教学设计《阿房宫赋》优秀奖

阿房宫赋教学设计全国一等奖教学设计名称：《阿房宫赋》阅读与赏析一、教学目标：1. 了解《阿房宫赋》的创作背景和作者杜牧；2. 理解并分析《阿房宫赋》的主题和意境；3. 掌握《阿房宫赋》的基本写作技巧和修辞手法；4. 提升学生的文学素养和审美能力。

二、教学内容：1. 杜牧与《阿房宫赋》的创作背景；2. 《阿房宫赋》的主题和意境；3. 《阿房宫赋》的写作技巧和修辞手法。

三、教学过程：1. 导入（5分钟）引入《阿房宫赋》这一古代文学作品，引起学生的兴趣和好奇心。

2. 了解杜牧与《阿房宫赋》的创作背景（10分钟）介绍杜牧的生平经历，以及《阿房宫赋》的创作背景，使学生对作品的作者和历史背景有所了解。

3. 分析《阿房宫赋》的主题和意境（15分钟）分析《阿房宫赋》所描绘的春秋时期的宫室景观和帝王之气，引导学生思考作品表达的主题和情感，培养对古代文化的理解和欣赏能力。

4. 掌握《阿房宫赋》的写作技巧和修辞手法（20分钟）解读《阿房宫赋》中的比喻、象征、夸张等修辞手法，分析杜牧在作品中的运用和效果，让学生掌握基本的文学技巧。

5. 阅读与赏析《阿房宫赋》（25分钟）请学生阅读《阿房宫赋》的原文，并进行赏析，重点理解杜牧的写作风格和意境，提高学生的语文理解能力。

6. 提升与拓展（15分钟）引导学生总结《阿房宫赋》中的文学特点和杜牧的写作风格，拓展与作品相关的其他古代文学知识，培养学生的文学素养和审美能力。

四、教学评价：1. 课堂讨论和学生的参与度；2. 学生完成的练习和作业；3. 学生对《阿房宫赋》的理解和赏析能力；4. 学生对杜牧和中国古代文学的兴趣和热情。

五、教学资源：1. 《阿房宫赋》的原文；2. 与《阿房宫赋》相关的资料和文学评论；3. 多媒体设备。

六、拓展延伸：在课后，学生可以独立进行更深入的《阿房宫赋》研究，并结合相关的历史背景和其他作品进行比较分析，提升对古代文学的理解和欣赏能力。

可以要求学生写一篇针对《阿房宫赋》的读后感，并结合杜牧的其他作品进行评论和比较。

高中语文阿房宫赋教案《阿房宫赋》教学设计优质优秀4篇初中语文《阿房宫赋》教案篇一【学习目标】知识与技能：1、走进杜牧，了解写作背景；2、了解“赋”这种文体；3、理解常见文言词语的含义和用法；4、概括各段段意并理清文章结构。

过程与方法：1、小组合作，依据课下注释，疏通文意，了解文章的写作背景。

2、加强朗读。

让学生在反复诵读的基础上感受本文的语言特点，同时体会课文精彩的描写艺术和蕴含其中的思想感情，最后能够基本背诵。

情感态度与价值观：引导学生树立正确的价值观，批判封建统治者穷奢极欲、横征暴敛、劳民伤财的罪恶。

【教学过程】一、导入：“以史为镜，可以知兴亡”，总结历史的兴亡教训，可以补察当今为政的得失。

“六王毕，四海一”，在《阿房宫赋》里，杜牧用这六个字概括了秦灭六国、一统寰宇的历史进程。

（一）解题：1、阿房宫：“阿房宫”的“阿房”旧读为ēpáng。

为什么叫“阿房”？一说是地名或山名，遗址在今西安的西南；一说因宫殿的“四阿”（屋盖四角弯曲处）造得宽阔得名，“房”同“旁”，宽广的意思。

但据《史记》记载，似以前说为是。

《史记·秦始皇本纪》对“阿房宫”的记载是很简略的，大意是：秦始皇以咸阳城小人多，旧建宫廷不够大，决定在渭水以南的上林苑中兴建大规模的宫殿。

首先是在阿房修建前殿，东西五百步（一步六尺），南北五十丈，殿上可坐万人，殿下可建五丈旗，周边驰道修成阁道，直抵终南山，山巅是高耸的宫阙（宫殿正门），再从宫阙兴修复道（上下两层的通道），渡过渭水，直达咸阳。

这一巨大工程，直到秦代灭亡都没完成。

2、赋：在古典文学中，诗、词、歌、赋并称。

赋是由《诗经》《楚辞》发展而来，前者是赋的远源，后者是赋的近源。

赋大体上经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋等几个发展阶段。

在晚唐时的古文运动的影响下，赋又发展为“文赋”，它句式参差，押韵比较随便，重视清新流畅，杜牧的《阿房宫赋》就是一篇文赋。

至于赋的作用，班固说：“或以抒下而通讽喻，或以宣上德而尽忠孝。

《阿房宫赋》教案（优秀5篇）阿房宫赋教案篇一教学目标：1、了解杜枚赋体散文的比喻、铺排手法借古讽今的风格2、理解“华、兀、构、缦、霁、杳、逦迤、锱铢、负、族”等词语3、背诵全文，归纳多义词“而、夫”课时安排：2课时第一课时教学目标；1、题解：赋体特点，作者简介及本文目的2、熟读课文，理解“兀、构、缦、霁、杳、逦迤”等词语重点：理解词语难点：内容理解内容及步骤：一、解题：1、赋，是中国古代一种重要的文体。

“铺采文，体物写志”。

内容上，要通过“体物”以“写志”；艺术表现上注重铺陈，形容事物的外象和内理。

由于注重铺叙和形容，在语言上就不免要使用华美的词藻，着上绚丽的色彩。

赋也讲究声韵的美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助长短错落的句子，灵活多变的韵脚以及排比、对偶的形式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，大致经历了“骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋”几个阶段。

