帮助幼儿获得有益的经验

发现并支持幼儿有意义的学王海英美篇【引言】在幼儿教育过程中，发现并支持幼儿进行有意义的学习至关重要。

有意义的学习是指幼儿在兴趣驱动下，主动探索、解决问题、合作交流的过程。

这种学习方式不仅有助于幼儿获取知识和技能，还能激发他们的思维能力、创造力和自主学习能力。

因此，作为家长和教师，我们应该关注幼儿的学习需求，发现他们的兴趣点，为他们提供有益的学习环境和资源，从而支持他们进行有意义的学习。

【幼儿有意义学习的特点和表现】1.兴趣驱动：幼儿在进行有意义学习时，通常表现出对某一主题或事物的浓厚兴趣。

他们会在兴趣的驱使下，主动寻找相关信息和资源，深入了解和学习。

2.主动探索：幼儿在有意义学习过程中，不再是被动接受知识，而是主动寻求答案。

他们愿意花费时间和精力去探索、尝试，不怕失败，勇于面对挑战。

3.解决问题：幼儿在进行有意义学习时，会面临各种各样的问题。

他们会运用已有的知识和经验，努力解决问题，从而不断地丰富自己的认知。

4.合作交流：幼儿在有意义学习过程中，往往愿意与同伴分享自己的发现和心得，开展合作学习。

他们在这个过程中，不仅能提高自己的沟通能力，还能学会倾听他人的意见，共同成长。

【如何发现幼儿的有意义学习】1.观察幼儿的行为和表现：通过观察幼儿在日常生活、游戏和课堂中的行为，了解他们的兴趣、需求和困惑，从而发现他们正在进行或准备进行有意义学习的机会。

2.倾听幼儿的想法和需求：多与幼儿沟通，倾听他们的想法和需求，了解他们对某个主题或事物的兴趣，为他们提供有针对性的支持和引导。

3.分析幼儿的学习方式和习惯：通过观察和记录，分析幼儿的学习方式和习惯，以便更好地了解他们的学习特点，提供合适的学习资源。

【支持幼儿有意义学习的策略】1.创设丰富的学习环境：为幼儿提供充满趣味、富有挑战的学习环境，激发他们的学习兴趣，促进有意义学习的发生。

2.引导幼儿进行深入的探究：在幼儿有意义学习过程中，给予他们适当的引导和帮助，鼓励他们深入探究、积极思考，培养他们的自主学习能力。

如何帮助儿童发展良好的解决问题能力儿童的解决问题能力对于他们的成长和发展至关重要。

通过培养儿童解决问题的能力，他们不仅可以更好地应对生活中的各种挑战，还能提升自信心和创造力。

本文将探讨如何帮助儿童充分发展良好的解决问题能力。

一、培养观察力和思考力观察力和思考力是解决问题的基础。

我们可以通过以下方法来培养儿童的观察力和思考力：1. 提供有趣的观察材料：给儿童展示各种有趣的物品、图片或视频，引导他们观察并描述所见。

2. 提出启发性问题：鼓励儿童提问，并引导他们思考问题的原因和解决方法。

3. 进行观察游戏：组织儿童参与观察游戏，如记忆物品的形状、颜色或数量。

二、锻炼逻辑思维和创造力逻辑思维和创造力对于解决问题至关重要。

下面是一些培养儿童逻辑思维和创造力的方法：1. 数学游戏和谜题：引导儿童参与数学游戏和谜题，培养他们的逻辑思维和推理能力。

2. 手工制作活动：组织儿童进行手工制作活动，鼓励他们发挥想象力，尝试解决实际问题。

3. 创意绘画和写作：鼓励儿童进行创意绘画和写作，培养他们的创造力和表达能力。

三、培养问题解决的方法和策略为了帮助儿童有效地解决问题，我们可以教给他们一些问题解决的方法和策略：1. 分析问题：鼓励儿童学会分析问题的要素和根源，找出解决问题的关键点。

