中国大学本科生英语学习动机类型_高一虹

行了因子分析和多元方差分析,以探索动机的类型以及个人因素对动机类型的影响.因子分析得出七种动机类型,分别是:内在兴趣动机、成绩动机、出国动机、学习情境动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机.多元方差分析表明,专业和英语水平对学习动机有显著影响.此外,专业与英语水平、年级与英语水平有交互作用. 作者：高一虹[1]赵媛[1]程英[1]周燕[2] Author：作者单位：100871,北京大学英语系100089,北外国语大学中国外语教育研究中心期刊：现代外语PKUCSSCI Journal：MODERN FOREIGN LANGUAGES 年，卷(期)：2003,26(1) 分类号：H195 关键词：英语学习动机中国大学生本科生机标分类号：G64 H31 机标关键词：中国大学本科生英语水平多元方差分析动机类型因子分析方差分析表专业英语学习学习英语
学习情境学习动机兴趣动机信息媒介问卷统计软件交互作用个人因素个人发展开放式基金项目：北京外国语大学校科研和教改项目中国大学本科生英语学习动机类型[期刊论文]现代外语--2003,26(1)高一虹赵媛程英周燕本文采取问卷的方法考察了中国大学本科生英语学习的动机类型.受试为全国30所大学的2,278名本科生.问卷包括30个有关为什么学习英语的问题,主要根据在多个省区采集的开放式反馈编制而成.我们用SPSS统计软件对数据进行了...。

英语专业学生二外学习动机类型调查摘要：学习动机是影响学习成绩的一项重要的非智力因素。

近年来，已经有不少外语学习动机的研究，但多为英语学习动机，研究大学生日语二外学习动机的文章实不多见，大学生二外日语学习动机应存在着与英语学习动机不同的特点。

本文对大学生日语二外学习动机的现状进行了调查，并结合相关理论进行分析与研究。

关键词：日语学习；二外；学习动机；类型中图分类号：h36文献标识码：a文章编号：1009-0118(2011)-04-0225-02一、引言学习动机是语言学习诸个体因素中最具能动性的因素，它对学生的外语学习起着至关重要的作用，在外语学习过程中，具有强烈动机的学生总是能取得好成绩，可以说动机是学习成败与否的关键因素。

作为一名二外日语教师，我在教学中经常会遇到一些学生对二外学习不感兴趣，缺乏学习动机，这样显然无法学好第二门外语。

了解并激发学生的学习动机，对于二外教师来讲，是至关重要的因素。

作者以黄淮学院学生二外日语学习动机为例，根据相关的外语学习动机理论，利用调查问卷的形式，了解大学生二外日语学习动机类型，从而对二外日语教学提出建议。

二、日语学习动机先行研究日语动机研究起源于上世纪五十年代末，日本学者缝部羲意(2001)就外语学习动机的定义、动机学习的种类，守谷智美(2002)就第二语言教育中的动机研究动向、日语学习中的动机研究等作了详尽的描述。

国外学者郭俊海，大北叶子(2001)、成田高宏(1998)、高岸雅子(2000)曾做过若干分析。

郭，大北认为‘日语学习志向因子”为预测学生日语学习成绩的有效统计因子，而“日语学习志向因子”和“自己满足因子”的“成就型动机”、“工作因子”的“工具型动机”，直接关系到新加坡华人大学生日语学习成绩的提高。

成田对泰国大学生日语学习动机与成绩的关系进行了调查。

高岸则以短期留日的美国留学生为对象，探讨了短期留学对日语学习动机变化的影响。

我国的外语学习动机研究起步较晚。

浅谈高中生英语学习动机的培养与激发一、背景自Gardner和Lambert于20世纪50年代末提出融入型和工具型学习动机分类以来，在第二语言领域，学习动机一直是学者们研究的热点。

我国的英语学习动机研究始于20世纪80年代。

进入2l世纪，学习动机研究进入了蓬勃发展时期，动机研究呈现出多元化的新格局。

2002年高一虹等人通过大规模的分层抽样调查，总结出在我国大学本科学生/研究生的外语学习动机的类型，并且深入分析这些动机类型与个人因素、动机强度、自我认同变化的关系。

但目前的动机研究的成果中，针对中学生、特别是高中生的较少。

由于高考这支指挥棒的影响和高考所带来的巨大压力，使得高中英语教学逐渐偏离了正常轨道，违背了语言学习的本来目的――就是为了交流、沟通。

许多英语教师在课堂上往往是满堂灌的教学生单词、语法，背课文，而严重忽视了学生英语口语的训练以及英语交际能力的培养，结果相当一部分学生失去了英语的学习兴趣，更无法激发学生的英语学习动机。

