小学科学科探究性学习的研究--小学科学科探究性学习的研究

小学科学探究性学习教案——改变物体在水中的沉浮教学构思：沉和浮是学生十分熟悉的现象，但是他们有许多似懂非懂的问题：在水中，钢铁会沉下去，用钢铁作的轮船为什么能浮起来？有的树叶飘在水面上，有的树叶却沉下去等等问题，《改变浮和沉》在教学中根据学生实际、教材内容和教育资源引导学生对沉浮现象进行观察，在认识矛盾冲突中和问题的驱使下展开一系列的探究活动，让学生自己去解决有关沉和浮的问题来开展教学的。

学生经历了探究的过程。

在探究过程中，学生经历了运用科学的方法进行活动，并体验了物体沉浮变化的过程，学到了分析问题、解决问题的方法。

以及收集、记录和表述的能力。

学生在学习的过程中学会了合作学习。

充分体现学生自主学习，在探究过程中充分体现了乐于探究与发现物体奥秘的欲望，乐于合作与交流的情感态度。

教学目标：1、通过对几种物体在水中沉浮的探究，了解怎样改变物体在水中的沉浮方法。

2、在学习科学的过程中，激发学生热爱科学。

3通过对几种物体在水中沉浮，探究了解怎样改变物体在水中沉浮的方法探究活动流程：一、：引入1上节课我们研究物体在水中的沉浮，这节课继续研究物体在水中的沉浮（拿起一个小玻璃瓶）这是什么？2推测（把小玻璃瓶放入水中，手按在玻璃瓶上）放入水中它是会出现什么现象？（有的学生猜测是沉的，有的学生猜测是浮的，老师把手放开，小玻璃瓶浮上来了。

）3推想：你有办法让它沉下去吗？1：把里面灌满水2：用沙子填满。

3：我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的。

（课堂实录：当一位学生说只要往杯子里装任何东西都可以的，其他学生马上就提出异议）(装空气就不行啦！（点评：这时学生说法不一，但都在开动脑筋想方法，也就是运用了实际生活中常见的事物“玻璃瓶子”的沉和浮引入，引起学生的学习兴趣，体现了新课标中要求的从学生的实际生活中出发理念，良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。

针对小学生好奇心强，求知欲旺盛的特点，上课一开始，我首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮现象进行导入。

小学科学课探究性学习的途径和方法探究既是小学生科学学习要达到的目的,又是小学生科学学习的主要方式。

教学中,教师只要结合学生实际,把握探究内容及目标,组织引领学生参与有意义的科学探究活动,亲历实验过程,自主学习,才能促进学生科学素养形成之目的。

现就如何引领学生开展自主探究谈谈我的点滴做法。

1 创设问题情境促使探究教学中,巧妙地创设问题情境,激发学生的好奇心和探究欲望,让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感,可以使他们在探究活动中更加积极主动。

我在教学《浮沉与什么因素有关》时,让学生以小组为单位,用老师提供的泡沫、橡皮、小卵石、空瓶子、小石子、曲别针、胡萝卜、啤酒盖等材料和学生自己准备的一些材料进行实验。

观察有什么现象发生?通过实验学生发现,物体放在水中有的沉,有的浮,学生提出的问题越来越多,越来越深入:为什么泡沫、空瓶子、木块等会浮,而小卵石、小石子则会沉?为什么啤酒盖轻轻地放在水面会浮,而重点放就会沉呢?那啤酒盖算浮还是沉呢?空瓶子放入水底怎么会很费力?潜艇为什么在水里能上下自如呢?轮船是铁做的为什么也能浮的水面上,并且还能装很多的货物呢?这与什么因素有关?是与物体的大小有关呢?还是与物体的体积有关呢?……学生这一系列问题正是我们这节课要探究解决的。

2 合作交流让学生学会探究合作交流是学生常用的一种学习方式,它可以使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法,展示自己的才华,分享交流所获得的成果,同时也锻炼了自己的表达能力,如在教学《茎越长越高》时,先让学生猜猜植物的茎在植物的生长发育中具有什么作用呢?学生有的说:“茎有支撑作用”、有的说:“茎有运输水分的作用”……这时老师说:“想办法证明水是怎样被运输的?”学生说:“分组实验,”这时老师又说:“怎样实验呢?”学生说:“取一段新鲜的芹菜和装有红墨水烧杯,将芹菜放入烧杯中,观察芹菜的便变化。

