说课培训稿
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六年级数学下册《比例尺》说课稿培训资料
六年级数学下册《比例尺》说课稿一、说教材：我说课的内容为六年级下册的《比例尺》。
这节课是在学生学完“比例的意义和基本性质”、“正、反比例的意义”后安排的内容。
这部分内容是学生学习有关地图、工程图纸的计算的基础。
比例尺在生活中也有广泛应用,学好它也很有现实意义。
教学目标1、知识与技能：使学生理解比例尺的意义，学会求比例尺，图上距离和实际距离。
2、过程与方法：使学生经历比例尺产生过程和探究比例尺应用的过程，提高学生解决实际问题的能力。
3、情感态度和价值观：结合具体情境，使学生体验到数学与生活的密切联系，进一步激发学生学习数学的兴趣。
重点：理解比例尺的概念，根据比例尺的意义求比例尺、实际距离和图上距离。
难点：从不同的角度理解比例尺的意义。
二、说学生：六年级的下学期的学生，对于各种图形有着丰富的生活经验，所以，讲解有关比例尺的知识，学生有感性认识，同时也会饶有兴趣的。
三、说教法、学法：教法：对于意义理解部分主要采用尝试法。
对于运用比例尺进行相关计算时，主要用引导发现法。
学法：在老师的引导下，通过动手操作，大胆设想、自主探究的方法进行学习，必要时进行合作交流四、说教学流程：整个教学过程分为三大块：导入激趣、意义建构，实际应用。
1、导入激趣。
上课开始，教师给学生看一把装在套中的尺,问学生者可能是比例尺吗?回答不一。
学完了这节课我们就知道了。
这样造成了悬念，激发了探究欲望。
接着借助成语，展开联想。
板书以当。
让学生填空。
在此基础上，问学生以三当几？以七当几？你是怎么算的？反过来，以几当五十，以多少当一百二十？你是怎样算的？这个环节为学生意义建构和后面的计算做好思想方法上的准备。
2、意义建构安排了探、议、说三个小的环节：(1)探：首先让学生将一个长100米，宽80米的长方形操场，画在一张纸上。
学生不能按原来大小画，只有想办法缩小。
当学生画好时，教师找一大一小两幅图，展示给学生看，问：“哪一张画错了？”“没有错，他们缩小的程度不一样。
教学常规培训说课稿范文内容模板
一、开场白尊敬的领导、各位老师：大家好！今天，我很荣幸能在这里为大家进行教学常规培训说课。
首先，请允许我简要介绍一下本次培训的主题和目的。
【主题】：提升教学常规，打造高效课堂【目的】：通过本次培训，使老师们对教学常规有一个全面、深入的了解，提高教学水平，打造高效课堂。
二、说教材1. 教材分析本次培训所依据的教材为《XX学科教学大纲》和《XX学科课程标准》。
教材内容涵盖了XX学科的基本理论、基本知识和基本技能，旨在培养学生的学科素养，提高学生的综合素质。
2. 教学目标（1）知识目标：使老师们掌握XX学科的基本理论、基本知识和基本技能。
（2）能力目标：提高老师们课堂教学的组织、调控和实施能力，提升课堂效率。
（3）情感目标：激发老师们对XX学科的热情，增强职业责任感。
三、说教法1. 教学方法（1）讲授法：针对XX学科的基本理论、基本知识，采用系统讲授的方式，使老师们掌握学科体系。
（2）案例分析法：通过分析典型案例，使老师们了解XX学科在实际教学中的应用。
（3）讨论法：组织老师们就XX学科的教学问题进行讨论，共同探讨解决方法。
2. 教学手段（1）多媒体教学：利用PPT、视频等多媒体手段，丰富教学内容，提高教学效果。
（2）板书教学：注重板书设计，使教学内容条理清晰，便于老师们理解和记忆。
（3）小组合作学习：通过小组合作，提高老师们团队协作能力和课堂管理能力。
四、说学法1. 学生学习特点根据《XX学科课程标准》的要求，XX学科学生的学习特点如下：（1）具有较强的求知欲，渴望了解XX学科知识。
（2）善于观察、分析问题，具有一定的创新意识。
（3）善于与人交流，具备良好的合作精神。
2. 学生学习方法（1）课前预习：提前了解XX学科知识，为课堂学习做好准备。
