70农村初中生语文课堂沉默的原因分析及改变策略

70农村初中生语文课堂沉默的原因分析及改变策略【摘要】本文对农村初中生语文课堂沉默的原因进行了分析，并结合课堂教学实践，提出了相应的策略，帮助学生打破这种沉默，提高课堂效率，以便顺利推行“轻负高质”教育。

【关键词】农村初中生语文课堂沉默原因改变策略在农村初中语文教学实践中，我们常常会发现：课堂上，大部分学生都是保持沉默，学生始终处于被动状态，整个课堂教学气氛沉闷，效率低下；而且随着年级增高，这一现象更加明显。

这与“轻负高质”这一现代社会对教育的根本要求背道而驰，使得“减负”失去了有力的依托。

那么，造成农村初中生语文课堂沉默现象的主要原因是什么？如何打破这种沉默，进行有效的师生互动，从而提高课堂效率呢？一、原因语文课堂沉默现象不仅与学生自身的生理与心理发展水平有关，它还与多方面的因素相关，是一个复杂的综合矛盾现象，主要原因如下：①青春期的个性特点。

处于青春期的中学生，存在闭锁性的性格特点，喜欢将自己的内心封闭起来。

我们经常会发现许多中学生尤其是女生把自己的日记本藏得很隐秘，或者干脆用一把小锁锁起来，不希望被人看见，不愿与外界交流，而寻求于内心。

另一性格特点是易自卑，中学阶段是青少年认识自我、寻找自我时期，但因还不能正确地认识和评价自己，故特别在意别人对自己的定位。

如果一位学生在课堂上因回答问题出错，受到同学的嘲笑或老师的批评，那么，该生就会产生自卑，如此再三，他就很容易形成习得性无力感，在课堂上保持沉默的时候也就会更多了。

②学生的兴趣趋向。

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，足见兴趣在学习中的重要性。

如今，好多农村初中学生不喜欢学习语文，甚至厌恶语文，因为他们觉得语文教师是知识的“播种机”和“收割机”，自己则是“知识仓库”，只是被动地被教师装满仓，没有充分独立思考、学习的机会，对知识只能机械模仿、生吞活剥、死记硬背、不求甚解，再加上语文学习的成绩显现不明显，这一事实直接造成了学生在语文课堂上的沉默。

③知识、能力与信心的原因。

学生在课堂上因为知识储备不足，问题难以理解而不敢发言；语言表达，特别是口头语言表达能力不强，限制了学生的参与发言；对自己的理解水平、参与能力以及语言表达缺少信心，生怕发错言被别人取笑，也不愿意成为焦点或中心，更不适应、不愿意参与到师生互动中；因此，学生个人知识的缺少，能力的缺乏，信心的缺失是初中语文课堂上学生发言的一大障碍。

④学生思考的时间不够。

在大多数情况下，教师提问后没有给学生充分思考的时间，对学生的沉默不能容忍，所以学生在课堂上有压力，害怕回答问题。

⑤提问对象不均衡。

教师给学生的机会不均衡，常常偏向于成绩好或性格外向的学生回答问题，成绩差的和害羞的学生感到被忽视。

学生越感到被忽视，就越不愿意参与。

⑥过多的消极反馈。

许多教师习惯于过多地使用消极反馈，即使他们在提供积极反馈时，也常常是倾向于好学生，所以水平差的学生常因害怕给出错误答案受老师批评而沉默不语。

⑦传统的教与学的方式。

长期以来我们的课堂教学是以教师的讲授为主，学生只需坐着静静地聆听，认真地记笔记，不需要参与到教师的活动当中去；久而久之，学生就形成了习惯，当需要讨论或者回答问题的时候，就会觉得无话可说，沉默静坐，等待老师的答案。

二、对策《新课程标准》中明确指出：课程改革的核心是课堂教学改革，课堂教学改革的中心是学生学习方式的转变，变“传递中心”为“对话中心”。

因此注重师生交往，构建互动的课堂情景和氛围是关键策略。

语文教学是语文活动的教学，是师生、生生之间互动交往与共同发展的过程。

显然，农村初中生语文课堂沉默严重背离了课程改革的要求，而在建立良好的课堂教学师生关系的工作中，语文教师可以说是起着很重要的作用，因而，作为课堂主导的语文教师，如果能运用一些恰当的策略，一定会有助于打破这种课堂沉默，使课堂活力飞扬。