再加上英语课外的活动时间的减少，这些原因更都导致了学生的学习动力有所下降。

有的学生知道英语是高考科目，在高考中的比重还是很重要，却又提不起学习英语的积极势头，造成英语学习成绩不理想，提高难。

二、学习动机的内涵与分类动机是激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。

动机对个体的行为和活动有引发、指引、激励功能。

英语学习动机是人类行为动机之一，它是推动英语学习的一种内部动因，它表现为渴求学习并掌握英语的强烈愿望。

是英语学习者在英语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。

也可以这样认为，英语学习动机是一种学好英语的内在需要，在自我调节的作用下，与外在诱因相互协调，从而被激发、维持，并朝着积极方向努力的心理状态。

在英语学习活动中，学习动机具有动力作用，是学习过程中的动力源，是语言学习诸个体因素中最能动性的因素之一，与学习效果的联系极为密切。

国外英语教学专业的研究表明，英语学习效果的70%取决于学习者的学习动力，动机的水平和强度直接影响到学生能否有效地进行学习。

中国大学本科生英语学习动机类型中国大学本科生英语学习动机类型近年来，中国大学本科生英语水平的提高成为国家教育工作中的重要目标。

而英语学习动机作为影响学生学习英语的重要因素之一，对于制定有效的英语教学策略起着重要的作用。

本文将针对中国大学本科生英语学习动机类型进行分析和讨论。

中国大学本科生的英语学习动机具有多样性和复杂性。

在研究中发现，可以分为内部动机和外部动机两大类型。

内部动机主要指的是学生自身对英语学习的兴趣和执着。

这种学习动机通常来源于学生对英语文化的热爱，希望能够流利地与外国人交流，或是个人对自身发展的追求。

这些学生通常会自觉地投入到学习中，积极参加各种英语学习活动，如英语角、英语竞赛等。

而外部动机则是指学生受到外界因素的影响而产生的学习动机。

这种动机通常来自学生的亲友、老师、社会环境等。

亲友和老师的影响主要体现在他们的期望和激励上，他们可能希望学生能够获得好的英语成绩，或是能够通过英语学习获得更好的就业机会。

社会环境方面，如就业市场的需求和英语培训机构的宣传等也会对学生的英语学习动机产生一定的影响。

除了内部和外部动机的区分，中国大学本科生的英语学习动机还存在着差异化。

根据不同的人口统计学特征和学科特点，我们可以将其划分为以下几个类型。

第一类是应试型动机。

这一类型主要集中在文科类学生中。

这些学生通常将英语学习视为一门必修课程，他们的学习动机主要是为了通过英语考试取得好成绩，以便提高综合竞争力和获得更好的学业发展机会。

第二类是兴趣型动机。

这一类型的学生普遍对英语学习具有浓厚的兴趣和热情，他们通常通过阅读英语原著、看英语电影等方式来提高自己的英语水平。

他们的学习动机主要源于自身的兴趣和对英语学习的追求，不仅注重英语的应试技巧，更注重英语语言的实际应用和文化内涵。

第三类是求职型动机。

这一类型的学生通常追求英语的实用性，他们将英语视为一种能够提高自身职业竞争力的技能。

他们的学习动机主要集中在英语的应用能力和职业发展方面，例如通过英语四六级考试、大学英语六级考试等获得相关的证书以提高就业竞争力。

论大学生英语学习的动机摘要：英语学习动机的强弱在大学生的外语学习过程中发挥着重要作用。

本研究主要从个人的发展需要，主动性与否和认知意义的把握三个方面研究把握现阶段大学本科生的英语学习动机，分析其内在原因，寻求激励动机的策略建议。

关键词：大学生英语学习动机1.引言在当今经济全球化、科学技术高速发展大时代背景之下，各国之间竞争激烈，国际交往频繁，英语已成为全世界最重要的信息载体之一，成为各个领域中使用最广泛的语言。