本文属于文赋。

2、阿房宫及作者：见课本注释从阿房宫被项羽一把火烧毁后，阿房宫的兴亡就同秦王朝的兴亡联系在一起，成为人们议论的话题。

牡牧也加入到其中来。

作者通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦王朝统治者骄奢亡国的历史经验，向唐朝统治者发出了警告，表现出一个封建时代正直的文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。

二、指导学生阅读课文1、正音：兀骊缦霁冥嫔媵嫱荧椒剽逦迤砾呕哑铛锱铢椽槛妍2、问题：①课后思考与练习一②本文各段写了什么内容？A、写阿房宫的雄伟壮观B、写阿房宫里的美人和珍宝C、用排比名式，尽情揭露秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难及奢靡结果D、总结历史教训，发出警告三、指导、结合注释理解一二段。

补充注释：蜀山兀：形容词用如动词，指树木被砍光了。

骊山北构而西折：名词活用作状语，从骊山。

四海一：数词用如动词，统一。

盘盘焉：助词，形容词尾，的样子。

气候不齐：一样。

雷霆乍惊：突然。

梳晓鬟也：古代妇女梳的环形发髻。

燕赵之收藏：动词用作名词，收藏的金玉珠宝。

阿房宫赋优质教案一、教案概述本教案是针对学习《阿房宫赋》这一古代文学经典的教学设计。

通过阅读和解析《阿房宫赋》，学生可以了解到汉代文化的精髓，了解到当时社会的情况和人们的生活方式。

同时，通过学习这一文学作品，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，提升学生的文学素养。

二、教学目标1.了解《阿房宫赋》的创作背景和作者王之涣的文学地位；2.通过阅读理解，掌握《阿房宫赋》的主要内容；3.分析《阿房宫赋》的艺术特色和表达手法；4.培养学生的文学鉴赏能力，提升对古代文学作品的理解和欣赏能力。

三、教学重点和难点1.重点：阅读和理解《阿房宫赋》的主要内容；2.难点：分析《阿房宫赋》的艺术特色和表达手法。

四、教学过程1.导入通过展示相关图片和介绍《阿房宫赋》的背景，激发学生的学习兴趣。

2.阅读与理解2.1 学生个别阅读《阿房宫赋》，根据自己的理解写出读后感，交流讨论；2.2 全班集体阅读《阿房宫赋》，老师解读文中的难词和句子，帮助学生理解作品的意义；2.3 学生进行小组讨论，分析作品的主题和情感表达；2.4 整理出作品的主要内容，进行展示和交流。

3.分析与总结3.1 教师引导学生分析《阿房宫赋》的艺术特色，如比喻、夸张、对仗等；3.2 学生自主讨论分享自己的分析结果；3.3 教师进行点评，指导学生对作品的理解和鉴赏。

4.文学创作要求学生以《阿房宫赋》为题材进行创作，可以写诗、写故事、写文章等形式，发挥学生的想象力和创造力。

五、教学评价1.通过学生的阅读理解作业，考查学生对《阿房宫赋》的理解程度；2.通过学生的讨论和展示，考查学生对作品的分析能力；3.通过学生的文学创作作业，考查学生的文学鉴赏和创作能力。

