高校艺术设计专业教学初探

眼点。
强 教材建设 、 师资队伍建设 、 实践 性教学基地 建 设 、 实验室 建设为保证 。 遵循人 才培养规律 和专
业教育规律 ，
一
、
课程设置强调针对性。 第一 、 在设计模块
中， 注重理论教 学， 突出动手能 力培 养 ， 加强计算 机辅助设计教学 ， 强化计算机辅助设计 在工程设 计 中的能 力 ， 适应人才市场
需 求。 第二 、 在施 工技术模块 中， 以施工操作技能
践技能。这种人才培养模式符合职业技术教育的基 本规律。并且在注重创新能力和综合素质的培养、 精专业技能、重个性发展方面形成了自己的特色， 是一种全新的人才培养模式。
六、 营造主动思考的学 习氛围。在课堂上营造 宽松环境 ． 突出学生主体地位， 让学生参与教学 ， 互 动的教学氛围加深学生对知识 的理解 ， 拓展创新思 维的空间。给学生提供一个可 以展示 自我的舞台， 鼓励学生进行思想上的碰撞交锋。培养学生观察生 活， 创造性解决实际问题的方法。学 习兴趣和艺术
操 作方法和施 工机具 的操作 、 使 用、 维护和保养 ； 掌握工程质量的控制 方法及 检查、验收标准 ， 理 论 联系实际 ， 培养学生施 工技术指导能 力。 第三 、 在 管理模 块中 ， 根据 用人单位对应 用型人才的要 求． 突 出“ 项 目施工管 理” ， 使学 生掌握建 立现 代 企 业组 织管理制度的基 本原理 ； 掌握艺术设计组
培 养为基础 ， 强化施 工技术指导 。 在教学过程 中，
以校 内操作实验 室为依 托 ，让 学生在学 中做 ， 在 做 中学。 通过 实践 ， 初步 掌握施 工操作规程 、 施工
针对人才就业市场需求 目 标定位要恰当。 艺术 设计 专业发展 目 标定位于： 从战略 、 策略角度宏观

综合高校艺术设计专业实践教学模式探讨【内容摘要】推动创意产业快速发展的基础是拥有大批优秀的设计创意人才。

作为应用性极强的设计艺术专业应按照理论与实践、技能与创意、实用与创意、创意与市场、创新与创业的思路递进，提升理论、实验和实训教学平台，加强实践环节，调整课堂教学和实践的衔接方式，力求使教学实现“学习实践有平台，创意理念能实现，创新作品能入市，创造价值能实现”的良性循环模式。

【关键词】设计创意实践创新艺术设计为人们生活提供具有价值、功能、美观、实用和精神享受的产品。

而艺术设计中的创意则是以视觉感观、感应、互动等方面延伸附加值为目的的方法与手段，是时下以提升附加值为主的朝阳行业，也是提高国家、城市核心竞争力的重要环节。

这些产业调整政策给高校带来机遇，同时也带来较大的挑战。

毫无疑问，创意推动创意产业快速发展的基础是大批优秀的设计创意人才。

目前，90%以上的高校设立了设计艺术类专业，每年大量设计类毕业生涌入职场，但能迅速适应市场需要的、具有较强原创能力的人才尚显不足。

其原因有很多，但实践环节的衔接是十分重要的一环，因此，建立设计艺术专业“理论与技能、技能与原创、课堂与实践、实践与市场、的人才培养模式应建立常设性机制并予以秩序化。

在艺术设计创意教学中有两个问题应予明晰：一是围绕工业化生产及产品设计类；二是以手工为主的设计、制作类。

前者依附于大机构和产业，在集约化条件下实现价值。

后者有强烈的个体艺术色彩，作品可直接面对市场、开发，实现价值。

在近30年的高校设计教学模式中，伴随大规模工业发展的趋势，往往更重视前者，而大工业所需的高端设计多数是依靠国内外高学历设计人才，许多设计还依赖国外机构，相对每年的毕业生能提供的机会较少。

学校可鼓励学生从事个体手工或小规模机械加工的创意设计，放大个体思维和创意的闪光点，将设计创意转化为财富。

引导学生成立设计工作室、事务所、加工坊等自主创意机构。

可参照发达国家街头的服装、小型家庭实用产品、家具等商店和工作室结合的单元，可成为一个个就业及施展创意智慧的场所和模式，不失为拓宽创意设计发展的特色路径。

ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｏ ｉｅ ｒ ｓ ， ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ ， ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ
ｉ ｎ ａ ｔ ｒ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ｍａ ｊ ｏ ｒ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ Ｔ ｉ ａ ｎ ｊ ｉ ｎ Ｎｏ ｍａ ｒ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｉ ｎ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｔ ｏ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｑ ｕ ｌｉ ａ ｔ ｙ ａ ｎ ｄ
社会 对 于人 才 的需求 是 与 时俱 进 的 ．培 养 的人 才 具
有 创新 精 神 和 实 践能 力 是 时代 赋 予 高 校 的历 史 使 命 ． 而
设计 ． 设 计不 再 是一 个 可有 可无 的装 饰 品 。 它 已经成 为 推
动 人 民 生 活 水 平 提 高 ．推 动 国 家 社 会 经 济 发 展 的 重 要 力 量 。因此 ． 艺 术 设计 专业 的社会 需求 空 间 巨大 ． 目前 国 内
艺术设计专业教 学管理创新初探
张 俊 丽
（ 天津师范大学 ， 天津 ３ ０ ０ ３ ８ ７ ）
摘要 ：提 高教 学质量是 当今 高等教 育发展 的 重要 目标 ．本 文结合 目前 艺术设计 专 业教 学管理 中存在 的 突 出问 题， 以我 院为例探 索如 何在教 学管理 思想、 方 法及 机 制等 方 面进行 改革创 新 以提 高教 学质 量 ， 通过 教 学管理 的