”老师说:下面就按同学们说的方法进行试验。

通过实验学生发现:芹菜的茎慢慢变红了,然后老师又让学生将芹菜横切开,观察它的横切面,通过观察学生发现,芹菜的茎能运输水分和养料,是因为茎内有许多运输管道。

一个 同学 一手拿 电池 ， 手拿电线 与 电池的 我在教 学《 一 地球 上的水 》 ， 时 同学们 在探讨 我们身边有 哪些浪 费水 的现 负极相 碰 ， 另一 同学 一手拿 电线 的另一头 ， 与电池 的正极相碰 ， 另一 只 象 中发 现 ： 学校 卫生 间 、 碗池里 的水龙 头有经常没 有关 的现象 。 时 洗 这 手拿小灯 泡碰 电池的正极 。当老师发 现 了这 一情况 ， 马上轻轻 地提 醒 我引导 学生利 用身 边的材 料 ， 能否发 明一 种装 置 ， 只要人走 后 水龙头 他们 ：小灯泡 有两个 连接点 ， “ 你们 只用 到一 个连 接点 ， 还有 一个 连接 就会 自己关掉 （ 思路 ， 意识地 向科 技小 发明的方 面引导 ） 新 有 。孩子们 点是不 是也要用 起来 ？” 老师 的引导 启发 下 ， 在 他们轻 轻地 商 量 了一 兴 趣怏然 ， 课后纷 纷把我缠住 不放 ， 述 自己的想法 ， 决心要 把实物 叙 并
… …
新课改 下“ ” 学 ” 教 与“ 是一个 整 体 ， “ ” “ ” 合统 一起 来 。 将 教 与 学 结
如何 上好小学 科学课 ？以下浅谈 一下科学 课上 的探究教 学法 。
一
究” “ 、经历 过程 ” 的要求 。科 学教师 面临这样 的现状 ， 要积极 处理教学 内容 ， 结合 本地实 际 ， 如开 展养殖小蝌 蚪 、 菜青 虫等活 动。
的那种教 师。” 在教学 实践 中 ， 我们可 以感受到 民主 、 和谐 的探 究学 习 学素养 的养成是一 个长期 而又艰 巨的过程 。教学 中， 学生感兴趣 的 从 氛嗣可 以使 学生 的学 习主动性 提高 ， 生的思 维也显得特 别活 跃 。如 探 究活 动出发 ， 学 结合探 究活 动 的实际情 况 ， 把课 堂的探 究活 动有 意识 我在教学 《 简单 电路》 课时 ， 一 学生用 教 师提 供的 一个 电池 、 一个 小灯 地从 横 向、 纵向 、 解决 问题 、 技小实 验 、 科 小制作 、 小发 明等方面 向课外 泡 和一根 电线 ， 用小组合 作 的办 法 ， 把小灯 泡点亮 ， 并要求 把小灯 泡连 延 伸 ， 大量 的探 究 时间还 给学生 ， 他们 在大 自然 中 自主 地开展 探 把 让 接 的方法 画在科学笔记 本上 。各 个小组 有序地投入 到合 作学 习中 ， 过 究 活动 ， 使探究 活动不 断的延续 下去 。 比如 我在教学 完《 使沉在水里 的 会 儿各小 组陆续 完成 了任务 ， 只有 ～组 的小 灯泡 始终 没亮 ， 他们 在 物体 浮起来 》 课后 ， 求学生 在课外去 玩橡皮泥 ， 一 要 运用不 同方法使 橡 别组 的欢 呼声 中变 得更加 着急 ， 当我 发现 了这组 的 情况后 ， 是 叫他 皮泥 浮在水 面上。 同学 们在进 行了深入 仔细地观察 探究 ， 现其 中的 不 发 们停下 来 ， 而是 很亲切地安 慰他们 ：没关 系 ， “ 慢慢来 。” 老师 的鼓 励 奥秘 是水表 面张力 的缘故 ， 在 使探 究活 动向更广更 深的方 向发 展 。又 如