六、教学延伸学生可以进一步了解汉代文化和王之涣的其他作品，拓宽自己的文学视野。

七、教学小结通过本次教学，学生对《阿房宫赋》的内容和艺术特色有了更深入的了解，培养了自己的阅读理解和文学鉴赏能力。

同时，通过文学创作，学生也提升了自己的创造力和表达能力。

阿房宫赋教案教学设计一等奖这是阿房宫赋教案教学设计一等奖,是优秀的高中语文必修下册教案文章,供老师家长们参考学习.阿房宫赋教案教学设计一等奖第1篇教学目标：1、理解常见文言词语一焉之流走等的含义和用法.2、了解体会作者对秦亡的原因的看法,以及文章的写作目的.3、了解唐代文赋的特点及与骈体文的区别.4、体会本文骈散结合的特点,背诵全文.教学重点：词语用法与作者观点.教学难点：骈散结合的特点.教学方法：赏读法.课时安排：2课时.第一课时[教学要点]：理解时代背景,了解作者,知道赋的大体特点.赏读第一、二自然段.[教学过程]一、导入新课孟子曾说：乐民之乐者,民亦乐其乐;忧民之忧者,民亦忧其忧.乐以天下,忧以天下,然而不王者,未之有也.荀子说：君者舟也,庶人者水也.水则载舟,亦能覆舟.这些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民强必以民为本.秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实,在后代的著作中多有论及.在唐代,杜牧又在『阿房宫赋』中两次提起,为什么呢?这节课,我们就来解读这篇赋.二、解题1、作者.杜牧(803-852),字牧之,唐代京兆万年(陕西西安)人,著名诗人、文学家,唐宰相杜佑之孙.文宗太和二年(828)进士,授弘文馆校书郎.文人耿介,不屑逢迎.曾为宣州、扬州等府署幕僚.回京后,历任监察御史,黄、池、睦等州刺史,官终中书舍人.杜牧年少时即有经邦济世的远大抱负,犹喜论政治、军旅之事,主张固边、削藩,曾注曹操所定『孙子兵法』十三篇,人称其有王佐之才.文学上主张文以意为主,以气为辅,以辞采章句为兵卫,强调文章形式要为内容效劳.文、赋、诗皆工,诗与李商隐齐名,世称小李杜.2、背景.阿房宫,秦宫名,故址在今陕西省西安市西北.始建于秦始皇三十五年(前212年),役夫七十余万,工程浩大,至秦灭时仍未完工.因其前殿所在地为阿房,故称阿房宫.杜牧此文写于唐敬宗宝历元年(825),自称有讽喻敬宗大起宫室,广声色之意.3、赋.赋是古文中介于韵文与散文之间的一种文体.形成于汉代,盛行于六朝.多用铺陈夸张手法,极尽渲染之能事,语言讲究对偶,注重声律,辞藻华美,富有文采,称为骈赋.唐宋时,它已经爪尖散文化,句式参差,长短不齐,多以散代骈,押韵也比较自由,人称文赋.三、指导自读课文1、2两段.1、诵读指导.明确：要求反复研读三遍.具体进程是：第一遍,借助注释和工具书仔细自读,着重点是理解字句,疏通文意.自读完后,教师对一些重点词语和疑难语句进行点拨;第二遍,借助教师提供的内容提纲仔细自读,着重点是弄清两段各自的内容层次,读完后,教师指导学生答复思考和练习第一题;第三遍,借助教师提供的韵脚轻声朗读,着重点是通过朗读体味文辞的优美和骄散兼行的和谐韵律,读完后,指导学生答复思考和练习第三题.2、关于重点词语和疑难语句的点拨.①重点词语.明确：廊腰缦回缦的本义是没有文来的帛,又通慢,慢有宽缓、缓慢等义;这句的缦,注释为索绕,是由宽缓义引申而来,下文缦立远视的缦,注释为久,是缓慢义的引申.回,注释为曲折.按回,『文言常用实词表』列为本课应重点掌握的实词,它的本义是转、掉转(回车叱牛牵向北),引申义有旋转、盘旋(素湍绿潭,回清倒影)、曲折、迂迎回转、返回(碧水东流至此回)、取回、拿回(添酒回灯重开宴),等等,要仔细分辨.钩心斗角课文用的是它的原始意义,与现在用作成语的意思有别.在文言中也常用来指写作中的巧思,如：近时诗家咏物,钩心斗角,有突过前人者.矗不知其几千万落落,注释为座、所是由院落义引申为建筑单位的量词.妃嫔媵嫱嫔(pn)和嫱都是宫中的女官名,地位低于妃;媵(yng)指陪嫁的人,把它与妃、嫔、嫱并列,是用来足成四音节词语.辇来于秦辇(niǎn),本义是手挽的车,秦、汉后特指君后所乘的车,这里用作动词.尽态极妍这里的尽和极是互文,都是尽量、竭力的意思.整个词语是指用尽心思使姿态美好,用尽一切方法使容颜妍丽的意思.按尽,『文言常用实词表』列为本课应掌握的实词,本义是空、没有了(担中肉尽,止有剩骨),引申义有完全、全都(秦地可尽王也)、尽量、尽可能、到尽头、到顶点(林尽水源)、死(转侧床头,惟思自尽),等等,要仔细分辨.②疑难语句.明确：歌台暖响,春光融融;舞殿冷袖,风雨凄凄.一日之内,一宫之间,而气候不齐.这两句历来解说纷簇,但都难令人满意.由暖响引起春光融融的感觉,由冷袖引起风雨凄凄的感觉,这是一种通感的现象,这样来理解是大家同意的.但舞袖为什么用冷来形容?联系下句看为什么会一日之内,一宫之间,而气候不齐?有人答复第一个问题,说用冷袖,是因为古人常用舞袖来咏雪,或用雪来舞袖,如：舞袖回雪,歌声遏云(舒元舆诗句);据似飞燕,袖如回雪(张衡诗句).这很有道理,但联系下句看,仍难说通.我的看法是,前一句的歌台、舞殿和暖、响,实际上均为互文见义,写歌时同时包括舞,写舞同时兼指歌.后一句的气候,不是现代汉语的气候,在古代常用来指节令,或用来指环境气氛(均见『辞海』).这两句合起来,意谓：在一个宫中,正在演奏欢快的歌舞,在另一宫内,则正在演奏凄冷的歌舞,这就给人一种在一日之内,一宫之间,而节令不同或环境气氛有异的感觉.