郭 沫 若 曾 说 ： 教 学 的 目的 是 培 养 学 生 力 、 习积 极性 、 际应 用 能 力 的 培养 是 迫 性 ， 管 实 用性 。 在 课 程 中 ｇ入 实 践 项 目 “ 学 实 不 而 『
在 眉睫的一个改革方 向。 环节， 由专 门的 教 师 负责 其 教 学 环 节 ； 确立 用 自己 的 眼 睛 看 ， 自 己的 手 来 做 这 种 精 用 实 习、 训指导小 组 ， 立如设计单 位（ 实 建 公 神。 能够让学生“ 以致用 ， 有所用” ” 学 学 是 ２ 艺术 设 计专 业 课程 教 学 中实 践 环 节 司 ） 广 告 制 作 单 位 等 专 业 团 体 和长 期 固定 、 广 大 教 师 在 教 学 工 作 中 的 目标 ， 而对 于 艺 的 改革 初 探 实 习 、 训 基 地 ； 坚持 开 展 由专 业 教 师 分 实 并 术 设 计 专 业 这 一 学 科 来说 更 是 如 此 ， 此 因 课 堂 教 学 与 设 计 实 践 ， 有 其 合 理 的 门 别 类 进 行 实 习 、 训 前 针 对 性 指 导 ， 都 实 实 对 于 如 何 使学 生在 学 习过 程 中 能够 把 课 堂 上 学 到 的 设计 理论 和 设 计 方 法运 用 到 实际 自己学 习 ，自己研 究 ， 自己 的 头 脑 来 想 ， 用
着高校 艺术设计专业 的发展 ， 越来越 多的 高校开始 注意到在 艺术设计专业课 程中实践环 节对于 学生专业 发展 的重要作 用。 因此 实践教 学 环 节在艺术设 计课 程 ， 特别是 专业课程 中的比重也越 来越 大，其重要性也越 来越值 得关 注和 研 究。 关键词 ： 艺术设计 专业教 学 实践环 节 改革 中 图分类号 ： ４ Ｇ６ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ７ —９ ９ （ ｏ ） ７ｂ一０ １ －０ １ ３ ７ ５ ２ １ ０ （） ２ ８ １ ６ ０

二、工作 室制教 学模 式 的优势
式， 强调学校教育要与社会生产进行有机的结合， 要求学生既要有
２ 世 纪初期的包豪斯设计学院最早采用了工作室制教学模 位、 学科地专业渗透。 作内容、 Ｏ 多 工 工作量安排合理， 注重加强与实
锻炼 ， 同时也能有效地检验课堂理论教学成果的不足。 可见， 对于以动手实践活动为基到专业知识的整体应用， 从而提高分析问题、 解
决问题的能力， 有利于课程的过渡和衔接， 保证专业学 习的深度和
目前为止， 全国已经有一百多所院校设立了平面设计专业。
平面设计专业在教学中注重培养学生丰富的想象力与创造性 精度。同时又化解了传统设计教学中失之简单的单向授受关系， 以 思维能力， 通过对学生设计方法和设计技能的基本训练， 使之具备 促成新型的 “ 助式教育” 形成师生互动的动态参与教学。 自 ，
１工作室制教学模式根 据专业方向的不同进行划分， ． 以各工作
综合素质、 实践能力、 创新能力的培养受到越来越高的重视。 艺术
设计是一门具有很强实践性的专业。 在教学中， 建立工作室教学模 式， 通过具体而直观的实践过程可以培养学生的实践能力， 也能使 学生更好的学习、 理解、 掌握专业理论 ， 现今世界各国的艺术与设 计教育门都以工作室教学为主体， 培养学生从实际出发进行创造能
良性 运行， 而且 能够推动 整个 设计教 育的可持 续发展 ， 具有一定 的现实 意义。
关键 词 ： 艺术设 计、 觉传 达、 视 工作 室、 教学 模式
近年来， 我国艺术设计教育发展迅速， 针对提高教学质量和学生
理论素养， 也要有动手实践能力。 这种新生的教学方法在当时引起 了 一场前所未有的教育革命， 给当今的艺术教育也带来了巨大而深 远的影响。 工作室制教学模式的优势主要表现在以下几个方面：

笔 者 曾于 去 年在 上海 华 东大 学参 加全 国环 艺设
针对这种情况， 山东省众多 的综合类高校均采
取 一年 级 进 行 美 术 类 通 识 课 的教 育 ， 二 年 级 分专 业
计专业研讨会， 与 会 的 深 圳大 学 艺 术 设 计 学 院蔡 强 教 授 曾提 出“ 为 环 境 艺 术设 计 专 业 正 名” 的议 题 ： 环 艺 设计 到 底应 该 学什 么 ？为 什么 不直 接 称之 为室 内
特殊性 ， 洞察和 了解 当前艺术设计教学 中存在的 问 题和各种弊端 ， 然后对症下药 ， 科学分析 ， 大胆探索 ， 提出艺术设计专业教学改革的新思路、 新构想 。
一
生对步入社会后从事什么职业感到茫然 。除去社会 就业 困难 的因素， 更关键的是专业本身设置 的盲 目 性， 表现为专业的研究方 向不明确 ， 与社会实际的工
作 岗位 不对 应 。 以环 境 艺 术 设 计 专 业 为例 ， 目前 环 艺设 计 专 业 主 要 学 习 室 内设计 ， 附 带 室外 景 观 设 计 等等 相 关 课 程 。现 在 ， 国 内的部 分 高 校 如 中央 美 术 学 院等 已经
、
艺术设计专业教学存在 的主要 问题
通 过对 山东省 多 家 高校 艺术 设 计专 业 教学 情况 的广 泛 调 查和 分析 ， 发 现 艺 术 设计 专 业 教 学 存 在 的
主要 问题是 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ．
（ 一） 学 生 选择 专 业存 在盲 目性 通 过与 学 生 的座 谈 ， 我们 发现 ， 相 当一 部分 艺术 设 计 类 学 生 在 入 学 之 初 并 不 了解 艺术 设 计 这 门 学 科 。原 因有 二 ： 一 是近 些 年来 艺 术类 招 生大 量扩 招 ， 生源 素质 存 在 问题 ； 二 是现 有 的高 考 体 制 促 使 学生 只注 重 素描 、 色 彩 等基 础 课程 的 学 习 ， 不 关 心也 不 了 解 高校 的专 业设 置 。