（2）课堂听讲：认真听讲，积极参与课堂讨论。
（3）课后复习：及时复习课堂所学知识，巩固学习成果。
（4）作业练习：通过完成作业，检验自己的学习效果。
五、说教学过程1. 导入新课通过复习旧知识，引入新课内容，激发学生学习兴趣。
教师培训说课稿范文
教师培训说课稿范文尊敬的教师们：大家好！我今天来给大家分享一份教师培训的说课稿范文，希望能够帮助大家更好地了解和掌握说课的技巧和方法。
一、教学背景与教材分析本节课是高中生物课程中的一节单元复习课，教材使用《高中生物必修1》第三单元。
本单元主要内容是关于细胞的基本结构和功能，旨在让学生了解细胞的构成和作用，以及细胞的生命活动。
二、教学目标1.知识目标（1）了解细胞的基本结构和功能；（2）熟悉细胞的分类和发现的历程；（3）掌握细胞的典型结构和功能；（4）了解细胞的增殖和分化。
2.能力目标（1）培养学生的观察能力，学会观察和描述细胞结构；（2）培养学生的分析、综合和创新能力，学会运用所学知识解决问题。
3.情感目标（1）培养学生对生命科学的兴趣；（2）培养学生的团队合作和交流能力；（3）培养学生的自主学习和探究能力。
三、教学重点与难点教学重点：细胞的基本结构和功能。
教学难点：细胞的分类和发现的历程。
四、教学方法与手段1.情景导入：通过展示生活场景中与细胞相关的图片和视频，引发学生的兴趣和思考，激发他们的探究欲望。
2.合作探究：学生分组进行小组合作探究，通过观察和实验，了解细胞的基本结构和功能，并记录实验结果。
3.问题引导：教师利用问题引导的方式，帮助学生思考和分析，引导他们逐步理解细胞的分类和发现的历程。
4.案例分析：通过分析科学家的研究案例，帮助学生了解细胞学科学发展的历程和方法。
五、教学过程1.导入环节（1）放映生活场景中与细胞相关的图片和视频，激发学生的兴趣与思考；（2）提出问题：你们能想到细胞在我们日常生活中有哪些重要作用吗？2.引入新课利用实物模型或图片等教具，展示细胞的基本结构，引导学生观察和描述；让学生以小组为单位，根据观察结果，总结细胞的基本功能。
3.合作探究学生分组进行小组合作探究，通过实验和观察，发现不同类型的细胞，并记录实验结果；让学生讨论和总结细胞的各种形态和功能。
4.问题引导教师以问题引导的方式，帮助学生思考和分析文中的细胞分类方法。
职业培训机构万能说课稿模板(共8篇)
职业培训机构万能说课稿模板（共8篇）1. 课程简介本课程旨在为学员提供专业的职业培训，帮助他们在职业生涯中取得成功。
通过本课程的研究，学员将掌握一系列关键技能和知识，从而提升自身的竞争力和职业发展。
2. 课程目标- 了解行业背景和趋势：本课程将介绍相关行业的背景和趋势，帮助学员了解行业动态，把握未来发展方向。
- 掌握专业技能：学员将通过本课程研究到一系列与职业相关的专业技能，包括但不限于......- 培养职业素养：本课程还将注重培养学员的职业素养，包括沟通能力、团队合作能力、问题解决能力等方面的提升。
3. 课程大纲此部分将详细介绍本课程的教学内容、时间分配和研究要求，具体内容如下：第一章：行业概述- 理解行业的定义和特点- 分析行业的发展趋势和前景第二章：专业技能训练- 技能一：......- 技能二：......- 技能三：......第三章：职业素养培养- 培养学员的沟通能力- 提升学员的团队合作能力- 培养学员的问题解决能力4. 教学方法- 授课法：讲授行业知识、专业技能和职业素养。
- 案例分析：通过实际案例分析，加深学员对行业的理解和技能的应用。
- 小组讨论：帮助学员共同解决问题、分享经验，提升团队合作能力。
- 角色扮演：提供实际情境，让学员在模拟场景中实践职业技能。
5. 评估方法- 课堂表现：根据学员在课堂上的参与、表达和互动情况评估。
- 作业提交：根据学员完成的作业质量评估其专业水平和研究成果。
- 小组项目：对小组合作项目的完成情况和汇报展示评估。