绿云扰扰,梳晓鬟也这一句,课本无注.绿云,比喻头发黑而密,古人常用它来代指妇女的美发;扰扰,这里是镣绕的意思;晓鬟指晨妆,鬟是一种环状发髻.为什么用绿来形容头发,因为古代训诂学有一条辗转相训(解释)的原则,绿与青、黑可以辗转相训.绿嶂百重,青川万转(吴均句),绿和青是同一种颜色.不用青云,而用绿云,能给人一种更美的色感.由外到内,由楼阁建筑到人物活动,铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华,极写宫中生活荒淫、奢靡.四、研习第一段1、补充解释.①六王毕,四海一一：数词作动词,统一.②骊山北构而西折而：表顺接的连词.北、西：名词作状语.走：达.③各抱地势抱：适合,随着.④盘盘焉焉：的样子.⑤矗不知其几千万落落：量词,座,所.⑥复道行空行空：横跨半空.⑦不知西东西东：互文见义,指各个方向.⑧歌台暖响响：声响,指歌声和乐声.⑨而气候不齐而：然而.气候：天气(风雨晴雪),指情况.齐：相同.2、本段主要写什么?分几层来写?明确：本段主要写阿房宫的雄伟壮观,可分三层.①第一层(六王毕四句)写秦统一的气概,阿房宫的规模和建造它的辛苦.②第二层(从覆压三百余里到不知西东)从全景到本体构筑,写阿房宫的雄伟壮观,宏伟瑰丽.其中覆压三百余里,隔离天日两句,勾勒出阿房宫占地广阔,凌云蔽日的雄伟气势,给人一个总体的印象：广、高.自骊山北构而西折,直走咸阳到上下冥迷,不知西东,就广、高两方面作进一步的描写.③第三层(从歌台暖响到段末)用夸张的手法描写了歌舞之盛,衬托出阿房宫的宏大宽广.五、分析第二段1、补充解释.①辞楼下殿辞：离开.下：走下,名词作动词.②辇来于秦辇：名词作状语,坐着辇车.③朝歌夜弦朝、夜：名词作状语,在早上、在夜晚.弦：名词作动词,弹弦,奏乐.④为秦宫人为：成为.⑤绿云扰扰,梳晓鬟也绿云：黑发.⑥雷霆乍惊乍：突然.⑦杳不知其所之也之：动词,往,到.⑧燕赵之收藏,韩魏之经营收藏、经营：动词作名词,金玉珍珠.⑨齐楚之精英精英：出类拔萃的人.⑩金块珠砾块、砾：名词作动词,当土块、当石子.2、第2段主要写什么?内容可分为几层?明确：第2段写阿房宫的美人和珍宝,揭露秦朝统治者奢侈的生活.本段内容可分三层.①第一层(从妃嫔媵嫱到为秦宫人)接上文,点出那些供秦始皇享乐的歌舞者,乃是六国的妃嫔媵嫱,王子皇孙.同时又回应六王毕,四海一说明歌舞者的由来.②第二层(从明星荧荧到有不得见者三十六年)通过六组排比句,写宫人梳妆打扮,既表现了他们的悲惨命运,又揭示了秦始皇的骄奢淫逸.③第三层(从燕赵之收藏到段末)承上歌舞之盛,美人之多,进而写珍宝之富.由写人的被欺压转而写物的被践踏.六、课堂小结这节课,我们领略了杜牧的华美的语言,希望同学们课后反复诵读和咀嚼,模仿运用,只有如此,文章才有望增华.板书设计阿房宫赋教案教学设计一等奖第2篇【教学目标】1、深情诵读,疏通和落实本文的重点文言字词及知识点.2、品味语言,理解和学习本文中的比喻、夸张等艺术手法及写作特色.3、把握文意,了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的.【教学重点】1、疏通和落实本文的重点文言字词及知识点.【教学难点】1、理解和学习本文中的比喻、夸张等艺术手法及写作特色.2、了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的.【教学方法】诵读法、自主合作探究法.【课时安排】两课时【教学过程】第一课时一、导入新建阿房壁未干,沛公兵已入长安.帝王假设竭生灵力,大业沙崩固不难.这是唐代诗人胡曾的一首咏史诗.诗人借阿房宫的兴废告诫君王要爱惜百姓,国家才能长治久安.而与胡曾处于同一时代的另一位著名诗人杜牧则也选择了阿房宫作为他讽时刺世的一把利刃,那么在杜牧的名篇『阿房宫赋』一文中,杜牧又提出了什么样的新观点呢?让我们一起来走近杜牧,学习『阿房宫赋』.二、初读文本,解决字音.要求：1、学生自由朗读,通过工具书解决都不准的字音.2、让个别学生朗读,教师做指导,要求读准字音、读出节奏、读准重音、读出感情.3、教师范读、播放录音,个别学生再读.最后全体学生齐读.骊(l)山廊腰缦(mn)回囷囷(qūn)焉矗(ch)不知其几千万落不霁(j)何虹妃嫔(pn)媵(yng)嫱(qing) 辇(niǎn)来于秦朝歌夜弦(xin)明星荧荧(yng) 梳晓鬟(hun)也辘辘(l)远听杳(yǎo)不知其所之也剽(piāo)掠其人鼎铛玉石(chēng) 锱铢(zīzhū) 弃掷逦(lǐ)迤(yǐ) 架梁之椽(chun) 在庾(yǔ)之粟(s)粒瓦缝参差(cēn cī) 直栏横槛(jin)管弦呕哑(ōu yā) 戍(sh)卒叫三、再读文本,疏通文意.要求：学生六人一组进行小组合作交流学习,根据课文下方的注释,利用工具书逐段疏通文意.六人分工合作,找出并解释文中重要的文言实词、虚词和词类活用、古今异义、通假字及特殊句式等文言知识点.最后整合翻译整段文意,同时提出疑难点,寻求教师帮助.1、第一自然段(1)重点实词①六王毕,四海一毕：完了,结束.②骊山北构而西折构：动词,架木做屋,引申为建筑.③各抱地势,钩心斗角抱：适合,随着.④盘盘焉焉：的样子.(2)古今异义①直走咸阳古义：跑,奔,此处解释为趋向;今义：多指行走.②矗不知其几千万落古义：座,所;今义：下降,衰败.③各抱地势, 钩心斗角古义：指宫室建筑结构错综复杂精密.