时代和社会发展对大学生的英语能力，提出了很高的要求。

当前我国的教育一直把英语放在了重中之重的地位，各大高校更是一直在给“英语热”持续加温。

四六级、托福、雅思、gre，出国、考研、招聘，一系列道路的铺展都得用英语做奠基石。

从2007年开始，我国高校全面实行改革后的大学英语四、六级考试成绩计分方式，以了解大学生听、说、读、写四项技能的发展水平。

据调查，我国大学生四年学习期间要花费很多时间在英语学习上。

但学习英语的实际投入与英语能力之间存在着比较大的反差，所花的时间和精力较多，效果却并不显著。

外语学习动机与学习者的成绩成正相关——学习动机越强，学习成绩越好。

这一点在外语教师和外语教学研究者中已达成共识。

外语学习动机广泛受到重视，这不仅因为它在促进学习的过程中所起的重要作用，也因为它作为非智力因素、相对理解能力等智力因素来说具有不稳定性，更需要教育者的关注。

影响外语学习动机的因素是多方面的、复杂的。

了解和研究大学生的英语学习动机与自主学习现状，对提高大学英语教学效果，促进大学生英语学习能力的提高有重要的教育意义。

本研究可以丰富有关大学生英语学习动机和英语自主学习策略的实证研究，有利于提高大学生学习英语的动机，解决大学生英语自主学习过程中存在的问题。

2.相关研究综述（1）英语学习动机研究综述早在上个世纪50年代末，lambert和gardner就开始了第二语言学习动机研究，此后二语学习动机受到了广泛重视。

浅析大学生英语学习动机作者：郝雯来源：《都市家教·上半月》2013年第07期【摘要】本文采取问卷的方法考察了中国大学本科生英语学习的动机类型。

问卷包括 30个有关为什么学习英语的问题，主要根据在多个省区采集的开放式反馈编制而成。

我们用SPSS 统计软件对数据进行了因子分析和多元方差分析，以探索动机的类型以及个人因素对动机类型的影响。

因子分析得出七种动机类型，分别是：内在兴趣动机、成绩动机、出国动机、学习情境动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机。

多元方差分析表明，专业和英语水平对学习动机有显著影响。

此外，专业与英语水平、年级与英语水平有交互作用。

【关键词】英语学习；动机；大学生一、研究背景经典的语言学习社会心理研究十分关注作为学习者特征的学习“动机”或“取向”。

Gardner 和Lambert认为学习动机或取向主要有两大类：一是“工具型”，即用语言做工具达到某个实际目的；二是“融合型”，即了解和融入目的语文化。

动机取向与智力因素一起影响学习的结果。

另一较为经典的维度是“内在动机”和“外在动机”：前者是为了从语言学习活动本身获得愉快与满足，而后者则将此作为途径达到某一目标。

这两个维度一般被认为是对应的，即融合性动机是内在动机，工具性动机是外在动机。

所以，有关中国学生英语学习动机的研究多采用经典及扩展模式的理论框架。

虽然有人认为其中一些因素（如“融合型动机”）不大符合我国的情况，也有人提出“证书型动机”是中国学生的主要动机，但还缺少系统的、大范围的实证材料支持。

对中国学生的英语学习动机类别（原因或动力来源）尚没有自下而上的、穷尽性的归纳。

事实上，除了西方经典理论以及教学经验提供给我们的知识以外，有关中国学生的英语学习动机到底有哪些类型，以及个人特征不同的学生有何学习动机差异，我们的基础实证信息还很缺乏。

二、主要发现本研究自下而上地归纳了中国大学本科生英语学习动机的类型，主要发现可概括如下。

浅谈英语专业学习动机的培养与激发引言教育心理学认为，在学习过程中对学习者学习效果影响最大的因素之一是学习者的情感控制，而动机就是影响英语学习的主要情感因素之一。

它也是语言学习诸因素中最具能动性的因素之一。

对一个英语教师来说,只有了解了学生的学习动机才能采取与之相关的策略。

正如Oxford说的:“教师如果连学生的动机根源在何处都不清楚,又如何能浇灌它们呢?”(见Oxford,1994年春,p.16)一、关于学习动机的经典理论动机是一个重要的学习者因素，因其可变性和最具能动性受到众多研究者和语言教师的关注。

（一）融入型动机和工具型动机毫无疑问加拿大两位学者,Gardner和Lambert是最有影响的动机研究专家。

他们经过长达25年的研究把学习动机归纳为两大类,即“融入型动机”(integrative motivation)和“工具型动机”(instrumental motivation)。

这一著名的英语学习动机分类一直被视为影响英语学习的重要因素。

按照他们的定义,融入型动机指学习者对目的语社团有真正的兴趣或有特殊的兴趣;希望能更好地同目的语社团的人进行交际;期望参与或融入甚至成为这个社团的成员。

工具型动机,目的语社团的社会生活是指学习者为了某一特殊目的,如通过考试获得某一职位以此改善自己的社会地位和资格,或为了获取目的语国家的新信息如阅读科技文献等(见桂诗春,p.227)。

不可否认两种动机都是成功学习的主要因素，Lmbert(1972)和Spolsky(1969)研究认为前者在水平考试中成绩更高。

Gardner和Lambert当时研究的主要对象是迁入北美的某些移民，因此这种理论只是对一些西方国家而言的,从中国外语教育的角度看,这样的分类似乎不够恰当,不够全面。

（二）内在动机和外在动机外语学习中有关于学习动机另一较为经典的的纬度划分是WdwardDeci(1975)的“内在动机”(intrinsic motivation)和“外在动机”(extrinsic motivation)。