6. 研究资源- 教材：提供相关教材和参考书目，供学员深入研究和参考。
- 网络资源：推荐学员关注相关行业动态和领先企业的信息和新闻。
- 实践机会：提供实、实训和实践机会，让学员在实际工作中应用所学知识和技能。
7. 学员要求- 具备一定的相关背景知识和基础技能。
- 积极参与课堂讨论和活动，表达个人观点和想法。
- 主动研究、及时复和完成各项作业任务。
教学讲座培训讲稿内容模板
---一、开场白尊敬的各位老师、同事们：大家好！今天，我很荣幸能够站在这里，与大家共同探讨教学中的点点滴滴。
教育是国之大计，民之大本，作为一名教师，我们肩负着培养未来社会的栋梁之才的重任。
本次讲座的主题是“提升教学能力，共创优质教育”，希望通过这次培训，能够帮助大家在教学道路上取得更大的进步。
---二、讲座背景与目的1. 背景介绍- 简述当前教育形势和挑战- 分析教师面临的机遇与挑战2. 讲座目的- 提升教师的教学理念和方法- 增强教师的教学实践能力- 促进教师的专业成长---三、教学理念与方法1. 现代教学理念- 以学生为中心的教学模式- 重视学生个性化和差异化教学- 强化学生的自主学习能力2. 教学方法- 传统教学方法的优化- 新型教学技术的应用- 案例教学、探究式教学等创新方法3. 案例分析- 成功的教学案例分享- 失败的教学案例反思---四、教学实践能力提升1. 课堂管理- 创建良好的课堂氛围- 处理课堂突发事件- 课堂纪律的维护2. 教学设计- 教学目标的设定- 教学内容的安排- 教学方法的选用3. 教学评价- 学生学业成绩评价- 学生综合素质评价- 教学反思与改进---五、教师专业成长1. 终身学习- 不断更新教育理念- 提高专业素养- 学习先进的教育技术和方法2. 团队协作- 加强教师之间的交流与合作- 共同研究教学问题- 促进教师共同成长3. 职业规划- 设定个人职业发展目标- 制定实现目标的计划- 不断提升自身竞争力---六、互动环节1. 提问与解答- 邀请现场教师提问，解答教学中的实际问题2. 小组讨论- 将教师分成小组，针对教学中的热点问题进行讨论3. 经验分享- 邀请优秀教师分享教学经验---七、总结与展望1. 总结- 回顾本次讲座的主要内容- 强调教学理念与方法的重要性2. 展望- 对未来教育的展望- 对教师成长的期望尊敬的各位老师、同事们，教育之路任重道远，让我们携手共进，不断提升自身教学能力，为培养更多优秀人才，为我国教育事业的发展贡献自己的力量！---八、结束语感谢大家的聆听！希望本次讲座能够对大家有所启发和帮助。
2019-说课培训讲座稿-范文word版 (11页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==说课培训讲座稿篇一：说课知识讲座稿说课知识讲座稿说课是指教师述说授课的教学目标、教学设计、教学效果及其理论依据的教学研究活动。
也就是说，运用口头语言表述的形式；以教育教学理论为依据，针对所教教材的教学设计与实践，以教师自身和教师群体为对象的教学研究活动。
具体地说，说课是教师在备课的基础上，面对评说者（教师或领导）述说教什么，怎样教和为什么这样教。
接着进行实际操作，然后述说成败原因及改进意见。
进而由评说者进行评议和讨论，达到相互交流和共同提高的目的。
一、说课与上课的区别。
1、说课与上课的对象不同。
说课的对象是教师或教学领导者，是在教师同行间开展的说课教学研究活动。
目的在于通过说课起到共同研究教学中的系列问题，以便把课教得更好，从而提高教师的水平和教学能力。
2、说课与上课的内容的区别。
说课中所说的“为什么这样教” 和指导学生“怎样学”的科学理论依据，并不直接在课堂上传授给学生，是对课堂上教与学起指导作用的。
课堂上所传授给学生的具体知识技能和能力发展方面的内容，也不作为说课的重点。
3、说课与上课的组织形式不同。
说课的组织形式灵活多样，有个别形式、小组形式和群体形式等。
它不受时间、地点、人数的限制。