2. 制定计划：教导儿童制定解决问题的计划，明确目标和步骤，并引导他们考虑可能的解决方案。

3. 尝试不同方法：鼓励儿童尝试不同的方法解决问题，并帮助他们评估每种方法的优劣。

4. 培养坚韧性：鼓励儿童在面对困难和挫折时坚持下去，并教导他们寻找解决问题的新途径。

四、提供实践机会和支持儿童需要实践和支持才能真正发展解决问题的能力。

以下是一些建议：1. 提供真实场景：给儿童提供真实的问题场景，例如让他们尝试组织一次活动或解决学校中的问题。

2. 鼓励合作学习：组织儿童参与合作学习，鼓励他们共同解决问题，并学会与他人合作。

3. 给予积极反馈：当儿童成功解决问题时，给予积极的鼓励和认可，增强他们的自信心和动力。

第一章幼儿园课程一、幼儿园课程的内涵幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。

二、幼儿园课程的特点1游戏是幼儿园课程的基本形式2幼儿园课程融合于一日生活之中3以幼儿的直接经验为基础三、幼儿园课程目标制定的依据1对幼儿的研究2对当代社会生活的研究 3对学科知识的研究四、幼儿园课程目标的四种基本取向1普遍性目标取向——依据一定的哲学或伦理观、意识形态和社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导。

2行为目标取向——指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。

3生成性目标取向——在教育情境中随着教育过程的展开而自然而然的生成。

4表现性目标取向——指每个幼儿在具体的教育情境中所产生的个性化表现，追求的是儿童反应的多元性。

五、幼儿园课程内容选择的基本原则《纲要》：第一，既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；第二，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；第三，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

1 目的性原则:课程内容是实现课程目标的手段，内容必须紧紧围绕目标来选择。

2适宜性原则:一是适应需要，二是促进发展。

3生活化原则:生活是幼儿获得直接经验最理想的场所、最便捷的方式4兴趣性原则5基础性原则 6逻辑性原则六、幼儿园课程内容组织的基本方法（一）基本方法1、逻辑组织法是指根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法。

2、心理组织法根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法。

（二）常用方法1纵向组织法 :以先后顺序排列内容，是螺旋递进式2横向组织法:使课程内容和儿童已有的经验连为一体。

七、幼儿园课程实施的取向1忠实取向:指把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。

2相互适应取向:把课程实施过程看成是课程计划和班级、小组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。

1.名词解释1. 幼儿园课程【答案】:是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

2.名词解释2. 幼儿园游戏活动【答案】:幼儿园游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。

3.名词解释3. 幼儿园教学活动【答案】:幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。

4.简答题1. 幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？【答案】:1）幼儿园课程即教学科目这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。

如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。

这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。

但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，而幼儿是整体的感知知识的。

2）幼儿园课程即教育活动?该定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。

这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。

但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。

?3）幼儿园课程即学习经验该定义认为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。

这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。

幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。

学前儿童科学教育评价：以科学教育为对象，根据一定的目标，采取一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及效果进行测定，分析目标的实现程度，并做出价值判断的过程。

学前儿童科学教育：是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。

学前儿童手工制作活动：教师引导学前儿童使用各种手工工具和材料，用剪、撕、贴、折、塑等手段制作出平面或立体的无图形象，从而发展学前儿童动作的灵活性、协调性、培养他们实际操作的能力以及工作的计划性和条理性的一种教育活动。

健康教育：通过信息传播和行为干预，帮助个人和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，自愿采纳有利于健康的行为和生活方式的教育活动与过程。

