渔歌子教学设计
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《渔歌子》教学设计
单位：蒲城县祥塬学校执教：程睿
[教学内容] 人教版小学语文第七册第二十三课
[教材简析]
《渔歌子》是人教版四年级下册第六组23课《古诗词三首》中的一首词。
本组教材以“热爱田园生活”为主题展开，《渔歌子》这首词是唐代词人张志和的代表作。
张志和不仅是诗人，也是一位画家，因此他笔下是一片诗情画意。
这首词描绘了江南秀丽的山光水色，表达诗人寄情山水，悠然自得的生活情趣。
[教学目标]
1、有感情地朗读并背诵这首词。
2、体会词的内容，体会诗人思想感情。
3、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
[教学重点]
理解诗词内容，想像诗句所描绘的图景，体会诗人思想感情。
[教学难点]
通过读懂词，体会诗人思想感情。
[教学过程]
一、解析语词、学会生字、读准字音。
1、直接导入，板书课题。
2、学生练读，明确要求。
（板书：字字落实）
3、引导学生看注释、插图理解字词，相机指导写字。
4、读好课题、落实字音。
（板书：鹭）
二、换词对比、找出韵脚、读出韵律。
1、介绍词牌，点明文体特征。
（板书：琅琅上口）
2、换词体会诗词的韵律与节奏。
三、想象画面、感悟写法、读出意境。
1、圈一圈，找出景物，交流成果。
2、听读全词，引导学生想象画面。
（板书：历历在目）
3、按由远及近的顺序交流画面，体悟词的写法。
4、入情入境美读全词。
四、了解作者、体悟主旨、熟读成诵。
1、紧扣“不须归”，补入词人生平资料，体会作品主旨。
2、设境引读，熟读成诵。
（板书：津津有味）
五、回顾学法、拓展延伸、布置作业。
1、用上今天学词的方法，搜集、积累描写田园风光的其它诗词。
2、用自己的话把《渔歌子》描绘的画面写下来。
板书设计： 23、渔歌子
琅琅上口
历历在目
津津有味
2011年10月
《渔歌子》说课及反思
一、说教材
《渔歌子》是人教版实验教材四年级下册第六组23课《古诗词三首》中一首词。
本组教材以“热爱田园生活”为主题展开，《渔歌子》这首词是唐代词人张志和的代表作。
张志和不仅是诗人，也是一位画家，因此他笔下是一片诗情画意。
这首词描绘了江南秀丽的山光水色，表达诗人寄情山水，悠然自得的生活情趣。
新课标中对古诗的年段目标是这样设定的，第一学段是诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
第二学段是诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。
与第一学段不同的是第二学段进一步把诵读和情感体验两个过程结合起来了，而且有了对理解作品内容的要求。
本课教学一课时，结合课标学中对古诗第二学段的目标要求及本单元训练要点，我设定以下三个教学目标：
二、说目标
1、认识词中的生字，并会写3个生字。
2、理解《渔歌子》的所表现的内容、意境，体会作者的思想感情，熟读成诵。
3、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
教学重点：理解词的内容，想像所描绘的图景，体会诗人思想感情。
教学难点：引导学生体会词的意境和诗人的内心情感世界。
（我把引导学生感受张志和“词中有画，画中有词”的表现特点，尤其是感悟“不须归”的境界做为教学的重难点）
三、教法、学法
（我认为学习古诗词，第一要能通过诗、词的文字想象画面，反复诵读；第二要联系作者的生活经历来一同感受。
这样，就能带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界。
我采用诵读法、想象法、品味法展开教学，让学生在诵读中想象画面，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。
从而达到在多种朗读形式中品赏佳句，体味情感，入情入境，熟读成诵。
根据这首词词中有画的特点，我设计圈出景物，想象画面，创设情境，体会诗人情感，突破难点。
）四、教学过程
一、解析语词、学会生字、读准字音。
1、直接导入，板书课题。
2、学生练读，明确要求。
（板书：字字落实）
3、引导学生看注释、插图理解字词，相机指导写字。