成不 同年级学生互相帮带的模式 ， 形成 良性循环 ， 提高学生学 习 专业 的 自觉性 ， 不断提高院校学生整体实践能力 的观念和意识 。 １ ． ３ 创业 实践， 打破僵局 ， 拓 宽学生就业渠道。 创业实践首先要学生具有创新意识 ， 具有一定 的创造能力 ， 在此基础上 ， 还要传授给学生必要 的创业知识 和技能 ， 训练 其市 场开发和经营能力 。创业实践是创新实践 的进一步延 伸和实用 在面对“ 精英化教 育” 向“ 大 众化教育 ” 转变新 形势 的大前 是一种更高层次的实践 。主要是组织大学生开展创业活 动。 提下 ， 设计专业 的培养 目标需要重 新定位 ， 要从 原来的培养 “ 研 化 ， 设计专业 ， 教学过程中， 学生作业是 目前 教学 中一个 重要环 节。 究型设计师” 转向培养“ 市场型设计师” 。在设计专业教学 中更 学生作业平均要占 １ ／ ３左右 的教 学时。但 多年 以来 ， 设计 教育 加突出实践教学 ， 通过实 践教学 ， 提高学 生的创新 力、 就业竞 争 已经 习惯于学生作业是检验 学生掌握技术技法 的手段 ， 对 作业 力和解决实际问题 的综合素 养能力 ， 因而本 文所 研究 的内容是 的要求 、 评价 、 打分等 ， 基本 上是从技法 角度 进行 的。许 多年来 当下各院校教学改革的重点问题 。 形成 的这种思维定势 ， 阻碍了学生在作业操 作中创造能力 的发 １ 实践 教 学 内容 甚至 由于评分 的偏向 ， 还会对学生产 实践教学内容决定 了艺术设计专业实践教学的实效性和系 挥。使这一部分教学实效 ， 生误导 ， 进一步压制创造力 的发挥。引入创业实践 ， 使学生 的作 统性 ， 通过实践教学可 以更加系统化 、 程序化的训练学生的实践 品 、 作业在实践 中得到检验 。在市场 中得到检验 ， 学生对作 品的 能力 ， 增强学生在实 际设计工作的适应能力。 评价更加客观 ， 更加理性 ， 可 以找 到合 理的评价 标准 ， 便 于学生 １ ． １ 强化基础 实践教 学， 培养学生从 业应具备的基本技能 。 的进步和提高。同时在实践过程 中学生即时性解决设计问题 的 主要侧重培养学生 的实际操作能力 ， 拓宽学生视野 ， 培养学 要求 ， 可以激发学生的创新意识与专业 能力。可 以更好 的使学 生应对设计实践 的扎实基本功。具体 内容有 ： 设计采 风 、 竞赛展 生更好 的把握设计专业学习的学 习重点。从艺术设计行业专业 览、 企 业 见 习 暑期实践 、 市 场调 研 、 校 内实 训 、 校外 实 习 、 生 产 实 角度出发 ， 艺术设计专业创业具有便 于市场运作 的特点 ： 第一， 习等 。从学生一开始接触设计专业课程之初 即给学生以明确的 投入的资金较少 ， 如设 计公司只需要 电脑 和打印机等简单 的设 教育教学导向 ， 使学生明确设计实践能 力的培养对艺术设 计专 备就可以维持运转 。第二 ， 发展面较广 ， 发展潜力较 大， 如产品 、 业人才的重要作用 ， 使学生认识到如果不具备实践 能力 ， 就无法 空间、 企业机构 、 文化活动都需要设计。面对如今就业压力 的增 应对设计行业的发展速 度 ， 很难在所从 事的设计工作领域 中 向 大， 通过学生 的 自主创业 可 以缓 解学 生就业 的压力 ， 拓宽 就业 前发展 。同时院校也应在制定 教学计划 、 人 才培养方案 中明确 渠道。 实践教学的重要性 ， 把实践教学提到头等重要高度 ， 在整个教学 ２ 实 践地 点 体 系中贯穿 、 落实 ， 实践教学内容 ， 要求理论联系实际 ， 所有课程 不同的实践教学内容决定 了要有不 同实践学习地点 ， 实践 必 须 引 入 实 践 设计 课 题 ， 引 导 学 生 由空 洞 的 理 论 学 习转 入 到 理 地点保证 了学生实践教学的稳定性和针对性。 论、 实践相结合 的学习方法之 中。整体规划 基础实践教 学的安 ２ ． １ 校 内实践学习 排， 系统的建立实践训练体系 。按时间顺序安排可分为 ： 在低年 艺术设计专业 培养 的是 社会各 类动手 能力强 的应用 型人 级安排艺术采风 、 企业见 习、 暑期 实践 ， 主要 是让学生接 触社会 既要有设计师 ， 也要要策划 、 创意 、 制作等多方 面的人才 。在 和企业 ， 初步 了解专业 、 了解 企业 ， 拓 宽视野 、 熟悉 市场 ， 提高分 才 ， 教学 内容和教学方法应适 应这种要求 。设计 专业 析 问题 、 解决 问题的能力 ； 高年级安排市场调研及到生产单位进 培养过程 中， 的课程要根据市场的要求 ， 调整教学 内容 ， 增加 新课程 ， 引入新 行实训 ， 主要是让学生充分接触并了解市场 ， 进而提高解决问题 了解新工艺 。更重要 的是要把 专业 实践 引入 教学 的能力 ； 毕业班安排在企业 中实践 、 专业实习、 毕业 设计 ， 主要是 的设计理念 ， 课堂 ， 建立与理论教学相 匹配 的实 践教学场所 。加强 教学实践 将学生 的所学所感 、 全面的专业知识 ， 更好 的应用于生产实践 当 场所的建设 ， 是其不可缺少 的组成部分 ， 是培养动手能力强 的应 中， 提高学生的创新能力 与社会适应能力 。加强实践基地建设 ， 用型人才的重要物质条件。不具备这些 条件 ， 实现培养 目标将 实践教学 的重要环节就是要建立专业 的实践基地 。一是通过各 是一句空话 。 种关 系 ， 建立校外企业作为实践基 地 ； 二是建 立校 内实践基 地 ， 工作室的设计可以使学生跟 随老 师完成完整 的实践项 目， 实验室 、 工作室 、 营业性公司 ； 三是聘请企业 中的资深专家 ， 作为 是课堂学 习的升华 ， 可以使学生系统的应用所学的各科知识 ， 完 实践教学 的顾问 ， 参与校内、 外实践基地的建立 与选拔 。加强 自 成设计实践项 Ｅ ｌ 。画廊 的设立平 时可 以展示同学们 的各类课堂 身师资 队伍建设 ， 强化师资力量的实践能力 ， 较好 的贯彻实践教 也可作为画廊里的商品出售 ， 学的指导思想 。选派教师到企业 实践 ， 主动接受企业的培训 ， 成 作业。既是一种教学成果的展示 ， 这样就极大地增加了教学 中的灵活性 、 目的性 ， 促进 了学生们在 为“ 双师型” 人才 。 学习上的积极性和主动性 ， 提 高了教学效果 。营业性 的公 司可 １ ． ２ 创新 实践培养 ， 教给学生持 续发展的 方法。 以对外完成社会实践设计项 目， 带 领学生真是感受市 场中设计 创新实践是培养人的创新意识 、 创新思维的实践活动 ， 培养 项 Ｅ ｌ 运作的全部流程 ， 切身体验知识 转化为生产力所 带来 的巨 学生在学 习过程 中所表现 出来的探索精神 ， 发现新事物 、 掌握新 大价值。形成产 、 学、 研一体的教学机制 方法的强烈愿望 以及运用 已有知识创造 性地解决 问题 的能力 。 ２ ． ２ 校外实践 学习 实践是创新 的不竭源泉， 通过实践教学 ， 面对设计实践 中的具体 学校培养学生 的根本 目的就是 为企业提供选拔适 用人才 ， 困难 ， 具体问题 ， 加以分析与解决 ， 使学生掌握专业技能 ， 提高学 积极 生的创新能力 。另外 ， 由于艺术设 计专业 的思维、 实践 规律 ， 决 让学生在校期 间结合课程学 习直接 到社会企业进行实 训 ， 向企业实践专家学习与交流 ， 使 教学活动与企业 生产活动完 全 定 了从 事艺术设计的人 ， 要从工作 、 生活 中去体验 、 去感受 、 去建 结合起来 ， 达到最佳教学 目的。另一方面 ， 设计行业新 技术 、 新 立 自己的设计思维体系、 技法 和风格 ， 而不应受固有设计形式 的 材料 、 新工艺 渐 方法等新科技方法首先是在社会企业 中得 到应 束缚和限制 ， 这样 的创作方 能创新 、 求 变。要 积极 开展 创新 教 让学生直接面对社会企业生产前沿 ， 能第一 时间能学 习到 育， 培养学生创新意识与能力 ， 组织大学生参加各类 比赛 。在参 用 的， 新 的东西。在校外建立实习基地 主要起 到使教学 、 专 业培养 与 赛和实践活动中还可以采用 “ 团队参赛 、 赶帮学带 ” 的办法。对 社会行业需求相结合 ， 校内培养 与人才要求相结合 的作用 ， 并 给 某一 比赛项 目， 有不 同年级 、 不 同专业 ��

１４ 忽视 传 统元 素 的 学 习应 用 ． 在实训过程中忽视传统设 计元 素的学 习与应用 ， 从形式 仅 上进 行 提 炼 和抄 袭 。牟 琳 先 生 在 他 的 一 篇 论 文 中 ， 香 港 中文 对 大学艺术系 、 台湾大叶大学造型艺术系 、 清华大学 的艺术设计实
学内容结合较少 ， 以未能加深对专业 知识 的理解和应用 ， 所 无法 有效 提高学生 的创新意识及创造 能力 。因此 ， 如何 调整艺术专 业实训课程 的教学 目的 、 改进教 学手段及成果制作 形式等方 面 有待我们进一步深入的探讨 。
现 能 力 和 提 高立 体 空 间 的表 现 力 的 培 养 。 同 时 ， 过 与 学 生 及 通 教师的座谈 ， 我们还发现以下问题 ：
１ １ 实训课 程 教 师 的 组 成 欠合 理 ．
学生对于实体设计的印象和理解。 同时 ， 课程进行 中会组织 阶 段性展览 ， 并用 图版和方体空 间内展示 以及用幻灯 的形式来 说 明。在欧洲 ， 艺术设计类 的学生在实训训 练中除了注重 于设 计 工艺的制造之外 ， 更需要注重现代生 活方 式 、 环境 变化 、 社会进 步对材料、 工艺 以及功能带来 的影响。在 日本 ， 艺术设计 的实训
课 程非 常重 视 传 统文 化 的 学 习及 传 播 。东 京 艺 术 大学 用 两 周 的 时间去作古代美术研究考 察 ， 京都副立大学 的生活设计练 习课 用文献 、 资料调研以及实地考察与采访的形式去 了解地区性 ， 文
践教学课程进行 比较后指出 ， 忽视传统文化教育 ， 内地 的学校 在 中表现最为明显 ， 而这一点 在美 国等发达 国家 的艺术基 础教育 中都 已经给予了高度的重视。“ 设计教育要强 调设 计中的人文 内涵 ， 强调对传统文化 的继 承、 民间文化 的挖 掘 ， 因此在 实训考 察 的过程中要融合进这些 因素 ， 追求创新与发展 。 ｌ ”２ 显然 ， 传统绘画式 的实训课 程已不适用现 阶段 的环 境艺术 设计教学需要 ， 无论从课程的教学 目的 、 教学形式 以及成果制作 的指引方面都需要重新厘定和进行实践探索。

高校艺术设计专业超现实素描教学初探【内容摘要】文章提出了超现实素描教学的重要性，以及现阶段超现实素描教学课题研究的可行性和必要性，拟从表现题材和内容、创意思路、表现手法方面探讨超现实素描的教学方法，以期有助教学。