今义：常用来比喻各自用尽心机,互相排挤.④一宫之间,而气候不齐. 古义：指天气(雨雪阴睛)的意思;今义：指一个地区的气象概况(3)词类活用①六王毕,四海一一：数词作动词,统一.②蜀山兀,阿房出兀：形容词作动词,指山上的树木被砍伐光了.③骊山北构而西折骊山：名词作状语,从骊山;北、西：名词作状语,向北、向西.④廊腰缦回,檐牙高啄腰、缦：名词作状语,像人腰一样,像绸子一样.⑤蜂房水窝蜂房、水窝：名词作状语,像蜂房、水窝一样.⑥长桥卧波,未云何龙云：名词作动词,出现了云;龙：名词作动词,出现了龙.⑦复道行空,不霁何虹虹：名词作动词,出现了彩虹.⑧歌台暖响,春光融融响：动词作名词,歌声.(4)小结第一段介绍了阿房宫兴建的时代背景、总体规模和布局精巧、构造奇美的建筑风格,以及宫中的歌舞之盛.进而铺叙阿房宫的雄伟壮丽.2、第二自然段(1)重点实词①明星荧荧,开妆镜也荧荧：明亮的样子.②杳不知其所之也杳：无影无声,形容声音的遥远.③一肌一容,尽态极妍态：指姿态的美好;妍：美丽.④弃掷逦迤逦迤：连续不断.这里有到处都是的意思.(2)古今异义①燕赵之收藏,韩魏之经营古义：指金玉珠宝等物;今义：筹划、方案或组织.(3)词类活用①辞楼下殿,辇来于秦辇：名词作状语,坐辇车.②朝歌夜弦,为秦宫人歌、弦：名词作动词,吟唱、弹奏.朝、夜：名词作状语,在早上、在晚.③燕赵之收藏,韩魏之经营,齐楚之精英收藏,经营,精英：动词作名词,皆译为金玉珠宝等物.④鼎铛玉石,金块珠砾鼎、玉、金、珠：名词作状语,把鼎,把玉,把金子,把珍珠.铛、石、块、砾：名词作动词,看作铁锅,看作石头,看作土块,看作沙砾.(4)通假字①缦立远视,而望幸焉缦：通慢.(5)特殊句式①朝歌夜弦,为秦宫人判断句②明星荧荧,开妆镜也判断句③有不得见者三十六年定语后置句(6)小结第二段写了宫人的来源,写宫人的生活情境,以及宫人的悲惨命运来揭露秦朝统治者奢侈的生活,为下文的议论设伏.3、第三自然段(1)重点实词①一人之心,千万人之心也心：心意,意愿.②秦爱纷奢,人亦念其家纷：多,繁华;念：顾念.③奈何取之尽锱铢奈何：怎么,为什么.④多于南亩之农夫于：比;南亩：田间.⑤多于在庾之粟粒庾：露天的谷仓.⑥戍卒叫,函谷举举：被攻占.(2)古今异义①可怜焦土古义：可惜;今义：怜悯.(3)词类活用①一肌一容,尽态极妍极：副词作动词,极尽.②独夫之心,日益骄固日：名词作状语,天天地.③楚人一炬,可怜焦土焦土：名词作动词,变成焦土.(4)特殊句式①一人之心,千万人之心也判断句②戍卒叫,函谷举被动句③使负栋之柱,多于南亩之农夫;架梁之椽,多于机上之工女;钉头磷磷,多于在庾之粟粒;瓦缝参差,多于周身之帛缕;直栏横槛,多于九土之城郭;管弦呕哑,多于市人之言语. 状语后置句(5)小结第三段铺写了秦王的骄奢淫靡,滥用民力,以致众叛亲离,导致了农民起义,进而走上了自取灭亡的道路.指出秦必亡之命运.4、第四自然段(1)重点实词①使六国各爱其人,则足以拒秦使：如果.爱：保护.②则递三世可至万世而为君递：传递.为：做.③谁得而族灭也得：能够;哀：哀叹.④秦人不暇自哀不暇：来不及.(2)词类活用①族秦者秦也,非天下也族：名词作动词,族灭.②后人哀之而不鉴之鉴,意动用法,以为鉴.(3)特殊句式①秦人不暇自哀宾语前置句(4)小结总结六国和秦灭亡的历史教训,讽谏唐王李湛勿蹈秦皇覆辙.四、全文内容小结五、布置作业1、熟读全文.2、归纳整理本文中的文言字词句.第二课时一、朗读全文.二、回忆和检查上节课的知识点1、以下加粗词的注音全都正确的一组是( C )A.蜀山兀(w) 辘辘(l)远听鼎铛(dāng)玉石B.囷囷(qūn)焉尽态极妍(yn) 架梁之椽(yun)C.阿(ē)房宫剽(piāo)掠其人金块珠砾(l)D.尽锱铢(zhīzhū) 妃嫔媵嫱(yngqing) 逦迤(lǐyǐ)2、以下四组实词含义相同的一组是( C )A.一B.爱六王毕,四海一秦爱纷奢,人亦念其家一旦不能有,输来其间不爱珍器重宝肥饶之地C.取D.族奈何取之尽锱铢山东豪俊遂并起而亡秦族矣不稼不穑,胡取禾三百囷兮族秦者秦也,非天下也3、以下四组虚词含义和用法相同的一组是( D )A.焉B.而盘盘焉,囷囷焉骊山北构而西折缦立远视,而望幸焉谁得而族灭也B.夫D.于独夫之心日益骄固多于九土之城郭嗟夫,使六国各爱其人青取之于蓝而青于蓝三、朗读文本,合作探究1、整体感知文本,全文四段可分几大局部?并概括其大意.请学生合作交流答复.明确：第一局部(第1、2段)由外到内,由楼阁建筑到人物活动,铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华,极写宫中生活荒淫、奢靡.第二局部(第3、4段)议论分析,指出秦爱纷奢不恤民力自然会导致灭亡的命运,奉劝唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆辙.2、大声的朗读第一局部,思考：(1)在这一局部中诗人杜牧借助史实,通过想象为我们描绘了一幅阿房宫图,给我们留下了鲜明的印象.作者是从哪几个方面来描写阿房宫的?(2)请你找出自己喜欢的句子,并对其进行鉴赏分析.明确：(1)课文从三个方面来描写阿房宫：一是写阿房宫建筑之奇,二是写阿房宫美女之众,三是写阿房宫珍宝之多.写建筑,课文先展开广阔而高峻之全貌,进而细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇;写美女,述其来历,状其梳洗,言其美貌,诉其哀怨,绘声绘色,备加渲染;写珍宝,既写六国剽掠,倚叠如山,又写秦人弃掷,视假设瓦砾.