退缩行为：指孩子表现胆小、害怕、孤独、退缩，而无精神异常的一种行为障碍。

户外体育活动：非正规性体育活动，一般来说，它并不强调活动组织的严密性，且教师大多采取间接指导的方式来组织和实施活动。

学前儿童的美术欣赏：儿童通过对作品、自然景物和周围环境中美好事物的认识和欣赏，从中受到艺术的感染，并丰富艺术联想，来提高对艺术美的感受能力、欣赏能力。

学前儿童美术欣赏活动：教师引导学前儿童欣赏和感受美术作品、自然景物和社会环境中的美好事物，丰富儿童的美感经验，培养其审美情感、审美评价能力和审美创造能力的一种教育活动。

幼儿的理想发展：儿童发展心理学研究所揭示的幼儿应该和可能达到的发展水平。

学前社会教育：儿童的社会生活事务及相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。

幼儿园课程知识点一、概念（24个）1．幼儿园课程：实现幼儿园目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各个活动的总和。

2．学科课程：通过伦理组织法而获得的一种课程类型，强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。

3.经验课程：也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。

4.分科课程与综合课程：分科课程是单学科的课程组织模式，它强调不同学科间的相对独立性，强调一门学科的所及体系的完整性。

综合课程是多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性，统一性和内在联系。

分科与综合的区分是相对的，又是相互依赖、相互作用的，综合课程并不以牺牲学科体系为代价。

5.显性课程与隐性课程学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。

学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识，价值观念、规范和态度。

这是非正式的，非官方的课程，具有潜在性，影响具有弥散性、持久性，积极与消极影响并存。

显性课程与隐性课程共同构成学校课程的全貌——实际课程。

6．行为目标 :以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标，指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化，具有具体、精确与可操作的特点。

7．生成性目标 :在教育情境中随着教育过程的开展而自然生成的课程目标，它注重过程，反应的是教育过程中儿童经验生长的要求，反应的是儿童问题解决的过程与结果，根本特点是过程性。

8．表现性目标：表现性目标是由美国的艾斯纳提出的。

它是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性。

9．幼儿园课程内容：根据幼儿园课程目标选择的，蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。

10．课程组织：将构成课程的各要素合理加以安排，联系和排列的方式，包括课程内容的组织与教育过程的组织。

11．课程实施：指把一项课程计划付诸实施的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

题目1.名词解释1. 幼儿园课程【答案】：幼儿园课程的定义是：影响幼儿的所有与幼儿园有观的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和.题目2.名词解释2. 幼儿园游戏活动【答案】：幼儿园游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。

题目3.名词解释3. 幼儿园教学活动【答案】：幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。

题目4.简答题1. 幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？【答案】：答：1）幼儿园课程即教学科目这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。

如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。

这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。

但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，而幼儿是整体的感知知识的。

2）幼儿园课程即教育活动该定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。

这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。

但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。

3）幼儿园课程即学习经验该定义认为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。

这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。

一、名词解释1.幼儿园活动：儿童在幼儿园中进行的所有活动的总和，包括幼儿的生活活动、保育活动、教育活动、幼儿一日生活和幼儿的游戏活动。

2.注意转移：根据观察任务主动、及时地从一个对象或活动转移到另一个对象或活动中去。

3.记忆广度：幼儿在单位时间内记住所有材料的最大数量。

4.幼儿园课程：是指幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和，包括幼儿园进行的一切活动。

5.手眼协调：指眼睛的视线和手的动作能够配合，手的动作和眼球的运动协调一致，即能抓住看到的东西。

6.敏感期：是指儿童学习某种知识，形成某种能力和行为比较容易，心理某个方面发展最为迅速的时期。

7.亲社会行为：指个体帮助或打算帮助他人的行为及倾向，是幼儿道德发展的核心问题。

8.危机期：指在发展的某些年龄阶段，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒行为，如常与人发生冲突、违抗成人的要求等。

9.教学做合一：源自中国教育家陶行知的教学理论，视“教学做”为一体，“做”是核心，主张在做上教，在做上学。

10.学前教育学：专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的科学。

11.学制：狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目地、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。