【关键词】超现实素描教学方法探索一、超现实素描及超现实素描教学的重要性超现实素描来源于超现实主义的绘画，对其的定义有各种版本，综合各种说法，以笔者的理解，简单来说，是超越现实与虚幻之间的界限，把隐藏在物象深处的含义表达出来，这样的绘画就是超现实主义的绘画。

超现实主义绘画通常运用联想的思维方式，运用富有创意、象征的手法表现创作者的观念、情感，主题明确。

如在超现实代表画家马格里特的作品里“鞋子和脚”融为一体，暗示着人外在和其自身之间的关系，表现形式幽默，却蕴含着智慧和深刻的内涵。

运用超现实绘画的思维方式、表现手法，以素描的形式表现出来就是超现实素描。

众所周知，形象思维能力、创意造型能力对设计专业学生非常重要，在基础课程中，结合形象思维能力、创意造型能力的训练，将会使学生的专业学习和发展有一个良好开端。

二、超现实素描教学方法探索本文探讨超现实素描主要运用具象的表现形式，怎样使其具有可操作性，并能在较短的课时里取得较好效果。

从教学实践出发，笔者从以下几方面做出尝试。

1.表现题材和内容方面学生的思维活跃，但大部分学生由于头脑中缺乏形象的积累，想传达的思想、表达一定的创意时却往往无从下笔。

笔者认为，可以让学生自己找一些感兴趣的图片，或以自己想描绘的物象作为素材创作，以表现学生心中不一样的超现实图景。

这一方法提出后，学生反应热烈，找来的图片五花八门，反映出他们的所思所想，再进行有针对性的引导，去除糟粕，选取精华，指导他们找出有积极意义和深刻内涵的素材，这样就开拓了学生的思维和想象力，使其创造出的图像更富有内涵。

如某学生选取现代飞行器、古代骑兵和恐龙时代的猛兽图像为素材，以强烈的对比和反差完成了一次穿越时空之旅（图1）。

基 于这一 目标 的实现 ，实训教学在环境 艺术 设计专业人 才培养 中
就 尤 为关 键 。
“ 实训 的最终 目的是全 面提高学 生的职业 素质 ，最 终达 到学生满 意就业 、企业满 意用人 的 目的。 ” 合理 的实训教 育是大 学教育 的一个 重要组成部分 ，是将理论知识转化为 实践 动手能力 的实践运用 ，是 民 办高校 “ 学生专业技能培养 的起点 ，是学生由书
学 术‘ 理 论 现代衾 菩
‘ ‘
民 办 高 校 艺 术 设 计 专 业 实 训 ” 实 践 教 学 模 式 初 探
宗 彦 （ 长 春 建 筑 学 院公 共 艺 术 学 院 吉林 长春 １ ３ ０ ６ ０ ７ ）
摘
要 ：“实韧 ｌ ” 实践教 学是民办高校 环境 艺术设计 专业教 学体 系中的重要环节。艺术设计专业的特色在 于随着社会的发展与需求而不断地 艺术设计专业 实训 人才培养 艺 ，室 内专业 的学生不懂施工工艺 、不认识装饰材 料 ，景观的学生不 认识树种等 ，由此可见艺术设计专业 的实训教学环 节与社会需求严重 脱节 。 针对 以上的 问题 ，我 院开始 在课 程 中，加入 一定 课 时的实 训环 节 ，诸如室 内专业 ：给定一 个实 实在在地 建筑 空间 ，拟定 一个项 目， 让学生针对这个项 目，从排 尺到设 计再 到施工 ，真 真正正 的走一遍 ， 亲 自动手去干 、去体 会 ，亲 自做设 计 、买材 料 、联 系工 人 、准 备工 具 、动手施工 、指挥工人 、解答施 工工艺等 ，使学 生的设计 作品 向市 场成果转化 ，鼓励学生积极参与 ，让学生在实训过 程中将理论转化 到 了实践 ，同时拓展 了视野 、开发了设计思维 ，增 强了专业兴趣 ，提 高
目 前 ，我校艺术设计专业室内设计方 向，在实训课 程上加入 了展 位 和办公空 间实训两项 内容 ，展位实训是要 求 ６名同学一组 ，选 出最 精彩 的设计方案 ，进行施工 ，比例 １ ：１ ，是真实 的展位工程 。办公 空 间是 以一届学生集体参与 ，设计方案 、施工 图、预算都 是公开竞标选 出最佳者 ，最后进行施工 、验收。经过为期 两年 的实训教学 ，结果 表

且存 在脱 节现 象。本文通过 论 述工作室制 教学模 式 的优势 。 探讨 了实行工作 窒制教学 模式 对艺
术 设计类 院校培 养实践能 力强的复合 型人 才具有 一定 现实意 义和借鉴 作用。 关键 词： 艺术设 计、 工作宣教 学、 实 践教学
随着经济的迅速发展， 竞争节奏的加剧， 艺术设计专业人才的实
本 栏 目 责 任 编 辑张 越 教学交流
艺和材料， 熟悉生产流程和环节， 了解市场和消费， 并且符合生产和消 力， 并通过对纵向课题的分析研究来解决问题。 费的要求” ［ ４ ］ 。 同时， 在学习评价中， 主要以成果的作品化、 产品化、 商 四、 促进 工作室教 学模式发展的策略 品化作为衡量标准， 逐渐推行以社会化评价为主的评价方式。 为学生
进。 因此， 在教学设计上应突破原有的 “ 章节” 模式， 采取项目 化教学
践环境， 创造一个培养学生的适应能力、 实际动手能力、 创新能力的
实践环境” ［ ２ ＿ ， 是“ 设计艺术教学改革的一种有效模式” ［ ３ ］ 。 如中央美 院、 中国美院都在这方面做了有益的探索， 一些成功经验可以借鉴。
工作室教学模式对艺术设计专业人才培养具有显著优势， 但如
何科学有效地建立， 并实施这一教学模式， 将是该教学模式能否发挥 最大效益的关键所在。
由于依托项目 化课程， 工作室教学的成效主要体现为真实的项目 化成果。 以视觉传达专业为例， 这些项目成果包括包装、 书籍、 标识、
平面广告、 网络广告等设计案例或竞赛、 竞计。 在分析职业领域岗位中 “ 典型工作任
照其难度系数 “ 递进式” 安排学习项目， 项目之间为基本相同的工作流
其优势主要表现为： （ １ ） 打破传统的专业结构教育模式 （ ２ ） 有 务” 的基础上， 提炼出若干个完整的任务并转化为学习项目， 同时按