科学探究 的前提 。我在 教学《 了解 空气 》 一课 时 ， 当教学“ 空气 有重量 ” 这个 环节 时 ， 我提供 给学生 的材 料是二 个气球 ， 要求学生 像教材 上要求 的那样 把二 个气 球吹到 一样大 ， 成一个 气球称 ， 做 然后用锋 利 的东 西扎破其 中的 个气球 ， 称就会失去平 衡。当学 生这样做 的时候 ， 这样 气球 马上爆 了， 称
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易于接受 知识 ， 易于展开联 想 、 分析 、 综合 、 推理判 断等一 系列逻辑 思维活 动， 易于进行创 造性学 习。在教学《 比较水 的多少》 一课 时 ， 学生在设计 “ 比 较水 的多少 ” 的探究实验 中 ， 一部分学生感 到有一定 的难 度 ， 有 我感觉到还
有一 小部分学 生在准备着 “ 吃现成饭”此 时 ， 。 我依然微笑 着面对全班 同学 ， 向一 方倾 斜 ， 没有看 到气球里 的空气一 点点漏 出 ， 点点失衡 的过 用鼓 励的 目光注视 着每一个 学生 ， 学生 称一 并用语言 激励他们 说 ：相 信 自己 ， “ 你一
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、Hale Waihona Puke 材料准备—— 有效探究 的前提
三、 创设情境—— 鼓励探究 的载体
俗话说 “ 巧妇难 为无 米之炊 ” 。对于科 学课来说 ， 米” “ 便是 实验材 料 ， 教 师的微笑 是稳定 学生情绪 给学生创 设轻 松愉快 学习氛 围的重要 因 没有材料 ， 学探究也就无 从开始 ； 科 没有材料 ， 学课就成 了纸上 谈兵 。因 素。在一堂科 学课 中， 科 教师 把微笑交给 了学生 ， 学生则在 教师的 微笑 中， 在 此， 要提高科 学课课 堂教学 效率 ， 就必 须 充分准 备好 实验 材料 ， 是有效 亲切 的 目光 中 ， 这 在轻松 和谐 的气氛 中， 到鼓 励。 当学生 处于兴奋状态 时， 得

浅谈小学科学课中如何运用探究式学习小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

因此，随着课程改革的不断推进，探究式学习作为科学课学习的一种最基本的学习方式被越来越多的人所认可，被越来越多的老师所实践。

事实上学生的主动精神，创新精神，实践能力，个性潜能的充分发挥，更多的是通过学生自己的探究和体验得来的，那么，在小学科学课教学中如何运用探究性学习方式呢？一、创设和谐的氛围，让学生乐于探究科学教学过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。

在师与生，生与生之间创设一种平等、和谐、融洽的气氛，使学生感到学习是一种享受，从而激发他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机。

这就要求科学教师不要以自身成人的眼光去看待学生的思维，而应“蹲下身子”，以儿童的眼光去欣赏科学，接纳学生的不同意见。

尤其是对学生“异想天开”的答案不要过早作出简单的判断，更不要嘲笑、讥讽学生，而应耐心倾听，积极肯定，小心呵护学生刚萌发的创新意识，或许学生富有个性化的火花就会随之迸发出来。

这时我们会惊叹，学生的创新潜能是难以估量的，而课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得精彩。

二、创设问题情景，让学生敢于探究首先，在教学中教师要设法创设一个“问题情境”，把学生引入其间，使问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的学习愿望。

例如，《比较水的多少》一课，我拿出3个都装着水的形状大小不同的瓶子，对学生说：“昨天，我到邻居家串门时，邻居家的小孩指着这3个瓶子，问我，哪个瓶子里的水最多？我左看右看，还真拿不准，大家帮我猜一猜，好吗？”话音未落，同学们就七嘴八舌地议论起来，竟也争得面红耳赤，各执己见，“到底哪瓶水最多？”的探究活动就由此开始了。

小学科学教学中怎样指导学生探究性学习（广安市广安区井河镇小学校广安 638007）新课程标准强调要面向全体学生，提高学生的科学素质，指导学生进行探究性学习。

探究性学习是指在学科领域或现实情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等活动，获得知识、技能、态度、能力和学习方式的过程。

笔者试图通过苏教版第四册《空气里有什么》的教学实例来谈谈如何指导学生进行探究性学习。

为了实施探究式教学，我将本堂课安排在实验室教学。

教师提前备好实验器材，学生分组操作。

课堂实录如下。

一、导入新课老师：有三只一样的蜡烛，分别固定在玻璃片上，像书上第九页上这样点燃，猜一猜，哪只蜡烛最先熄灭，哪只蜡烛燃烧得最久？学生：纷纷猜测，小组内在争论。

老师：实践是检验真理的唯一标准。

咱们动手吧。

要注意在三只蜡烛都点燃后要“同时”盖上两只玻璃杯。

学生很清楚地观察到小玻璃杯里的蜡烛最先熄灭，而没罩玻璃杯的蜡烛一直在燃烧。

老师：实验结果与你们猜测的结果一样吗?（大部分同学回答是一样的）。

你们想知道其中的原因吗?板书课题：空气里有什么二、通过实验分析和认识空气的成分实验1.燃烧要消耗部分空气老师：为了弄清蜡烛罩上玻璃杯后为什么会熄灭，我们来做这个实验。