1. 鼓励学生改变观念，培养主人意识。

“善者不辨，辨者不善”，“君子讷于言而敏于行”等传统文化观念影响了学生的主动参与，使他们在课堂上无意识地遵从着这些教导，认为主动表现自己，是出风头、逞能，从而表现出过多的沉默。

对此，日常教学中，教师可以通过介绍一些名人的事例（如诸葛亮舌战群儒，烛之武退秦师等），积极引导学生认识这些说法的片面性和危害。

另外，让学生明白课堂犯错对学习者来说是必不可少的，出错是语言学习过程中的一部分，没必要在意同伴的看法，更不必害怕丢面子；同时也要让他们明白课堂沉默的消极影响，比如不利于他们的思维发展，语言能力退化，语言习惯恶化，思维能力下降，朗读水平下滑，丧失勇敢表达自我的勇气，影响教师的上课情绪等；进一步让他们了解积极参与课堂教学、积极发言的重要意义，把自己当作课堂的主人。

2、关心学生个性发展，做学生的朋友。

中学生在青春期阶段，性格存有闭锁性，不愿与外界交流，这样容易产生孤独感，他们内心渴望有人来关心和理解，希望寻找到知心朋友，一旦找到，就推心置腹，无所不谈。

本校有一位女生，成绩中等偏下，平常很少看到她与同伴说笑玩乐，课堂上更是听不到她的声音，就像一位表情漠然的看客。

一次，她在《周记》里提到了进入初二后心中的种种烦恼，如：各门功课学起来更吃力了，没有了刚入学时的那份自信等等。

语文老师看后，心里大受震动，决定给她一些帮助，但考虑到她的个性特点，就选择以书面的形式与她交流，于是，在纸条上写一些鼓励的话、励志的故事，夹在她的《周记》本里。

交流了几次以后，那位女生就开始在她的《周记》本里向语文老师敞开了心扉，到后来，心中有事会主动找语文老师当面交流，在她的心中，早已认定语文老师是一个值得信赖的朋友了。

渐渐地，她的性格变得开朗了一些，在语文课堂上的表现更是发生了惊人的变化：听课认真、专注，发言积极，有时即使发错了言，引得同学们哄堂大笑，她也毫不在意。

做学生知心朋友的教师会具有明显的优势，得到他们的信任，师生之间的心理距离就会缩短，有利于营造和谐、民主的课堂气氛，使课堂充满生气。

3、改变教师权威形象，营造和谐的课堂氛围。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”建立平等、民主的师生关系，创造出一种宽松、和谐的学习氛围，能够使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地进行学习。

教师在教学中，要抛弃“唯我独尊”的陈腐观念，不要习惯于带着严肃的表情满堂灌输，发号施令，应提倡“教”与“学”双方互动的沟通式教学，完成角色的转变，从传授者变为引导者、组织者、合作者、促进者，倡导师生互动、平等参与、共同发展的课堂教学氛围，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感；课堂上，教师若能脸带微笑，真诚地与学生交流，就会从心灵深处感染学生，使教与学互相融合。

宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是陶冶情操潜在力量。

学生只要在课堂上敢说、肯说，就敢张扬个性，在探索未知的知识时，就能释放出巨大的潜能。

4、利用各种不同的手段，激发学生的参与兴趣。

①妙用音乐。

孔子说：“兴于诗,立于礼，成于乐。

”如在教学《最后一课》时，授课的老师在课堂上放了一首马思聪的《思乡曲》，那婉转、深沉、如泣如诉的旋律，一下子把学生带入了特定的情境,为整节课的顺利进行敲响了动人心弦的第一锤。