75ART DESIGNNORTHERN ART 2020 05摘 要：艺术设计学是对设计实践活动进行理论研究和实践表达的一门学问，其研究的科学性、规范性和普适性影响和指导着设计实践。

在高校学科建设与发展的宏观布局中，以艺术设计学为代表的设计理论专业和其他设计实践专业共同决定着艺术设计学科的未来前景，也推动着专业建设和教育教学品质的不断完善。

为进一步深化艺术设计理论研究的内涵，提升艺术设计学专业建设的层次，天津美术学院艺术设计学专业提出了“以问题为导向”的教育教学理念，并以此为核心对教育教学体系进行了改革。

通过一系列课程设置、教学方法、教学内容和评价体系的探索尝试，天津美术学院不仅实现了对艺术设计学专业建设和人才培养新要求的有效应对，更赋能艺术设计学教育的当代发展，使艺术设计学专业的人才培养目标落到了实处，产生了效能和影响。

关键词：高校艺术设计教育；艺术设计学；以问题为导向；教学改革一、研究背景（一）高等院校中艺术设计学专业的产生与发展现代设计理念进入我国，若溯源可以追至20世纪初叶的新文化运动。

在这场唤醒中国民主与科学思想的浪潮中，来自德国的现代设计艺术通过新式学堂及留洋、学洋的风尚，深切影响了近现代中国艺术设计教育的产生与发展，并在其百余年的发展历程与文化碰撞中生成了由“图案”到“工艺美术”到“工业设计”，最终到“艺术设计”的内涵演变。

而高等教育层面上的艺术设计则在20世纪末才正式确立。

1992年，教育部修改专业目录，让艺术设计在美术学的大框架中独立。

1997年，教育部进一步将“设计艺术学”明确为硕、博阶段的学科名称，次年7月又将“艺术设计”设立为本科专业名称。

1999年，教育部颁布《面向二十一世纪教育振兴行动计划》，艺术设计类专业因其前沿特性、市场价值和人才缺口成为报考热点，成为高速发展的时代背景中具有重要价值和地位的专业，并持续受到关注。

2012年10月，教育部在高等院校专业设置调整工作中，将艺术学列为独立学科，其下设的设计学则升级为一级学科。

神 州教 育
对州
高等院校艺术设 计理论教育 的初探
张 宇
哈尔滨师范大学 美术学院 １ ５ ０ ０ ８ ０ 摘要 ： 在我 国上 个世 纪 ７ ０年代 末期 实施改革开放 的国策 以来 ，我 国的经济发展逐步步入 正轨 ，经济的发展保持 了快 速、 稳定 、 健 康发展 的 良好 状态。而在 广大人 民物质生活水平 提 高的 同时 ， 又要 求具有更 高水平的文化 生活水平。 因此 ， 我 国的在 新世 纪到来后 ，将 艺术学升级 为学校 教育的一种 学科 门类 ， 成为 高等教 育学科的重要组成部分之一。 好 的解决实践问题 ， 设计 出更好 的艺术产 品。因此 ， 这些也是 紧紧单纯的靠熟练的艺术设计技能 ， 是无法来完成 的。 １ － ２ ． 其次 ， 就是我国的高校艺术设计教育 中存在着 一些 比 较严重 的问题 ， 第一 ， 尤其 我国的艺术设计专业 的教学起 步较 晚， 发展较快 ， 又 由于艺术设计人才 的紧缺 ， 因此高等 院校 为 了让学生更 快的就业 ， 就 比较重视学生的艺术设计技能教学 ， 而轻视艺术设计 理论 教学 。 第二 ， 就是艺术设计理论的较差 比 较落后 ， 不成体系 。第三 ， 就是我 国高等 院校 中艺术设计理论 教学方式与方法 还存在 比较严重 的问题 ， 一般是采取的“ 由技 人道” 的教育方式， 人们 习惯 了在课 堂教室里面 向学生传输理 论知识， 进行 的是填 鸭式 的讲解教育。第 四， 就是我 国高等运 行 的艺术设计专 业学 生的教学环境较差 ，这其 中就包括学 生 上课时需要 的教学设备 、我们教师 自身 的教学水平及学生入 学时的水平 。我 国高等艺术设计理论教学主要存在 以上几个 主要的问题 ，希望能 够引起我们高等院校 的注意 ，并及时 调 整。

【 作者简介 】 张 荔（９ ， 集美大学艺术学院助理研 究员。研究方向： １７ 一）女， ｒ 教学管理。
养定位 、 培养模式不准确 ， 学科 划分不清晰 ， 忽略与社会需 求、 经济的紧密联系， 致使 学校教育与社会需求脱 节 ， 以致 许多艺术设计专业毕业生进入社会工作后 ， 发现四年本科
论课 以认 识 、 掌握 教材中的概念 ， 内容 的深 度 ， 理解 程度 ， 准确程度， 熟练程度 ， 主要评价标 准。实践课是 以研究 为 方向的角度 ， 研究内容的价值 ， 设计方案 的可行 性， 运用研
究方法 的合理性 ， 最终设计结果 和所产 生的效益满意度等
为评价标准。 二、 艺术设计实践课教学 目前存在的问题 现在许多艺术 院校特别是 开设艺术设计专 业的综合
艺术设计学习的知识 在实际工作 中缺乏 实用性 、 适用 性 。 同时由于缺乏实践环节 ， 多数毕业生 也欠 缺实践经验 。艺 术设计专业 现阶段必须将 实践纳入到学科体 系建设之 中 ，
对原有的教学方法和教学模式进行 相应改革 才能培养 出现代
性 大学 ， 把实践课纳 入教学 计划 中， 也采取 了相应 的学分 制， 并由实践单位做 出评定 把实践成 绩算入综 合成绩 中。
但 实践课一般都被安排在假期 ， 很多都缺乏学校 的组织和
对学生进行 的课堂教育 。实践课则要求 走出课 堂 ， 走进社
会， 是积极 参与 的开放 式 教育。 由于教 学 目标 、 容、 内 过
程 、 境 的 不 同 ， 教 学 的 标 准 也有 很 大 的 区 别 ： 计理 环 评价 设
艺术院校的艺术设计专 业的教育 模式是 以传统美 术教 育 为基础的 ， 独立的教学 体制还在不断完善 中。由于人才 培