二、说课的基本内容。
说课的基本内容。
说课内容是说课者对大纲、教材、学生和教育教学理论等认识的结晶，也是教育观念和教学机智的集中体现，它显示说课者知识、智能等方面的水平，在说课活动的众多要素中，说课内容是具有决定作用的因素，要提高说课的实效，必须对其进行深入研究。
说课的内容极为丰富，其基本的和主要的内容，可概括为以下几个方面。
1、说体系、结构。
即说授课章、节、课题及其在教材体系中的地位和作用。
说出本课题所在章节、单元结构中的性质及其与其它相关知识的纵横联系和其它背景材料等等。
教师培训说课稿范文
教师培训说课稿范文一、说教材（一）作用与地位本文作为教师培训的说课稿范文，具有极强的指导性和实用性。
它立足于教育教学实践，以提升教师课堂教学能力为核心，旨在为广大教师提供一套科学、有效的说课模板。
本文在教师培训课程中具有重要地位，是教师专业成长的重要环节。
（二）主要内容本文主要包括以下七个方面内容：1. 说教材：分析教材在课文中的作用、地位、主要内容等。
2. 说教学目标：明确学习本课需要达到的教学目标。
3. 说教学重难点：指出教学中需要重点关注和解决的问题。
4. 说教法：探讨启发法、问答法等教学方法，并展示独特的教法亮点。
5. 说学法：分析学生特点，探讨阅读法、练习法等学习方法。
6. 说教学过程：详细阐述教学过程中的各个环节。
7. 我为什么要这样设置此课：突出课程设置的特色和亮点。
二、说教学目标（一）总体目标（二）具体目标1. 理解教材在课文中的作用、地位、主要内容等。
2. 掌握制定教学目标的方法，明确学习本课的教学目标。
3. 识别教学重难点，提高解决教学问题的能力。
4. 学会运用启发法、问答法等教学方法，形成独特的教学风格。
5. 了解学生特点，运用合适的学法指导学生，提高学生学习效果。
6. 熟悉教学过程的设计与实施，提高课堂教学质量。
三、说教学重难点（一）重点1. 教材的分析与理解。
2. 教学目标、教学重难点的制定与把握。
3. 教法与学法的运用。
4. 教学过程的设计与实施。
（二）难点1. 教材在课文中的作用、地位、主要内容的准确把握。
2. 教学目标的具体、明确制定。
3. 教学重难点的识别与解决。
4. 教法与学法的灵活运用。
5. 教学过程的优化与调整。
四、说教法（一）启发法在本次教学过程中，我采用了启发法来引导学生主动思考、探索问题。
通过设计具有启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，使他们能够在课堂上积极参与，主动获取知识。
与其他教师不同的是，我在启发问题的设计上注重层次性和递进性，使学生在解决问题的过程中逐步深入理解教学内容。
教师说课培训讲稿
教师说课培训讲稿一、什么是说课说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。
说课就是老师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课老师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
说得简单点，说课其实就是面对同行老师，说说你想怎么教，为什么要这样教。
说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。
通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。
二、说课的意义1、说课有利于提高教研活动的实效以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。
上课的老师处在一种完全被动的地位。
听课的老师也不一定能理解授课老师的意图，导致了教研实效低下。