4、读好课题、落实字音。
（板书：鹭）
(《渔歌子》是一首宛若天工的小令，明白如话，简单开篇入课之后，我向学生强调“字字落实”关注了四个生字和两个多音字，根据学情不同，着重强调两个字音，特别是“子”读轻声，相机指导写字，塞提醒笔顺，分析字形记“笠”。
“鹭”要写美观。
同时借助注释、插图完成了难点词语的解析，大致疏通了文意，完成了对词的初读。
)
二、换词对比、找出韵脚、读出韵律。
1、介绍词牌，点明文体特征。
（板书：琅琅上口）
2、换词体会诗词的韵律与节奏。
（对本学期四年级的学生来说，学习《渔歌子》是第一次接触词这种文学样式，应该有初步的了解，所以本环节首先对词的常识向学生进行了简单介绍。
接着抓住一个归字让学生换词体会词的韵律与节奏，读出了词的韵味。
）
三、想象画面、感悟写法、读出意境。
1、圈一圈，找出景物，交流成果。
2、听读全词，引导学生想象画面。
（板书：历历在目）
3、按由远及近的顺序交流画面，体悟词的写法。
4、入情入境美读全词。
这首词勾画出了一幅色彩清丽的“江南春景图”：青山、白鹭、桃花、碧水、鳜鱼、绵绵春雨及青笠绿簑的渔人，共同构成一幅美轮绝佳的江南春景图，渔翁逍遥图。
王国维在《人间词话》里这样说：“词以境界为最上。
有境界则自成高格。
”本环节教学先让学生圈一圈，找出景物，再通过多媒体创设诗境，用形象的语言导读，想象画面，用心去看去闻去听去感受，最后用自己的语言把这美丽的景色描绘出来，悟出词意后再指导学生有感情地朗读，读出了美的感受，读出了词境。
四、了解作者、体悟主旨、熟读成诵。
1、紧扣“不须归”，补入词人生平资料，体会作品主旨。
2、设境引读，熟读成诵。
（板书：津津有味）
（我让学生读张志和的背景资料，学生很快感悟出“不须归”不仅仅因为景色优美，因为垂钓悠闲自在，还因为张志和看破官场，引导学生与诗人心灵的对话，感悟一份眷恋之情。
让学生走进了诗人的心境去读出诗人的心，去感悟诗人对田园生活的留恋之情，深化了情感，读出了词的主旨，同时也达成了熟读成诵的教学目标）
五、回顾学法、拓展延伸、布置作业。
1、用上今天学词的方法，搜集、积累描写田园风光的其它诗词。
2、用自己的话把《渔歌子》描绘的画面写下来。
（本单元主题是“热爱田园生活”。
因此在结课时我引导学生搜集其它田园诗，作为拓展学习内容。
用学本首词的方法去学习，举一反三，达到积累运用的效果。
）
在教学中，我努力落实以读为本，以情感人，学为主体的教学理念，首先是以读为主线，走进词境。
《新课标》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”我通过“读通词句”到“读出节奏”再到“读出词味”最后到“品读词情”，阶梯式，循序渐进地层层推进，让学生一步步感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验。
以为什么不须归”为切入点，展开想象，感悟意境，体会情感，感情朗诵，完成了教学目标的突破。
有目的地读，有层次地读，有实效地读，让学生在古诗词的学习中，能够习得祖国的语言文字，采撷中华民族的文化精髓，积攒千年的经典美文。
其次是创设情境，感悟词意。
诗歌的语言极其精炼，意境却很高远。
不展开想象，只是解释字面的意思，是很难感受到诗歌的美感，也很难体会诗人的感情。
这首词的一、二两句给我们勾勒了一幅自然清丽的春色，让学生通过想象画面，用心去看去闻去听去感受，最后用自己的语言把这美丽的景色描绘出来，悟出词意后再让学生用感情朗读，读出美的感受。
同时，通过多媒体创设诗境，用形象的语言导读，让学生入情入境，在情境中朗读，在朗读中感悟。
第三是渗透写法，品读词情。
叶圣陶先生说过：教是为了用不着教。
在本课生字词教学时我相机引导学生明白参考注释是一种学习古诗词的好办法。
品读时，我主要引导学生运用想象画面的方法感受景色优美，并教给学生历历在目地读词的方法，这也是学习古诗词的好方法。
在学完词句后，我让学生借助教师提供的资料，提示启发，让学生明白张志和不归的又一原。
学生在体会了诗人的人生志趣，体会大自然的美妙的同时，也学到学习古诗词的方法。
教学是一门永无止境的艺术，教学这一课也有一些遗憾：1、课堂张力不够，把学生放在主体，但还可以更加放手，真正让学生自读自悟。
2、自身经验不足，对课堂的驾驭能力还有待提高。
3、生生对话较少。