由于一 些传统 观念 的束 缚 ， 艺术设 计 专业 第二课 堂 活动 内容 虽 然丰 单的直线关系 ， 而能形成环环相扣的生态链 ， 形成 一个 多元的、 立体 化的教 富， 但更 多体现在 文化娱 乐、 体育 竞赛 、 会 实践等项 目上， 乏与第 一课 学网状结构。这需要我们借助某一个平 台， 构造系统 的多维镶 嵌性。故 社 缺 来 堂 的有机结合 ， 教学的辅助作用效果甚微 ， 学生专业 素质提高 、 对 对 专业能 而 ， 我们创建了一个艺术设计专业教学 网站 ， 网站共五个 主体板块 ， 别是 分 力的培养 ， 作用更是有 限。而复合 型应 用型人 才培 养需 要的却 是课 堂 内、 “ 设计教学 ” “ 、 设计资讯 ” “ 计资源 ” “ 计博 客” “ 、设 、设 与 设计论 坛 ” 依 托 ，
更需着眼于与 国民经济建设和社会发展 需求相适应 ， 着力于 为创意产业 的 故此 ， 规划构建第二课堂 生态 系统 ， 要重 新梳理 生态 主体与 生态 因 需 发展 和建设 创新型国家提供强有力 的人 才支撑 以及 智力支撑 ， 得培养 的 子 ， 使 打造 良好 的第二课堂生态环境 ， 形成 可以让两者 互利共生 的生态关 系， 学生 能够成 为适应能力强 、 新能力 强、 创 实践 能力 强 的复 合型 应用 型高级 最终使第二课堂生态系统结构 的架构 更具 层次感和 多维感 ， 以此来实现 并
移 穆 渗
艺 术 设 计 专 业 第 二 课 堂 构 建 与 实 践 初 探
◆ 梁玲琳
（ 浙江理工大学 ）
【 要ｌ针对 艺术设计 专业复合 型应 用型高级 专门人 才的培 养需求 ， 第二课 堂进行 了重新 审视与 定位 ， 摘 对 由此提 出 了构建 艺术设计 专业