巧用音乐还能发掘学生兴奋点，激发学生无限的想象力，促使其思维活跃、反应敏捷，帮助学生体味意境、强化记忆、理解课文。

②美读课文。

“美读”，它要求朗读者在理解文章的基础上，发挥想象，投入热情，并通过富有艺术感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，激起或爱或憎的强烈情感。

教文学作品，让学生美读，有助于形象思维、情感体验与抽象思维结合，教会学生发现美，让学生受到美的熏陶和情感的激荡，从而提高他们参与的积极性。

③巧设课堂活动。

结合教学实际，适当地设置课堂活动，可以撩拨学生的情绪情感，使他们在新鲜的刺激中产生参与的愿望和冲动，进而在一种兴奋的情绪状态下开始活动过程，有利于营造热烈的课堂气氛。

可采用如下形式：小组讨论、分角色朗读、背诵比赛、辩论、表演课本剧、欣赏影音片段等。

④巧用多媒体。

多媒体的特点是图、文、声并茂,能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，能激发学生的学习兴趣,能为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，能激起思维的火花,使学生以最佳状态投入学习。

如讲授《看云识天气》，我特意截取了中影大片《赤壁》中诸葛亮看云判断天气与风向的一段视频来创设情境，课堂效果说明学生发言的欲望明显增强，教学环节的推进顺畅而快捷。

恰当地运用多媒体还可以拓展课堂空间，增加课堂容量，提高教学效率。

5、抓住时机巧妙导拨，诱发学生积极思考。

所谓“导拨”是从教师“教”的角度出发的，“教贵引导，点拨深入”。

《课程标准》提出：学生是学习的主体，教师是学生学习的主导。

虽然学生是课堂的主体，但却不能忽略教师对学生的引导和点拨的作用，教师的主导作用发挥得好，学生的主体地位才能得到充分的体现。

具体做法如下：①调动学生积存的体验。

对于曾经体验过的东西，学生都会产生一种亲切感，适时地调动学生已有的体验，会引发他们发言欲望，让课堂“活”起来。

如一位老师上《泥人张》这一课时，设置了这样一个问题：请同学们说说你的家乡的艺人有哪些？也许，乡下的学生平常里不太善于关注身边的艺人吧？脑中没有印象，自然只能沉默以对。

课堂里静悄悄的，没有一个人举手发言；很快，授课老师发挥了他的教学机智,拓宽了这个问题的范围，引导学生回忆自己曾经在影视作品或书本中看到的艺人，由于唤醒了学生已存的体验，他们马上联想到了《口技》中的口技艺人和《核舟记》中王叔远，“冷场”的尴尬局面一下子被打破了，课堂顿时变得轻松而活跃。

②汲取生活中的养料。

语文来源于生活，因此,语文教学必须要从生活中汲取营养。

比如讲授《咏雪》时，凑巧那一天下大雪，当探讨到“‘撒盐空中’和‘柳絮因风起’这两个比喻哪一个更好？”时，我先安排学生到走廊上仔细观察雪的下落姿态，回到教室，还未坐稳，学生就迫不及待地举手想发表自己的看法，而且交流时，其中有一部分学生见解独到，博得了同学们热烈的掌声。

只要我们把语文课的定位和现实生活联系起来，就能还语文以丰富多彩的本色，使语文课堂充满活力。

6、采用恰当的提问策略，满足不同层次学生的需要。

①设计有层次性的问题。

教师应根据学生的实际情况，把握提问内容的难度，设计各种不同层次的问题，可用问题组的形式展示出来，供学生自主选择。

如著名特级教师于漪教《听潮》一课，为培养学生的仔细观察周围事物的能力，在自读中，她设计了这样几个富有连贯性和层递性的问题让学生思考：文中怎样交代听潮的时间和地点？这样交代对描写潮音及作者的听潮感受有什么作用？作者怎样描绘海潮来时的情景？从哪些角度调动了哪些艺术手法进行渲染？创造了怎样的艺术效果？歌颂了大海怎样的性格？寄寓了怎样的思想感情？这些问题富有知识性，情趣化，由分析到综合，层次很明晰，使各个层次的学生都有可谈的话题，“跳一跳”就能“摘到桃子”，所以他们探讨得兴致盎然。