这些描写用墨如泼,淋漓兴会,极尽铺陈夸张之能事.例如：(2)分析明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟也;渭流涨腻,弃脂水也;烟斜雾横,焚椒兰也四句.第一句明星荧荧,开妆镜也是倒置式的暗喻.明星荧荧是比喻句的喻体,开妆镜也是本体.以璀璨晶亮的明星来比喻纷纷翻开的妆镜,既贴切又形象.将喻体置放在前,先予以人鲜明的画面,令人惊奇,再出现本体,解释原因,读者印象更为强烈.绿云扰扰,梳晓鬟也,与上一句的表达方式相仿.第三句说丢弃脂水竟使渭流涨腻,用的.是夸张手法,极言梳洗美女之多.第四句写燃烧椒兰竟至烟斜雾横也是夸张,效用同第三句一样.四句字数相等,句句押韵,加之新鲜的比喻,巧妙的夸张,读来使人有眼花缭乱、目不暇接之感.作者正是借助于开镜、梳鬟、弃脂水、焚椒兰这些生活细节形象地写出了宫中美女之多,宫室之广.写宫室,是承接上文;写美女,则是开启下文.所以,作者紧接着便是写美女望幸.这一层都是写美人,但是从美人的生活遭际也可以看到秦始皇的荒淫无度.3、请学生朗读第一局部,读出阿房宫恢弘壮丽的气势和作者对统治者荒淫无度的忧愤之情.4、自由的朗读第二局部,思考：作者写『阿房宫赋』是为了总结秦王朝灭亡的历史教训,讽谕朝政.但为什么写阿房宫被焚,却说楚人一炬,可怜焦土,这里作者流露了怎样的思想感情?明确：现代文中的可怜是值得怜悯的意思,但在文言中除解释值得怜悯外,还有可爱、可惜的意思.这里的可怜解释为可惜.作者用这二字,使无穷感慨充溢字里行间.一度威震四海的秦王朝在农民起义的冲击下土崩瓦解,迅速灭亡;覆压三百余里的阿房宫,也在一场烈火之中化为灰烬.秦朝速亡的史实说明,不能爱民,难图久安.但是,当时的唐朝统治者无视历史教训,沉湎声色,又大起宫室,身居积薪之上,仍以为安.历史兴亡,激荡胸中;目睹现实,感慨万端.神奇瑰丽之阿房宫付之一炬令人可惜,显赫一时的秦王朝毁于一旦令人可叹,前事不忘,后事之师,不意今人又在步秦人之后尘,唐王朝的命运不也令人可忧吗?楚人一炬,可怜焦土,作者的不安与忧愤溢于言表.辞赋不同于论文,许多地方并不直说,读时需细加玩味,方能体会作者的用心.5、请学生朗读第二局部,读出作者对唐王朝的命运的不安和无穷感慨.四、品读文本,鉴赏语言1、本文语言精炼,而含意丰富.请选取你最喜欢的句子进行鉴赏分析.例如：本文起笔就不同凡响.『古文观止』编者的评语是：起四语.只十二字,便将始皇统一以后纵心溢志写尽,真突兀可喜.开头两句,写六国覆灭,由秦一统天下.形似泛泛叙事,实则为下文伏脉：六王为何会毕?四海为何能一?一亡一兴,关键何在?读完全篇,就知道作者正是由此开始总结历史教训的.后两句,说伐尽蜀山林木,才将阿房宫建造而成,言建造工程之规模浩大,蕴含着更为深广的社会内容.李白有诗云：蜀道之难,难于上青天.砍伐蜀山之木,运往关中,要耗多少人力物力,需经多少艰难险阻,作者没有细说但读者自可想见.而要建成如此奇伟之宫室,伐木运木只是一项工程.统一天下不久,即如此滥用民力,势必酿成严重后果,于此作者已有暗示.纵心溢志,骄奢淫逸,正是取祸之由.起首4句,不仅气魄宏大,且含意深广,耐人寻味.从语言上看,两两对偶,各各押韵(全押仄声韵),音调急促有力,确系突兀可喜.2、请学生选出自己喜欢的段落自由品读,要求读出节奏和感情.五、总结全文,布置作业.『阿房宫赋』脍炙人口,曾得到古来之赋此为第一的崇高评价.文虽以铺陈描写为客笔,抒情议论为主旨,但在前两段描写时,却用尽工笔,以华美的文辞,丰富的比喻,极度夸张地写出了阿房宫的规模之大,歌舞之盛,美人之多,珍宝之丰,靡费之巨,从而有力地突出了秦始皇的罪行.在铺陈描写的根底上,后两段抒情议论,揭示全文主题,显示作者的见解和写作意图,见出褒贬之情,讽喻之意,前两段为后两段张本,后两段是前两段的深化、升华、归宿.铺叙描写抒情议论紧密结合,使得文章有景有事有情有理,具有强大的艺术力量. 文章为了铺叙其事,运用的语言也是相当精美的.它时而用对偶排比,句式整齐,音调铿锵,声韵和美,节奏明快.时而骈散兼行,长短急徐,错落有致,显得文气走动,通达流畅.总之,〈阿房宫赋〉文辞华美,想象丰富,气势宏伟,既有激情,又蕴深意,令人感动,发人深思,堪称文人之赋.1、背诵全文.2、搜集杜牧的相关诗文词赋,进行自主阅读和相互交流,开拓视野.阿房宫赋教案教学设计一等奖第3篇一、梳理文本由学生来解决文字障碍〔检查预习情况与学生自我解决问题的能力〕二、老师提出三个问题,与学生共同探讨解决1、一日之内,一宫之内,而气候不齐中气候与现在的气候同不同？是为了表现宫殿之大还是表现宫中人的主观感受？强调宫很大；妃嫔媵嫱,王子皇孙应该说的是秦始皇对一些妃嫔的偏爱或者是冷漠.一位从实处讲其大,就像经历了四个季节,一位从主观讲宫廷里头的宫女受到了不同的境遇而感受不同.上文歌台暧响,舞殿冷袖暧和冷主要是主观写感受的.2、王子皇孙,辞楼下殿,辇来于秦中的王子皇孙到底指的是什么人,请从文本上寻找依据.3、一旦不能有,输来其间,鼎铛玉石,金块珠砾怎样理解？其中鼎铛属不属于文言现象中的意动？理解这个句子关键在主语,根据上文来看,主语是谁呢？六国.今天的一旦与之相同吗？接近.六国一旦不能再享有这些东西；输来其间,宝物都被秦国运到了阿房宫里来了.4、一人之心,千万人之心也一个人的想法,同时也是千万人的想法.这里一人指谁？千万人指谁？秦始皇,广阔人民.。