通过说课，让授课老师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课老师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。
从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。
2、说课有利于提高老师备课的质量老师的备课都是很认真的。
但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。
通过说课活动，可以引导老师去思考。
思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高老师备课的质量。
3、说课有利于提高课堂教学的效率老师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。
这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。
4、说课没有时间和场地等的限制上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。
说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。
时间也可长可短，非常灵活。
三、说可与讲课的区别说课与讲课要求不同：说课的重点在完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识。
说课培训(完整版)课件
模拟学生互动
在模拟说课过程中，预设学生的 反应和问题，设计与学生互动的 环节，展现教师的教学机智。
模拟答辩环节
准备应对评委或听众的提问， 提前思考并准备好可能的问题
及回答。
反思与改进
自我反思
回顾模拟说课的过程，分析自己的表现，总 结优点和不足。
改进和完善
根据自我反思和他人意见，对说课稿和说课 过程进行改进和完善。
02
注重教学目标的明确性 和可操作性，确保说课段，如PPT、视 频等，增强说课的生动 性和趣味性。
04
说课时要注重与听众的 互动，调动听众的积极 性，提高说课效果。
THANKS
感谢观看
说课的基本原则
科学性原则
说课的内容要符合学科 特点和教学规律，具有
科学性。
创新性原则
实践性原则
互动性原则
说课要体现教师的教学 理念和教学风格，具有
创新性。
说课要注重教学实践和 实际效果，具有实践性。
说课要注重与同行或专 家的交流和互动，具有
互动性。
02
说课内容与要求
说教材
说教材的地位和作用
阐述本节课所授内容在整个学科知识 体系中的地位和作用，以及与其他知 识点的联系。
教学策略
阐述在教学过程中所采用 的教学策略，如启发式教 学、探究式教学等。
说学法
学习方法指导
指导学生如何学习本节课的内容， 如自主学习、合作学习、探究学 习等。
学习能力培养
注重培养学生的学习能力，如思维 能力、实践能力、创新能力等。
学习习惯养成
引导学生养成良好的学习习惯，如 勤于思考、善于总结、勇于实践等。
说教学目标
说重点与难点
指出本节课的重点和难点，并说明如 何突出重点、突破难点。
培训课件说课稿范文大全
培训课件说课稿范文大全说课稿是用于教师在课堂上介绍课件内容和教学目标的文稿。
下面是一篇关于培训课件说课稿的范文：大家好，我是今天的授课教师，今天我将为大家介绍一份培训课件。
本节课的标题是《团队合作与沟通技巧》，主要目的是帮助学员提高与他人合作的能力，培养良好的沟通技巧。
首先，让我们来看一下本课的教学目标。
一方面，我们希望学员能够了解团队合作的重要性，明确团队成员的角色和任务分工。
另一方面，我们希望学员能够掌握一些有效的沟通技巧，如倾听、表达、反馈等，以提高团队成员之间的沟通效果。
接下来，我们将通过一些案例分析来帮助学员理解团队合作的重要性。
例如，我们可以给学员展示一个团队合作成功的案例，让他们从中看到团队合作的价值和优势。