（教师动口，适时点拨。

学生动手）1.把粘有蜡烛的玻璃片放在盛有红水的水槽中（水不要太多，能淹没蜡烛下部就行）。

2.不点燃蜡烛，用去底的塑料瓶把蜡烛罩上，拧紧瓶盖观察水是否能进入杯子。

（学生汇报结果：水一般不能进入瓶子，即使进去也很少）老师:为什么水不能进入瓶子？因为瓶子里的空间被空气占据着。

咱们接着进行实验。

3.把瓶子瓶盖拧松，拿起来（注意不要把蜡烛芯弄湿了）；点燃蜡烛，等蜡烛燃旺后再用瓶子把蜡烛罩上，立即拧紧瓶盖，观察有什么现象发生。

学生做实验，小组交流。

先是组内交流，然后是每组推举一名同学发言。

学生汇报实验结果。

（蜡烛慢慢熄灭，水涌进瓶子里）老师：刚才我们观察到，瓶子里的空间被空气占据着，水不能进入瓶子。

探究式学习在小学《科学》教育中的重要性摘要：探究式学习实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生像科学家那样从事科学探究，理解科学概念，掌握科学探究本领，是培养学生科学探究能力的一种教学方法。

与以前的各种学习方式相比较，它更符合现代教育发展的要求。

它可以面向全体学生并关照个别差异；能正确处理学生已有的个人知识并引导学生积极反思。

在探究过程中,能培养学生之间的合作与交流的能力，让学生获得独特的感受、体验和理解,符合学生的心理需求和学习本质。

关键字：探究探究式学习体验“探究——研讨法”是美国自然教学法专家哈佛大学教授兰本达首先提出的。

这种教学方法主张用具体的客观现实作为学习的开始，通过儿童对有结构的材料摆弄、操作，探索出材料所包含的概念而控制它。

然后在小组内分别用自己的语言谈出各人的感性认识，集中起来形成极为丰富的完整形象。

探究式学习以提出（发现）问题作为探究学习的开始；以科学探究活动作为学习的主要形式；以学生已有的经验与认识作为基础来建构知识；以事实和证据作为科学解释的依据；以合作学习作为科学探究的主要方式；以全方位的开放作为探究学习的前提；以探究的过程作为评价的主要对象。

小学科学课程标准指出“科学学习要以探究为核心”，明确规定了“探究式”学习方式在小学科学教学中的重要地位。

一年来的教学实践也充分证明了这一点。

探究式学习可以面向全体学生，并关照个别差异在以前的课堂教学模式中，课堂上往往是好学生神采飞扬，后进生默默无闻。

教师是有心无力，而这些后进生是有力无心，不想主动参与到学习中来。

探究式学习可以很好地帮助我们解决这一问题。

在小组合作开展探究活动时，教师可以注意观察学生们的行为，引导学生们注意每一个人对探究活动的贡献，让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。

尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。

当然，对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，还要考虑利用其他时机给予他们一些适合他们水平和需要的探究任务，充分挖掘每一位学生主动学习的潜力。

常的科学好奇心和科学探究能力是实验探究性型活动涉及的主要教育《科学（3-6年级）课程标准》中指出：小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。

因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯出发向学生进行科学启蒙教育。

从这个意思上讲，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究，也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学基本素养的养成。

面对新课程中提出的“科学教育要以探究为核心”的精神我们的科学教育必须要有一种全新的学习方式来指导和实施。

列夫。

托尔斯泰说过“如果学生在学校里的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是摹仿的抄袭”。

面对二十一世纪的人才，我们必须培养创造型人才的基础教育，要从培养科学探究品质、科学探究思维能力和科学探究精神、科学探究动机等基本素质开始的教育，也是培养未来发明者、科学家的启蒙教育。

为更好地了解小学科学课，走进小学科学教学课，区分好自然教学与小学科学教学，借此机会跟各位同行谈谈小学科学课中培养学生的科学探究能力的一点看法，以此来给大家一点参考的信息，以便日后在小学科学课的教学过程中能注意到有关培养科学探究能力问题。

“探究”是求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。

“科学探究”指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据作出解释的各种方式。

“科学探究”也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。

由此我们知道，学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处。

探究式学习既是小学生科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的主要方式。

“小学科学探究性学习”是小学科学的一种模式的研究。

浅谈小学科学探究能力的培养在小学科学课教学中如何培养学生的探究能力，这是一个值得探讨的课题。

小学科学课程是培养学生科学素养的科学启蒙课程，给学生的探究活动提供了一片广阔天地。

而科学活动的本质在于科学探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。

因此，小学科学课程应以探究为基础，从培养学生的学习兴趣入手，不断激发学生的活力，引导他们理解、认识、探索、发现，促进学生主动获取知识，增长能力。

要让学生通过自主探究学到科学知识，体验学习科学的乐趣。

所以，我就如何在科学课中培养学生的科学探究能力谈一点体会。

1创设情境，激发探究欲望探究作为一种发现式的教学方法，它的教学过程也是从科学研究的方法借鉴而来的。

科学家的研究是从发现问题开始，探究性学习也是从指导学生发现探究的问题开始。

教师在组织教学时，应从教材和学生特点出发，创设恰当的问题情境，不断造成学生的“认识冲突——发现问题——探究问题——解决问题”的过程，引导学生积极思维，激发他们的探究欲望，促进学生主动积极地探究知识。