阿房宫赋教学设计一等奖这是阿房宫赋教学设计一等奖，是优秀的高中语文必修下册教案文章，供老师家长们参考学习。

阿房宫赋教学设计一等奖第1篇一、梳理文本由学生来解决文字障碍（检查预习情况与学生自我解决问题的能力）二、老师提出三个问题，与学生共同探讨解决1、“一日之内，一宫之内，而气候不齐”中“气候”与现在的“气候”同不同？是为了表现宫殿之大还是表现宫中人的主观感受？强调宫很大；“妃嫔媵嫱，王子皇孙”应该说的是秦始皇对一些妃嫔的偏爱或者是冷漠。

一位从实处讲其大，就像经历了四个季节，一位从主观讲宫廷里头的宫女受到了不同的境遇而感受不同。

上文“歌台暧响，舞殿冷袖”暧和冷主要是主观写感受的。

2、“王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦”中的“王子皇孙”到底指的是什么人，请从文本上寻找依据。

3、“一旦不能有，输来其间，鼎铛玉石，金块珠砾”怎样理解？其中“鼎铛”属不属于文言现象中的意动？理解这个句子关键在主语，根据上文来看，主语是谁呢？六国。

今天的“一旦”与之相同吗？接近。

六国一旦不能再享有这些东西；输来其间，宝物都被秦国运到了阿房宫里来了。

4、“一人之心，千万人之心也”一个人的想法，同时也是千万人的想法。

这里“一人”指谁？“千万人”指谁？秦始皇，广大人民。

你秦始皇自己如此奢侈，贪图享受，同样也表现了每一个人的心理啊。

你一个人的奢侈，普通老百姓也会珍惜自己的财富的啊。

5、戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！是指什么？阿房宫焦土是名词动化，是化作焦土。

切合原文特点，语言简洁，非常有力。

以后再学习需要同学们在课后参照我们课堂上的学习方法自己解决。

三、填字训练读文章需懂“出入法”，读进去，跳出来，也可谓“厚薄法”，先要读厚，再要读薄。

阿房之宫，其势可谓（雄）矣，其制可谓（大）矣，宫中之女可谓（众）矣，宫中之宝可谓（多）矣，其费可谓（靡）矣，其奢可谓（极）矣，其亡亦可谓（速）矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（悲）矣！四、划分层次1、哪些句子是写阿房宫其形的雄伟壮丽，规模庞大？覆压三百余里，隔离天日。

高一上册《阿房宫赋》优秀教案（精选11篇）高一上册《阿房宫赋》优秀教案篇1【设计意图】杜牧的《阿房宫赋》曾得到"古来之赋，此为第一"的盛誉，长期流传，成为脍炙人口的名篇。

学习本文的主要目标，是要引导学生深入体会作者命意，具体感受赋体特点。

本设计突破"读文章——讲字词——译文句"的传统教学程式，抓住中心，运用现代教学媒体，针对本课教材集文言文与诗歌于一身的特点，引导学生运用比较法和诵读法分析、理解课文内容和艺术特色。

【设计提要】杜牧向来主张："凡为文以意为主，以气为辅，以辞采章句为之兵卫。

"（《樊川文集·答庄充书》），据之，本设计在学生对照注释预读课文的基础上分两步：（一）由比较分析引入第3、4段，体会作者命意；（二）诵读第1、2段，具体感受赋体特点。

本文是课内自读课文，教学全过程以学生为主体，强化诵读自学，重视语言知识，将理解文意与理解语言紧密结合，突出教学重点，突出思维训练。

【设计实施】一、导入新课：请同学们看银幕：大家读过这首诗吗？——读过（众）诗的题目？——《江南春绝句》（众）作者？——杜牧（众）明媚绚丽的江南春景，经过诗人生花妙笔的点染，其意境更加深远幽美。

诗人还写过一篇赋，同样脍炙人口，千古传诵，这就是我们今天要学习的被人们称为"诗人之赋"的《阿房宫赋》（板书课题）[说明]联系旧知导入，帮助学生接通旧知与新知之间的信息通道，形成正向迁移。

同时，利用学生对旧知的兴趣来形成学习新知的动机，使知识之间的内在联系成为学习活动的牵引。

启发思考：作者为什么写这篇赋？（"自读提示"中有："宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》"）这是什么手法？——借古讽时。

高中阶段我们学过哪些运用这种写法的课文？学生讨论，教师归纳。

投影：二、比较分析，发现作者命意1。

比较《过秦论》/《阿房宫赋》对秦亡原因的见解。

16-1《阿房宫赋》一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册新教材统编版语文必修下册第八单元第16课教学设计第16课《阿房宫赋》目录一、素养目标二、教学素养三、作者背景常识四、鉴赏活动五、文本研读六、文本联读第16课《阿房宫赋》一、素养目标1．梳理、积累两文中的重要文言基础知识；背诵两文。

2．把握两文的思想观点、理解作者借古讽今的写作意图。

3．赏析两文不同的说理风格、艺术特色及语言风格。

4．学习文中体现的责任与担当以及以史为鉴、针砭现实的家国情怀。

二、教学素养唐太宗李世民说：“以史为镜，可以知兴替。

"要想以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用的目的。

宏伟瑰丽的阿房宫何以焚化为一片焦土，战国七雄何以演变为秦一枝独秀？且看杜牧、苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。