同时，我们还可以让学员分析一个团队合作失败的案例，让他们了解团队合作面临的挑战和问题。
在学员对团队合作有了基本的了解之后，我们将引导他们学习一些重要的沟通技巧。
比如，我们可以介绍一些有效的倾听技巧，如眼神接触、积极回应等，让学员明白倾听是沟通的重要一环。
同时，我们还将教授学员如何表达自己的观点和意见，以及如何给予他人反馈。
这些技巧将帮助学员更好地与团队成员沟通，提高团队的协作效率和共识。
最后，为了确保课程效果的达成，我们将开展一些实践活动。
例如，我们可以组织学员分组进行团队合作任务，让他们在实践中运用所学的沟通技巧。
同时，我们还将组织一些小组讨论和反馈，让学员互相学习和进步。
通过本课程的学习，我们相信学员将能够意识到团队合作的重要性，并掌握一些有效的沟通技巧。
希望学员能够运用所学的知识和技巧，提高与他人的合作水平，推动团队的发展和进步。
以上是对培训课件《团队合作与沟通技巧》的说课。
谢谢大家的聆听！。
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回到说课窦桂梅课程改革到今天，回味我们自身专业的时候，一手好字、一篇好文章，一副好口才——我们这些从事着语文教学的教师们，不能不思考，自身的“武功”到了何种境地。
好比说课，就是体现教师口才的标志之一的基本功，成为我们学校校本教研的重要内容，其意义是一种回味，一种反思，更是一种提升。
一、什么是说课何谓说课？遍阅多年前不同的人给出的不同定义，发现虽然表述的形式不同，但所含蕴的意思却没有太大差别，就我个人看，“说课”，可以简单表述为“把自己对课程的理解、对教材的分析、对学情的把握、对教学方法的选择，对教学过程的设想及其理论依据，向同行或者专家学者表述的过程。
”这是一种不同于备课和上课的，展现自己教学思想和教学能力的特殊的形式。
一句话：说课就是说“教什么”“怎么教”以及“为什么这么教”。
二、为什么要说课1、有利于教师专业素养的提高说课时，把说的展示出来。
对方呢，把你展示的评价出来，把对你的评价再反馈给你。
这也体现出教师的教研过程更多的是在行动研究的层面上，如何通过说课教师能认真地对某一课题进行深入，就能形成一篇颇有学术意义的个案分析，这样的个案推广开则有利于一个学校或一个区域整体教学水平的提升。
在我们学校，以及我们所在的海淀区说课基本功展示中，我们能够看到教师们的这种转变。
如：数学学科和科学学科，教师已经有意识从分析学生前测情况进行教学研究，使教学研究与教学设计有机相结合。
但是，也看到老师们的研究有时还只停留在模仿的层面上，如何解决这个问题？还需要教师深入的学习和思考。
2、有利于对课堂的聚焦探究第一，教师通过语言的媒介作用，明确自己的教学意图，阐释自己教材处理的方法和目的，将备课的全部思维过程表达出来，让听者听明白，懂其理。
在这里，授课老师的隐性思维变成了显性思维，必将有助于老师对课堂的整体理解和全面评价。
从而使教研的主题更明确，重点更突出，实效更显著。
第二，同行专家通过倾听教师的阐述，了解教师对待课程深入的思考，以及教学行为背后的理论支撑点。
从而从“根部”对教师的教学设计进行诊断。
3、有利于课堂多向度的观察不论什么样的课堂，一旦完成，它就是死了的课堂，就算完美到极点，那也只是一种毫无悬念的完美。
这就是课堂的局限性，所以有人说，课堂是遗憾的艺术。
但说课就不一样了，针对不可完全预知的学情，老师可能有好几个设想和猜想，老师斡旋于其中，像一个将军，排兵布阵，这就使得课堂的走向，有了可能，有了丰富，有了选择，有了悬念，有了生气。
这就是个体说课中的多向度。
三、如何说课如何说课，正如教学有法，但教无定法一样。
以评价标准为纲，只能够保证完成说课任务。
僵化于教条之内，不仅让自己的说课生命，也毫无特色，更有悖于教学研讨的目标。
那么怎样的说课有效、精彩，为听说课人带来更大收获呢？（一）教材分析“透”怎么才算读透？就是对教材把握的准度、高度和深度。