因此，教师必须利用一切可以利用的手段，开发一切可以利用的资源，想办法创设一个学生特别感兴趣的学习情境。

可以创设知识关联性情境，温故而知新；可以创设相关的实物性情境，睹物而生疑；可以创设神奇的现象性情境，好奇而探究；可以创设有启发性、开放性的问题性情境，以教师的核心问题引起学生的思考……总之，无论怎样创设情境，创设怎样的情境，都应该以激发起学生对学习内容的探究欲望为目的，既要简捷实用，更要效果明显，最好的情境，应该是能引发学生思考的情境，能引出学生心中疑问的情境，为引导学生提出自己感兴趣的探究问题做准备。

例如在教学《热空气》时，你们见过上升的气球吗？它是什么气球？接着教师出示一只气球，向学生提出问题，这只气球能升入高空中吗？学生会有不同的答案，有的认为可以，有的说不能高升。

这时教师就要指出这只气球里面装的不是氢气，所以不能上升，你能有什么办法使它上升呢？当学生顿生疑念时，通过用酒精灯给气球上方的空气进行加热的实验，气球便升起，再次要求学生思考气球为什么升起来了？恰当的问题情境，推动学生去观察、思考，学生强烈的求知欲随之萌发，从而自觉参与学习，主动探究问题。

教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”是的，与其在课堂上照本宣科地念着实验步骤、实验现象，或者教师一个人索然无味地在讲台上做着演示实验，都不如让学生自己动手一做来得有意义和卓有成效。

探究性学习的实施策略可以细化为以下四个步骤。

（一）、提出问题问题是研究性学习的导向。

爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。

那么如何提出问题呢？我们的学生在习惯了“你问我答”的学习模式之后，提问成了一个艰巨的任务，问题不是凭空产生，它有两大来源。

1、问题来自教材、资料、教师等，在这里要注意问题得与科学概念相结合，得符合学生的认知结构和知识体系，太浅的问题学生没有兴趣去探究，太深的问题学生无从下手、难以解决，问题必须是能够通过学生的观察研究探讨之后解决的，对高年级来说，他们已经会用简单的工具进行测量记录、整理分析数据了，并能用图示或者文字来汇报研究结果了。

2、亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。

”教师可以在课堂上用实验创设情境，激发学生的探究兴趣，让学生自己来发现问题。

在教学人教版小学科学六年级上册的《电磁铁的磁力》时，我用串联一个电池的电磁铁吸起了2个垫圈（铁），有学生随即发出疑惑：能不能使电磁铁吸起更多的垫圈？随后，我们确定了“如何增大电磁铁的磁性”这一问题，让学生自己设计实验方案，选取实验材料，确定实验步骤，进行探究性学习，找寻问题的答案。

（二）、收集数据对于探究的问题，学生可以通过观察和实验来找到证据，将有用的数据记录下来。

在进行“如何增大电磁铁的磁性”这一探究性学习时，学生必须绘制表格，分别记录串联不同个数电池时电磁铁吸取的垫圈个数，和不同线圈圈数时电磁铁吸取的垫圈个数。

（三）、得出结论学生通过实验现象和实验结果，找到问题的答案，比如前面提到的研究性学习“如何增大电磁铁的磁性”，其结论是：串联接入电磁铁的电池数量越多，电磁铁吸取的垫圈个数越多，电磁铁的磁力越大；串联接入电磁铁的电池数量越少，电磁铁吸取的垫圈个数越少，电磁铁的磁力越小。