Vol.28No.7Jul.2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第7期（下）2012年7月教育部在《关于深化教学改革，培养２１世纪需要的高质量人才的意见》中明确提出：“高等学校要贯彻教育方针，按照培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才的总体要求，逐步构建起注重素质教育，融传授知识、培养能力与提高素质为一体，富有时代特征的多样化的人才培养模式．”因此，关于素质教育的研究在高等教育界引起了广泛关注．同样，在艺术设计专业教学改革中，关于素质教育的研究也得到了艺术设计科研工作者和高校艺术设计专业教师的重视，并取得了一定的科研成果，也在一定程度上推动了高校艺术设计专业教学改革．但是，在艺术设计专业教学改革的过程中，还存在着这样或者那样的问题．譬如，教学指导思想老旧、课程设置单一、教学内容延深度不够、教师自身创新力不足等．本文拟从素质教育的角度出发，对高校艺术设计专业教学改革的众多问题进行探讨，并提出一些观点．1高校艺术设计专业素质教育人才培养要求实施素质教育早已在高等教育界人士中达成了共识．但由于高校属性、类型、层次、特色的多样性决定了人才培养目标的多样性，素质教育亦然也不能千篇一律．故此，关于什么是素质教育，在高校艺术设计教学研究中存在多种说法，经常导致研究成果无法很好地指导实践．本文采用经济日报出版社出版的素质教育全书中素质教育的概念．素质教育是以开发儿童身心潜能，完善和提高新一代合格公民的基本素质为根本目的的教育．对于这一概念，结合艺术设计专业特点，高校艺术设计专业的人才培养目标应为学生掌握扎实系统的专业理论知识和实践操作技能、具备创造性地独立、合作以及领导他人解决专业领域的能力、思维严谨并善于发现和促进不同学科及不同文化之间有机联系、具备健全的人格素质、拥有良好的心理素质、高尚的道德品质．基于艺术设计专业素质教育的目的，广大艺术设计科研工作者及一线教师要从根本上改变传统的艺术设计专业教育价值观，重构一个素质教育指导下的艺术设计专业教学理论体系．2基于素质教育的高校艺术设计专业教学改革２．１更新教学指导思想长期以来，艺术设计专业教学的指导思想主要是以培养学生扎实系统的专业理论知识和实践能力为主．这种单纯强调专业能力为主的指导思想严重地阻碍了艺术设计专业教学的深入发展．在当前素质教育的大环境下，高校艺术设计专业亟需更新教学指导思想．根据素质教育对人才的培养要求，结合艺术设计专业教学特点，高校艺术设计专业教学指导思想应在教会学生专业理论知识和专业基本功的同时，注重对学生创新意识的培养；提高学生的专业实践能力；鼓励学生经常阅读相关专业的知识书籍，特别是人文书籍、传统文化书籍及民间工艺书籍，扩宽视野；养成多读书、勤思考、爱发问的行为习惯；要求学生了解一定的心理知识．２．２优化课程设置目前，艺术设计专业课程主要由基础课、专业基础课、专业课三大部分构成，非常注重对学生专业理论知识的讲授及其专业基本功的训练，但却忽视了对学生创新意识的培养、心理知识的传授、其他素质的培养，这一切都严重影响到了高校艺术设计专业人才的培养质量，更不符合素质教育对艺术设计专业人才的培养要求．艺术设计是一个创作空间非常广泛的学科，要求从事设计创作的人具有多方面的知识．如若知识面太窄，设计作品往往缺乏内涵．而扎根在知识与经验上的设计，才能闪耀思想的火花．故高校艺术设计课程设置应把握丰富实用原则．依据素质教育对高校艺术设计人才的培养要求，结合当前市场对艺术设计人才的需求状况，高校艺术设计专业应上从以下四方面对其课程进行改革：２．２．１文理渗透，扩大学生的知识面，让艺术学科的学生也适量选修一些自然科学方面的课程．基于素质教育的高校艺术设计专业教学改革初探刘潇潇（郑州华信学院，河南郑州451150）摘要：素质教育是高校教育改革发展的大趋势.如何在艺术设计教学中贯彻素质教育的方针是艺术设计教育科研工作者和广大艺术设计专业教师面临的一个十分迫切的课题.本文从建立适应素质教育的高校艺术设计专业教学指导思想、课程建设、教学内容、教学方法、教师素质等方面来进行初步的探讨,以期对高校艺术设计专业教学改革做出贡献.关键词：素质教育；艺术设计；教学改革中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：A文章编号：1673-260X （2012）07-0203-02２０３－－２．２．２强化实践技能课程的安排，特别突出动手、社会实践能力的训练，对于基础理论课的开设严格把握“必需、够用”的原则，同时开设交叉学科课程．２．２．３构建综合化的课程体系，加强艺术学科现代科学技术教育，加强计算机辅助设计教学和外双语教学．２．２．４注意人文社科、心理方面课程的开设．当然根据专业方向的不同，一线高校老师还可根据实际情况选定或编写校本课程．２．３扩展教学内容对于艺术设计专业教学的内容，由于受到包豪斯教学思想的严重影响，加之近些年大学毕业生就业压力加剧，高校艺术设计专业为应对就业市场人才需求，将人才培养的重心放在提高学生的专业能力上，从而过分地强调学生的专业实践能力，在校学生完全沉浸于专业内容学习，缺乏对其他知识的摄取和能力的培养．在当前素质教育的大背景下，高校艺术设计专业的教学内容不仅需要教会学生专业基本理论和技能，而且要引导学生学会做人、学会处事，包括处理好人与自然、人与社会、人与人的关系，同时，注重学生对传统文化知识的学习和民间工艺的了解．提高艺术设计专业学生的人文素养和传统工艺的途径有两条：２．３．１开设适量的人文教育课程，尤其是传统文化课程．２．３．２在专业知识学习的过程中，专业教师需要有意识地将我国丰富而又奇特的民间工艺的引入专业教学中，从而增强教学内容的文化底蕴和内涵．在这方面日本的艺术设计教学做得非常具有借鉴性．教学内容只有注入人文素养和传统文化知识，才能培养出更多合格的、适应现代社会发展需求的、具有专业素质和人文素质的“双高”艺术设计专业人才．２．４创新教学方式教学方式是传递教学内容给学生的基本途径，方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半．高校艺术设计专业是实践性很强的专业，很多课程都以实践为主．在当前素质教育的大背景下，高校艺术设计专业一线教师在平时教学中，应大胆改革，积极探索，不断创新教学手段，改变长期以来艺术设计专业课堂教学中灌输式、填鸭式的教学方法．倡导运用启发式、探究式、项目案例式等教学方法，为学生营造轻松和谐的学习环境，激发学生的学习兴趣；注重启迪、鼓励、引导学生，给学生留足思考时间和空间，充分发挥学生的主观能动性；培养学生的创新意识、提高学生的实践能力及其他素质．同时，在日常课堂教学中，教师应经常进行发散思维训练、头脑风暴式训练，通过命题创意，让学生多角度、全方位去思考发问，鼓励学生打破常规，采用新颖别致的设计语言和组织形式去处理、表现内容，培养学生独立思考、大胆创新的设计品质．总之，高校艺术设计教育在教学方法上应充分发挥教师的创造力，勇于、敢于突破过往教学形式，探索出适合艺术设计专业学科特点和学生基本情况的教学方法，实现教学效果的最优化．２．５提高教师素质优秀人才的培养需要一个适宜的成长环境和优秀的师资队伍，高校应充分利用人才强校机制，完善艺术设计专业师资队伍建设，加强对青年教师队伍培养．艺术设计作为一门综合性交叉学科，其教师必须具备扎实的理论修养、敏锐的设计思维及实践能力．教师处于教学的主导地位，要想使培养出的学生符合素质教育的要求，作为教师，首先富有创造力．故教师的第一要务就是要不断创新教学方法，探索出富有个性的、独特的、新颖的适合学生发展的教学模式和教学方法，力争实现学生积极主动参与专业教学活动．所以，高校艺术设计教师必须时刻学习，了解学科发展前沿信息，更新原有观念，才能在教学中保持青春活力和创造力，才能为高校艺术设计专业人才的培养和输送奠定坚实的基础．除了教学，教师还应进行大量的设计实训，经常到设计一线去锻炼自己、充实自己、提升自己．只有我们的教师具备深厚的业务功底，娴熟的设计水平，独特的创作精神，才能被学生接受和认可，当然，也就在无形中激发了学生的学习热情和创造能力．3结语在当前形势下，全面推进素质教育，培养高素质的创新型人才是高等学校艺术设计专业教学的重要使命．从当前高校艺术设计教育现状来看，要想培养出符合素质教育要求的艺术设计专业人才，高校教学管理部门必须认真领悟素质教育内涵、更新教学指导思想、优化课程设置、扩展教学内容、创新教学方式、提高教师素质；一线艺术设计专业教师，在平时教学中，更新教学观念、创新教学手段、优化课堂结构，培养学生创造力，注重对学生专业素质和综合素质的双重培养．只有高校教学管理部门与一线教师共同携手进行切实有效的教学改革，方能实现高校艺术设计专业高素质创新型专业人才的培养，方可将高校艺术设计专业素质教育落到实处．———————————————————参考文献：〔1〕段绪胜.构建多元化人才培养模式的实践与思考[J].山东农业教育，2005.〔2〕阿伦娜.艺术设计教育与创造性思维及其能力的培养[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2003(3).〔3〕张巨平.艺术设计的创新教育研究[J].武汉科技学院学报, 2005(9).〔4〕任航.关于艺术设计专业教学改革的几点建议[J].吉林工程技术师范学院学报,2007(1).２０４－－。