教师必须对教材内容进行深入准确的解读，不能浅化也不能偏颇，要有自己的见解。
在高度把握的基础上，再结合学段目标、单元训练重点、教材的前后联系、篇章结构特点等等进行适度解说。
所以，说课的正式环节一般应该从对教材的介绍入手。
要知道，教材中的课文原来是一篇篇散落在不同领域的，没有联系的文章。
这些文章的作者并没有想到他们写的文章会成为课文，只是编教材的人选编了他们的文章而已。
它们原本作为社会阅读客体而存在的价值，可称之为“原生价值”。
可这些文章一旦进入语文教材，成为课文，它们的价值就发生了增值和变化。
它们保留了原本所有的“传播信息的价值”——“原生价值”，同时又增加了一种新的价值，即“如何传播信息的信息”。
这种“如何传播信息的信息”就是我们所谓的“教学价值”。
解读教材时，能够这样瞻前顾后就更好了。
以人教版小学语文课标教材五年级上册《梅花魂》“说教材”环节为例：《梅花魂》位于人教版小学语文第九册第二组第6课。
本组教材围绕“月是故乡明”这个专题，选编了四篇课文，让学生体会作者的思乡情以及抒发情感的不同方式。
《诗词三首》为游子思乡之绝唱，《梅花魂》由思乡情升华到了爱国心，从情感与表达方式上传承前篇，也为两篇阅读课文做了铺设。
本文是归国华侨陈慧瑛的回忆录，写了远在异国的外祖父通过梅花寄托款款思乡情，浓浓爱国意。
第一和第三件事直接表达这种情感，其他三件事属于间接表达。
课文高度的审美性和思想性，给学生以有益的熏陶。
这位老师关注了本课的单元训练重点、教材的前后联系，以及思想感情，表达方式上的变化等等，这都不错。
当然也可以进一步围绕题目进行解读。
梅花作为花中四君子，已经成为一种具有中国特色的，代表高风亮节独特的意象。
围绕这样的意象，作者所写的三件事彼此之间是怎样构成一个统一的整体为题目中的“魂”字服务的，这些如果能在解读教材的时候再好好加以推敲，相信不仅教材定位能够说得更准，而且说课中的教学设计也能站在更高的视角上进行。
（二）学情定位“准”可以从三个方面进行分析：1、对学习者知识水平起点的分析。
奥苏伯尔说，一个概念要获得心理意义，必须于头脑中已存在的概念建立起实质的必然联系。
如：三角形的面积是与矩形面积相联系的。
缺少矩形面积公式这一固着点，三角形面积公式很难获得心理意义，只能机械识记。
同化（扩大相似块，建立连接点）、顺应（消除结构差，建立生长点）的概念。
具体包括学习者头脑中是否存在与新知识有逻辑关系的知识——上位、下位，还是同类？学习者认知结构中的知识层次是否合理。
试想把蝙蝠与麻雀视为同一类的学生能否很容易的理解蝙蝠不是鸟，而是哺乳动物。
按照最近发展区理论对新知识的输入进行定位，当新输入知识或信息保持在可理解或接近的程度时，原有知识水平与输入知识水平之间的“差异”会进一步刺激学生的语言发展。
2、对学习者技能水平起点的分析。
一要明确技能之间的层次；二要明确技能掌握的程度。
“略微提前”理论：只有当输入的信息与已有的知识结构之间即有一致又有不一致，才能促进心理的发展。
3、对学习者态度起点的分析。
指学习者学习的兴趣，情感态度认知的水平，情感思想认识上的盲点等。
学生头脑中已有的原始概念是隐蔽的，要想办法让它们“暴露”出来。
只有有了明确的问题和目的，调研的针对性和有效性才会比较强。
（三）目标阐释“清”目标不是作样子，在表述的时候同样应当陈述清楚。
需要提示的是，目标切忌过多，目标多了等于没有目标。
一堂课不可能承载那么多的学习目标，要依据课型的不同，内容的不同而定。
当过老师的我们都知道：说话听音，锣鼓听经。
目标明确，重难点就清晰了。
这里需要注意的是，“教学重点”一定是教材的具体内容里的，“教学难点”是从学生角度出发的学生学习着眼点。
还以教师说《梅花魂》的“教学目标”为例：1．体悟华侨老人眷恋祖国的情感，领会这种感情是怎样表达出来的。
2．激发学生的爱国情和顽强不屈的精神。
3．有感情地朗读课文。
其中第一条，“领会这种感情是怎样表达出来的。