小学科学教学探究性学习的研究引言科学教育在小学阶段的重要性不言而喻。

传统的科学教学模式主要以灌输式教学为主，学生被动接受知识，缺乏对科学知识的深度理解和实际应用能力的培养。

为了培养学生对科学的兴趣和探究精神，提高科学教学的效果，探究性学习作为一种主动学习的方法应运而生。

探究性学习的定义探究性学习是一种以问题为导向，学生主动参与问题解决过程的学习方式。

它鼓励学生自发地提出问题、进行实验观察、进行资料收集和分析、做出解释和总结等探究性的活动。

通过探究性学习，学生不仅能够掌握科学知识，还能培养科学思维、观察和实验设计等科学方法与技能。

探究性学习的目标小学科学教学应该以培养学生的探究精神和科学思维为目标。

通过探究性学习，小学生能够主动参与问题解答过程，培养他们的观察、分析、推理、实验设计等能力，提高他们的科学素养和综合运用能力。

同时，探究性学习也能够增加学生对科学的兴趣，激发他们对科学的求知欲。

探究性学习的重要性探究性学习对小学生的学习和发展具有重要影响。

首先，它能够激发学生的学习主动性，提高他们的学习积极性和学习效果。

通过主动提出问题、自主实验和观察，学生能够更加深入地理解科学知识。

其次，探究性学习能够培养学生的解决问题的能力。

通过自主提出问题、设计实验和推导结论，学生能够培养他们的分析和解决问题的能力。

此外，探究性学习还能够促进学生的合作与沟通能力。

学生在合作实验和问题解决过程中，需要相互沟通、协作合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

实施探究性学习的方法实施探究性学习需要教师有针对性地设计科学实验、问题和活动。

以下是几种常见的探究性学习方法：1. 发现法教师通过给学生提供一定的材料和工具，引导他们自主发现问题、做出观察和实验，并通过讨论和总结得出结论。

这种方法能够激发学生的思考和观察能力。

2. 案例分析法通过给学生提供真实的科学案例，引导他们分析和解决问题。

学生需要通过调查、分析和讨论，理解案例中的科学原理和解决思路。

创造机会 ， 展示学习成果。 如学完了《 保 护大 自然 》 这一课后 ， 让学生利
和能力选择 内容进行 自主学 习和探索 学生不再是单纯地被动地接受 得 巨大的教育价值 知识 ． 而成为信息加工 、 处理的主体 ． 成 为知识 的主动构建 者 ， 这一点 是传统课堂所难 以实现的。 但是 网络环境下的科 学教学如果仅停 留在 ３ 探 究 之后 师 生 之 间要 互 相进 行 总 结 搜集信息加工信息 、 交流信息这一层面 ， 是远远不够的 ， 还需要为学生 科学探究之后组织学生认真钻研 ． 共 同探讨 ． 这种研讨不 是盲 目
确的猜想会对学生是一种激励 ． 学生会有一种 成就感 ， 会激励他在 以 后的活动 中更加大胆地去猜想 ． 去实践 ： 再 者即使是学生猜想不够 正 确或不够全面时 ． 在老师的正确引导下 ． 学生会从中有所感悟 ， 去不断 地实践和探究 ． 同时也让学生明 白光靠猜想还不行 ， 要勇于去实践 ， 我 觉得让学生无 目的的去实践在学生头脑中不会 留下很深刻的印象 ， 而 带着猜想去实践 ， 学生 的活动会更丰富 、 更充实 、 更有意义 。同时小学 科学非常注重师生 、 生生之 间的交 流 ， 这也会对学生 的发 展是一种促 进． 在交流中大家可 以相互取长补短 、 可以有新 的发现 。另外 ， 通过交 流也可 以提高学生 的语 言表 达能力和培养学生 的倾 听别人发言 的良 好 习惯 ． 同时有利于拓宽学生 的思路 ， 培养学生的发散思维 。 学生 的许 多 的闪光思想也是在交流 中进发 出来的。教 育家雅斯 贝尔斯认为 ： 如 果单纯把 教育局 限于认 知上 ， 即使他的知识非 常广博 ， 他 的灵魂也是 匮乏而不健全的 综上所 述． 我认为新课程改革 中知识 目标应放在低 位． 更应该突 出过程与方法 、 情感态度与价值 观的 目 标达成 。 张光鉴在

小学生科学课堂中的探究性学习科学课程作为小学生学习中的重要组成部分，旨在培养学生的科学思维和解决问题的能力。

传统的科学课堂以教师为中心，注重知识的灌输和记忆。

然而，随着教育理念的变革，越来越多的学校开始尝试使用探究性学习的方法来教授科学知识，以激发学生的兴趣和好奇心，培养他们的探索精神和创新能力。

探究性学习强调学生的主动参与和参与度，他们通过提出问题、进行实验和观察、收集和分析数据、和其他同学合作讨论等一系列活动来积极主动地探索科学现象，从而加深对科学概念的理解。