12.动态延续：社会生物学上的一个重要概念，其大意是指动物的后代出生后受其父母的“监护”和养育，直至其独立谋生或自食其力这样一个成长的过程。

人类的动态延续指在某些方面，个体成熟后仍然保持幼体性状的现象。

13.思维：人脑对客观现实间接和概括的反应。

14.儿童的发展：指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造并日趋完善、复杂化的过程。

15.混龄教育：指年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班级，让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一个环境中共同学习和生活。

16.恩物：福禄贝尔创造的一套教具，目的是为了更好的引导幼儿认识自然、扩大知识和发展能力，这套恩物的基本性状是圆球、立方体和圆柱体。

第二节xx课程的概念与特质一、幼儿园课程的概念是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

二、幼儿园课程的特质1.基础性与启蒙性2.全面性与综合性3.活动性与直接经验性4.整合性（1）内容上的整合：五个领域（2）方式上的整合：教学组织形式集体/小组/个人教学（3）资源上的整合：家庭/社区/学校5.潜在性幼儿模仿力强，幼儿园课程不仅体现在教育计划，还体现在环境，生活，游戏以及教师不经意的行为。

隐性课程：蕴含在环境、材料、活动中，潜移默化地作用于幼儿，影响幼儿发展的课程。

第二章幼儿园开发模式与设计取向第一节幼儿园课程开发模式一、目标模式博比特创始人泰勒现代课程理论之父目标模式经典形成标志——“泰勒模式”☆二、过程模式皮亚杰布鲁纳影响斯坦豪斯第一次明确提出并系统确立过程模式过程模式基本内容内容的选择拉斯的12条鉴别看来是否有内在价值的活动标准1.卢梭自然后果法打破窗户自己承担后果2.☆第二节幼儿园课程设计取向一、学科中心取向二、学习者中心取向起源于卢梭自然主义教育爱弥儿裴斯泰洛齐福禄贝尔杜威1.经验中心设计杜威拉格舒梅科教育即经验的不断改造——杜威经验中心设计强调儿童的兴趣，将儿童视为学校组织教育的基础。

2.人本主义设计库姆斯马斯洛（需要层次理论）罗杰斯人本主义强调个人的潜能，强调学生积极的自我概念和人际交往技巧，以人的能力的全面发展为目的。

3.开放教室设计三、问题中心取向1.生活情景设计斯宾塞斯特拉特梅尔福克纳麦金鼓励学生学习问题解决的过程2.核心设计福恩斯博辛将社会生活中困扰人的关键问题作为核心第三章幼儿园课程目标第一节幼儿园课程目标的内涵与依据一、幼儿园课程目标的内涵教育目的指教育的总体方向，体现的是普遍的，终极的教育价值追求。

培养社会主义接班人——《国家中长期教育改革和发展规划纲要》教育目标教育目的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。

题目1名词解释1. 幼儿园课程幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

题目2名词解释2. 幼儿园游戏活动幼儿园游戏活动：是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。

题目3名词解释3. 幼儿园教学活动幼儿园教学活动：是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。

题目4简答题1. 幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？答：有三种典型定义，（1）幼儿园课程即教学科目；（2）幼儿园课程即教育活动；（3）幼儿园课程即学习经验。

题目5简答题2. 幼儿园课程的特点是什么？答：幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，其次是整体性，实践性是幼儿园课程的又一特点，此外还表现为内容上的基础性和启蒙性，以及在课程实施上的游戏性和生活性的特点。

题目6简答题3. 幼儿园课程的价值取向的含义是什么？幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程事实主体根据自身的教育理念和需求，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持有的一种倾向。

它是幼儿园课程编制和实施规程中所追求的目标，也是在幼儿园课程实施中所持有的价值理念。

题目7简答题4. 皮亚杰的知识建构理论是什么？答：皮亚杰认为，认知发展不仅建立在儿童生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。

儿童积极地参与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因。

题目8简答题5. 果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程的影响是什么？答：维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程的理论和实践具有特别重要的启示。

根据其理论，幼儿园课程的设计和实施应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学；幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法。