、价值观”。

为了更好的落实教学目标,在课堂教学中我认为教师要做到:（1）教学目标有新突破，更加关注学生的学习过程及其情感、态度、价值观，教学目标科学、全面地体现了数学课程，促进学生全面、持续、和谐发展的基本出发点。

（2）教师不懈努力营造使学生爱学、乐学的课堂教学环境，教师能够密切联系学生实际，创设教学环境，并使学生在真实的情境中自学数学。

（3）精心设计组织教学活动，力图给学生提供“再创造”的通道。

把抽象的数学知识通过生活化的语言，转化成数学问题，让学生带着问题去探索、去学习、去领悟。

下面我分三个层次来谈谈个人认识:一、该如何评价小学数学课“掌控科学知识”的教学，笔者指出应当包含以下内容：1.“认知、认知新知”的评价内容。

①为导入新知所提供的感知材料要充实；②认知材料的挑选就是必须包罗新知的本质属性；③感知阶段的诱导是要便于学生尽快进入新知的最近发现区，展开求知探索；④新、旧知识交接点的确定，要便于快速促成学生认知的正迁移，教师的点拨要有助于激起学生“短兵相接”的思维交锋，顺利完成认知的“同化”或“顺应”；⑤教学辅助手段的采用，必须特别注意有助于学生省时优质地辨认出和认知新知的本质。

2.“抽象化、归纳新知”的评价内容。

①思维阶梯的铺设要有助于学生在揭示新知本质的求知过程中，展开高效的观察与比较、分析与综合、判断与推理、抽象与概括。

②学生在概括总结新知的过程中要经过了一个以具体内容形象思维为支柱，向抽象化逻辑思维过渡阶段，又将已认知的抽象概念抽象化的心智来往历程。

③学生对已概括的新知理解得要正确、全面、深入；学生对新知本质抽象概括得要正确、全面、深入浅出，表述具体严谨；要达到了课时教学规定的教学目标。

④充分发挥学生在探究、以获取新知中个性意识倾向性促进作用，以及全员参予的竞争质量与程度。

⑤教师指导学生求知获取的“投入”与学生学会求知方法，得到收获的“产出”是否成正比。