这种学习方式注重学生的思考和发现，不仅培养了学生的观察力、实验技能和逻辑思维，还培养了他们的合作能力和沟通技巧。

在探究性学习中，教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和促进者。

他们的任务是提供一个积极的学习环境，鼓励学生提出问题、探索答案，并提供必要的支持和指导。

教师可以提供资源和工具，指导学生进行实验和观察，还可以组织小组讨论和分享，以帮助学生深入理解科学概念和原理。

探究性学习不仅使学生成为知识的获取者，更重要的是培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

在课堂上，学生不仅要知道答案，还要思考为什么出现这样的答案，如何验证和解释结果。

这种学习方式注重培养学生的科学思维习惯，使他们能够提出合理的假设、设计实验、分析数据和验证结论。

通过这样的学习过程，学生的学习能力得到了提高，他们不仅能够掌握科学知识，还能够应用这些知识解决实际问题。

此外，探究性学习还能够激发学生的学习兴趣和好奇心。

传统的科学课堂往往呈现出枯燥乏味的知识传授，缺乏趣味性和实践性。

而通过探究性学习，学生可以通过实践活动深入了解科学知识，参与到有趣的实验和观察中去，增强对科学的兴趣和热情。

这样的学习方式能够激发学生对科学的好奇心，培养他们主动学习的态度和能力。

尽管探究性学习在小学阶段的科学课堂中具有许多优点，但也面临一些困难和挑战。

首先，学生的实践技能和科学概念理解可能存在局限性，需要教师提供适当的指导和支持。

小学生科学探究实践课程近年来，随着科学技术的迅猛发展，培养学生科学探究能力成为教育的重要任务之一。

为了促进学生对科学的兴趣和理解，许多学校纷纷开设了小学生科学探究实践课程。

本文将介绍小学生科学探究实践课程的内容和教学方法，以及对学生学习和发展的意义。

一、科学探究实践课程的内容小学生科学探究实践课程的内容丰富多样，包括生活常识、自然科学和社会科学等方面的内容。

首先，生活常识方面的内容有室内外环境卫生、身体健康、安全常识等。

学生通过学习这些内容，能够了解如何保持卫生、如何预防疾病、如何避免意外事故等，培养健康的生活方式。

其次，自然科学方面的内容有物质、能量、空间、变化等。

学生通过观察、实验和探究，了解自然界万物的本质和规律，培养自己的观察力、实验能力和思考能力。

最后，社会科学方面的内容有社会生活、历史文化、公民道德等。

学生通过学习这些内容，能够了解社会的发展过程、人类的历史文化、公民的权利和义务等，培养积极的社会责任感和良好的道德品质。

二、科学探究实践课程的教学方法小学生科学探究实践课程注重培养学生的实践能力和创新思维，采用了多种教学方法。

首先，课堂上采用了探究性学习法。

教师通过提出问题、引导讨论和设计实验等方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

学生在教师的引导下，自主思考、积极实践，亲身体验科学探究的过程。

其次，实践活动成为科学探究的重要组成部分。

学生不仅通过课堂上的实验活动，还有参观实验室、科学展览等实践活动，拓宽了他们的视野，增加了科学实践的机会。

此外，合作学习也是科学探究实践课程的重要教学方法。

学生在小组内进行讨论、合作完成实验，培养了他们的团队精神和合作能力。

通过学习齐心协力解决问题，学生互相帮助，得到了在合作中成长和进步的机会。

三、科学探究实践课程对学生学习和发展的意义小学生科学探究实践课程对学生学习和发展有着重要的意义。

首先，科学探究实践课程提供了一种全新的学习方式。

通过实践活动和合作学习，学生主动参与到学习中，激发了他们的学习兴趣，提高了学习效果。

浅谈“培养科学素养”与“探究性学习”新一轮基础教育课程改革从提高中华民族全体国民的科学素质这一基本目的出发，把从小培养学生的科学素养问题摆上了重要的位置上来。

《科学（3—6年级）课程标准》中明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。

这一规定，不仅明确指出了小学科学学科的课程性质，而且规定了小学科学教育的目的和任务。

那么，如何实现“以培养科学素养为宗旨”的“科学启蒙”教育这一课程目标呢？从“科学课程标准”中我们找到的答案是：“要以探究为核心”“让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。

”进入新课程以来，我们的广大科学教师围绕着“培养科学素养”与“探究性学习活动”的问题，曾开展了广泛的学习与实践研究活动，也积累了许多成功的经验和优秀教学案例。

但是，当我们用新的《科学课程标准》来分析更多普通教师的课堂教学时我们会发现：有相当一部分教师对于“探究性学习”的实质还有待于进一步学习和研究，尤其是对于“如何在探究性学习中有目的、有计划地培养学生的科学素养”等问题还需要引起足够的重视。

所以，笔者认为：从实现新的科学教育目标出发，在我们广大科学教育工作者中进一步深入开展对科学课“探究性学习”的研究和讨论，有利于科学教育质量的提高。

下面，仅就自己的学习与实践研究经历，谈几点认识和看法。

一、应注意发现并研究教师在“探究性学习”实践中存在的问题和模糊认识，进而把科学课教学的研究引向深入随着新课程“以学生发展为本”，强调“重视学生自主学习活动”等教学思想的传播，以及“科学学习要以探究为核心”等学科课程理念的实践研究，小学科学课教学中要开展“探究性学习”的呼声越来越高。