三、作者背景常识杜牧(803—852)，字牧之，唐代京兆万年(今陕西西安)人。

著名诗人。

杜牧出身高门士族，祖父杜佑是中唐有名的宰相和史学家。

杜牧晚年居长安城南樊川别墅，故人称“杜樊川”。

杜牧工诗、赋、文、辞，而以诗歌创作成就最大，在晚唐诗坛独树一帜。

人们将他和杜甫相比，称他为“小杜"；又和同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。

他的散文气势雄浑，多针砭时弊；诗歌语言流利而又清新，气势豪放而又情致婉约。

著有《樊川文集》。

《阿房宫赋》作于唐敬宗宝历元年，即公元825年。

杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。

"唐敬宗李湛十六岁继位，贪好声色，大兴土木，游宴无度，不视朝政，求访异人，希望获得不死之灵药，因此在位三年即为宦官刘克明所杀。

作者预感到唐王朝的危险局势，就借这篇赋，表面上写秦因修建阿房宫，挥霍无度、贪色奢侈、劳民伤财，终致亡国，实则是借秦之故事讽唐之今事，规劝唐朝的当政者，要以古为鉴，不能哀而不鉴，否则，最终只能落得“使后人而复哀后人也”的结局。

《阿房宫赋》教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《阿房宫赋》；（2）理解《阿房宫赋》的文言文表达和修辞手法；（3）分析阿房宫的建筑特点和秦始皇的奢侈生活。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《阿房宫赋》；（2）学会欣赏古代文学作品，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文化的热爱和传承意识；（2）引导学生思考奢侈与浪费的问题，培养节约意识。

二、教学重点：1. 《阿房宫赋》的诗意和韵律；2. 阿房宫的建筑特点和秦始皇的奢侈生活；3. 学会欣赏古代文学作品，提高审美情趣。

三、教学难点：1. 《阿房宫赋》中的文言文表达和修辞手法；2. 如何深入解读《阿房宫赋》的文化内涵。

四、教学方法：1. 讲授法：讲解《阿房宫赋》的文言文表达和修辞手法；2. 自主学习法：学生自主朗读、背诵《阿房宫赋》；3. 合作探讨法：分组讨论阿房宫的建筑特点和秦始皇的奢侈生活；4. 欣赏教学法：引导学生欣赏古代文学作品的诗意和韵律。

五、教学过程：1. 导入新课：介绍《阿房宫赋》的作者杜牧及其创作背景；2. 自主学习：学生朗读、背诵《阿房宫赋》，理解文意；3. 讲解分析：讲解《阿房宫赋》的文言文表达和修辞手法；4. 合作探讨：分组讨论阿房宫的建筑特点和秦始皇的奢侈生活；5. 欣赏教学：引导学生欣赏《阿房宫赋》的诗意和韵律；6. 情感教育：培养学生对古代文化的热爱和传承意识；教学反思：在教学过程中，关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏，确保教学目标的实现。

注重培养学生的自主学习能力和合作精神，提高学生的文学素养和文化意识。

在解读《阿房宫赋》的文化内涵时，充分挖掘作品的深度，引导学生思考历史和现实的联系。

六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及课堂讨论的积极性，评价学生的自主学习能力和合作精神。

2. 作业评价：通过学生提交的《阿房宫赋》的朗读、背诵视频和课后论文，评价学生对课文的理解和应用能力。

1《阿房宫赋》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册《阿房宫赋》教案杜牧【核心素养】语言建构与运用：掌握并积累本文常用文言词语和特殊句式，了解作者及写作背景。

思维发展与提升：了解“赋"这一文章体裁，理解课文善用丰富的想象、比喻、排比、夸张等手法。

审美鉴赏与创造：思考并找出文章中的论证方法，感受文章所体现出来的士大夫的责任与担当。

文化传承与理解：认识统治者骄奢淫逸、横征暴敛，不顾人民死活的罪恶，保持谦虚态度，具有忧患意识。

【教学重点】1、掌握并积累本文常用文言词语和特殊句式，了解作者及写作背景。

2、了解“赋”这一文章体裁，理解课文善用丰富的想象、比喻、排比、夸张等手法。

【教学难点】1、思考并找出文章中的论证方法，感受文章所体现出来的士大夫的责任与担当。

2、认识统治者骄奢淫逸、横征暴敛，不顾人民死活的罪恶，保持谦虚态度，具有忧患意识。

【教学方法】讲授法，诵读法，合作探究法【教学过程】一、导入新课1、作家作品孟子说:“乐民之乐者，民亦乐其乐;忧民之忧者，民亦忧其忧。

乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。

"荀子说:“君者舟也，庶人者水也。

水则载舟，水则覆舟。

”而杜牧又告诉了我们什么呢下面我们一起来学习他的《阿房宫赋》。

二、知人论世陕西省西安市）人。

唐朝文学家，宰相杜佑之孙。

[27]大和年间，考中进士，起家校书郎，历任淮南节度使掌书记、监察御史、宣州团练判官、殿中侍御史、内供奉、左补阙、史馆编撰、司勋员外郎，外放黄、池、睦、湖等州刺史。

晚年长居樊川别舍，世称杜樊川。

大中六年，去世，时年五十。

性情刚直，不拘小节，不屑逢迎。

自负经略之才，诗文均有盛名。

文以《阿房宫赋》为最著，诗作明丽隽永，绝句诗尤受人称赞，世称小杜。

与李商隐齐名，合称“小李杜"。

代表作《泊秦淮》《江南春》《赤壁》《题乌江亭》等，脍炙人口。

年轻时，好读兵书，注解曹操所定《孙子兵法》十三篇。

又著《罪言》《战论》《守论》《原十六卫》等文论当代兵事。