”想必说课教师一定是明白这种感情是怎样表达出来的，但作为听众呢，听了你的目标，我们依旧不知其所以然。
表达方式是托物喻志、还是以物自况，是正面表现、还是侧面烘托，是借景抒情、还是直抒胸臆？包括第三条的“有感情地朗读课文”也是需要体现六年级的“有感情”是什么梯度，这里的“感情”究竟是什么。
关注点应是“如何有感情地朗读？重点训练哪种方法技巧？”所以不要小看这短短几分钟的说教材，实际上作为语文教师最重要的解读教材的能力，会听课的老师一下子就能从中分辨出高下。
（三）教学流程“简”这里的“简”不是简单而是简约——教学流程紧紧围绕目标与重点，进行简约的环节设计。
教学流程展现的是教学过程，教师对教材的理解和把握、教学设计的优劣以及教学理念都在这一部分中得到充分的展示。
所以，说课稿的优劣百分之八十由这一环节决定。
因此，说教学流程是说课的重点环节。
那么如何说好教学成流程呢？我想，好的教学流程应该具备以下特点：1、清晰具体。
要想让听者通过你的说了解你的教学实际，教学流程的设计一定要清晰完整。
具体而言，要从新课的引入开始说起，然后按照教学设计逐步展开，以及课堂小结、课后的巩固练习，作业布置，板书设计等都是必须要说的内容，而且还要说出各教学各环节的衔接和过渡。
但是，切忌把说课稿设计得天花乱坠，让人听得眼花缭乱，像一幅“课堂畅想图”。
教学流程的设计要经得住推敲。
虽然说课不像上课一样立即付诸于实践来检验，但是一定要符合教学规律和实际情况。
根据学段的要求、教材的特点、学生的情况来设计，写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。
比如《三角形边的关系》一课，安排了这样的教学流程。
按照发现问题、解决问题、形成能力、拓展知识的层次安排教学活动。
问题从学生中来，但最终又落实到学生中去，符合学生的认知规律，逻辑性强。
2、详略得当。
说课毕竟不同于上课，不是每一个环节都必须操作到位，再者，说课有时间的限制，一般是15分钟，这就要求说教学流程的时候，既不能太概括，三言五语说完了，让听者不知道教学的思路，也不能太具体，因为它不等同于课堂实录，像上课一般师生问答展示。
所以，说课中的教学环节一般应采用概括与具体相结合，对于非重点或次重点的内容，可用概括的介绍一带而过，而对于教学的重点难点教师则要详细阐述，说清楚其中含蕴的小的教学环节，以及每个环节中教师是如何指导学生学习的，预测达到的学习效果等。
此外因为是说课，所以所有的教学环节都还只停留在预设的层面上，对教学时间的掌控也是教师的主观愿望，因此，在教学设计应留出机动时间（3-5分钟），并设计机动的教学内容，根据教学设计合理使用，切忌不能将40分钟满满地平均分配到各个环节中去。
尤其是，教学是重点，以及难点，甚至容易引起歧义的地方，教师要展示几种教学预设，并分别针对不同的预设写出自己不同的指导对策。
还以《三角形边的关系》一课为例，教师将教学重点定位在“探索三角形边的关系。
”与之对应的教学环节“问题在探究中解决”计划安排26分钟的学习时间。
而且在说课中用绝大多数篇幅来说明自己是如何落实这个重点的。
老师安排了（一）实验感知（二）合作探究两大教学环节，并且将实验及探究过程中学生可能出现的情况，以及教师预设的处理办法，明晰地表达出来。
（1）展示学生比较基础，有疑问或不成熟的想法。
学生发现：2根太短、1根长不能围成。
让有发现的学生汇报为什么不能围成。
（2）展示两边之和等于第三边的情况预设一：不能围成提问：是不是其它情况都可以围成三角形了？学生汇报：两根小棒之和等于第三根，也不能围成一个三角形。
学生展示数据和小棒图。
预设二：能围成有的学生因为实验误差争论能围成，让这样的学生进行拼摆。
学生在辩论中辨析了实验错误的原因。
感悟到：两边之和小于或等于第三边，都不能围成三角形。
（3）展示两边之和大于第三边的情况提问：说说你还有什么发现？学生发现了：两根小棒之和大于第三根，才能拼成一个三角形。