这时，我们的有些教师只满足于读了几篇文章，或看了几节好的示范课及研讨课，还有的也只是经历了短暂几天的新课程岗前培训，他们还没有来得及对新的科学教育从理论到实践进行一番系统的学习与研究，就匆匆开始了对新课程的实践探索。

小学生科学探究性学习能力调查报告朝阳小学任丹一、问题的提出《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。

知识不是给予的，知识是生成的。

”探究性学习主要是指学生在学科领域中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识、技能的学习方式和学习过程，是一种积极的学习过程。

学生在亲历探究过程中，将获得的发现和现象记录下来，成为探究事实的第一证据。

目前，小学生科学学习的习惯较差，学习情绪有部分消积因素，有的小学生对于科学探究没有明确的目的性。

针对这样的现象，我校科学组进行了小学科学探究能力的小课题研究，以探究的心理寻求小学科学教育的新的突破点。

二、调查目的从全面综合的角度了解和分析本校三至六年级学生探究性学习能力的现状。

为进一步深化素质教育和新课程改革，促进小学生探究性学习能力的提高，进一步提高课堂教学的改革提供理论和现实根据。

三、调查方法问卷调查法：对三到六年级的学生（共32名）进行问卷调查四、调查情况与分析以下是我制定的小学生科学探究学习问卷调查表：题目人数所占分率1、你喜欢上科学课吗？a、非常喜欢 25 78.13%b、一般 6 18.75%c、不喜欢 1 3.13%2、你希望通过什么方式来获取科学知识？a.实验 21 65.63%b.多媒体 3 9.37%c.听老师讲授 8 25%从以上调查数据可以看出，学生喜欢上科学课的占比例较大，这是比较好的一面，在教学时可以抓住学生的兴趣进行教学。

从学习方式来看，大多数学生都热衷于实验教学，教师可通过实验及动手的方式来增加学生学习科学的积极性。

3、老师是否经常带大家进行观察或动手实验？a. 经常14 43.75%b. 偶尔18 56.25%c. 从来没有4、在科学课上做实验，你会怎么做？a. 设计方案后再做21 65.63%b. 看别人怎么做，跟着做11 34.37%c. 自己趁机说话，玩一下通过以上调查数据可以看出，在科学课中，真正意识到观察和实验重要性的教师只占少数，而在实验过程中，大部分学生都能按照自己设计的方案来完成，但还有少部分学生在学样。

的 以 个 别 化 自检 为 主 ． 的 以 班 集 体 师 检 为 主 ． 的 以 组 有 有
布 置 不 检 查 的 题 目 。 “ ” 全 过 程 中 ． 师 要 引 导 学 生 在 知 的 教 关 注 自觉 的 学 习 结 果 ． 听 学 生 的 汇 报 和 评 价 ， 听 教 师 倾 倾 的点 拨 和 评 讲 ， 断 地 对 自己 的学 习 结 果进 行 修 正 、 不 补
方 式 。 本 文 针 对 小 学科 学 课 中 不 同 类 型 、 同 内容 的 课 如 何 让 学 生 进 行 “ 究 性 学 习 ” 行 了 阐 述 ． 图 不 探 进 试 探 索 出 一 条 具 体 操 作 中切 实 可 行 的 有 利 于 学 生 “ 究 性 学 习 ” 教 学 方 法 。 探 的 关 键词 ： 究性 学 习 ； 学方 法 ； 探 教 范例 ； 题 开 放 主 中图分 类 号 ： ２ 文献 标 识码 ： Ｇ６ ２ Ａ 问 题 的 提 出 文 章 编 号 ：０ ９ Ｏ ｏ ２ ０ ） ７ Ｏ ｌ — ０ １ ０ 一 ｌ Ｘ（ ０ ２ ０ 一 Ｏ ５ ３ 似 ． 更 具 有 可 操 作 性 的 “ 究 性 ” 习 ． 由 于 加 涅 的 理 但 探 学 又 论 论证 而 备 受各 国 的重 视 。１９ ６年 《 国 国 家 科 学 教 育 ９ 美 标 准 》 科 学 探 究 作 为 科 学 学 习 的 核 心 ． 大 利 亚 、 国 把 澳 英维普资讯 教 育 理 论 研 究
小学科学课中探究性 学习教学方法的探讨
戴 素 兰
（ 德 市 二 道 牌 楼 小 学 ， 河 北 承德 承
０７０ ） ６ ０ ０
摘 要 ： 小 学 科 学课 程 标 准 》 出 ： 学 学 ．要 以探 究 为 核 心 。 “ 究 性 学 ＊ ” 《 提 科 － － ／ － 探 ７ － 已成 为 一 种 主 要 的 学 ＊ － ７