人教版《语文》必修第三册 《雨霖铃》教学实录

《雨霖铃》课堂实录一、导语。

人生匆匆，聚散不定，生活总是充满了别离的苦痛，生命总在演绎着一曲曲的悲欢与离合。

当我们不经意间轻轻叩开古典诗词的门扉，会发现许多哀怨的故事正向我们走来。

今天，就让我们一起循着这条幽幽古道，去探访柳永的《雨霖铃》吧！二、整体感知。

当我们与这位伟大词人同行的时候，努力地去品味语言,用心跟随他有感情的诵读，体会并把握其情感。

这就是我们这节课的学习目标：通过品味语言来体会作者悲伤哀怨的情感。

学习诗词，很讲究诵读，我们知道，词又是一种极具音乐性的文体。

我已经迫不及待的想好好读一读《雨霖铃》了，要不我们谁也别落下，来齐读一遍这首词。

其实朗读正如我们唱歌一样，我们不能把《满江红》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。

所以，确定我们所诵读的作品的感情基调就很重要了！那么，这首词的感情基调是什么呢？大家能不能用一个词来说明？生：悲伤、凄凉……师：非常棒！那么在这一首词中最能说明作者情感的是那一句？生：多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。

师：我找一位同学，试着用你理解的感情来读一下这句话。

生：读。

①在这两句中，有三个字点明了这首词的主旨，是哪三个字？生：伤离别。

师：在“伤离别”的前面作者又用了“自古”二字，为什么？生：是为了说明伤离惜别，并非我始，自古皆然。

师：为什么古人如此看重离别？生：离别在古代是人们生活中的一件大事，所谓“生离死别”主要原因是交通的不发达，远行多半走水路，行程往往成年累月，以及诸多难以预见的阻隔因素，从而让分别之人产生前路迢迢、山重水复、归期难料的纷繁情绪。

加上离人多半因为被贬、流放，或为生活所迫，或因战争离乱或男女情缘，这就特别惹起人的万端感慨。

师：难怪江淹就说：“黯然销魂者，唯别而已矣。

”！是不是所有的离别都是悲伤难过的那？举个例子：大家在校期间，假如我们菏泽市市长来看望你，在他离开时，你会不会伤心？（不会）。

那如果你的父母来看望你，在他们离开时，我想大家肯定会伤心，这是为什么？生：有感情。

《雨霖铃》公开课实录（附导学案）学习目标.了解柳永及其词作的特点。

.反复吟咏，品味语言，理解意境；学习作者融情入景、虚实结合的写作手法。

. 准确把握作者笔下的离别之情。

教学重难点：、通过鉴赏，体会词中融情入景，虚实相济的艺术特点。

、品味诗词意象，体会作者感情。

教学方法：诵读、鉴赏、背诵、改写教学课时：一课时教学过程：一、导入：播放《长亭送别》渲染气氛。

千百年来，别离之情不知拨动了多少人的心弦，相关的诗词曲赋也不胜枚举。

（展示）：黯然销魂者，唯别而已矣。

（江淹《别赋》）剪不断，理还乱，是离愁。

（李煜《相见欢》）晓来谁染霜林醉？总是离人泪。

（王实甫《长亭送别》）（学生齐读）正如大家所吟咏的那样，“黯然销魂”的是离愁，“剪不断，理还乱”的是离愁，“断人肠”的是离愁，“催人老”的也是离愁。

今天我就共同来学习一首关于离别的词《雨霖铃》，一起去感受柳永笔下的离愁别绪。

（板书题目作者）（反馈课前预习小组完成情况）二、作家作品简介：柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。

他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。

他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”。

深受当时市民的欢迎。

大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，考取进士，在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官。

晚年死于润州(江苏镇江县)。

他精通音律，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词，这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制。

这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。

柳永此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。

二、鉴赏全词、齐读《雨霖铃》把握字音、节奏、语调（指导诵读）①寒蝉凄切——要拖音(“切”字为韵脚,韵脚一般要读得鲜明；尾音读长更能读出词的凄切情感)②竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）③念去去要稍重、稍停，拖音（领起字）④今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断⑤更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领起字）⑥便纵有千种风情，更与何人说—要稍重、稍停，拖音（领起字）2、学生自由诵读把握文章的感情基调（分钟）3、学生课堂展示（教师点评）4、学生齐读。

优秀语文课堂《雨霖铃》教学实录优秀语文课堂《雨霖铃》教学实录《雨霖铃》是柳永的一首词，作为语文老师，我们应该怎么展开教学呢？以下是店铺精心准备的优秀语文课堂《雨霖铃》教学实录，大家可以参考以下内容哦！一、教学目标知识与能力目标：1.了解柳永、婉约词派的特征。

2.初步掌握鉴赏词的基本步骤和方法，并背诵课文。

过程和方法目标：通过诵读、感悟诗词，结合创作背景，运用想象和讨论法，领悟其情景交融、虚实结合的意境。

情感态度与价值观目标：感受词中的意境、离别之情，培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味教学重点1.体会情景交融的艺术特色2.理解虚实结合的艺术表现手法教学难点1.名句的鉴赏方法2.学会运用虚实结合的艺术表现手法二、教学过程（一）导入:师：宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩，在文学史上占有极其重要的地位。

在上一节的《望海潮》中，柳永带我们一起领略了钱江潮的壮观，西湖的美景，杭州市区的富庶繁华，那这一节，让我们继续随着柳永去感受他那凄美的离愁，请同学们翻到课本的35页，今天我们来学习柳永的《雨霖铃》。

（二）词人、写作背景、词牌简介师：学习新课文呢，首先我们来了解作者和写作背景，才能更好的理解作品。

在上一节《望海潮》中呢我们已经了解了作者柳永，那现在就来介绍本文的写作背景。

这首词就是描写了作者离开汴京时和他心爱的歌人离别时难舍难分的情景。

师：柳永是婉约派的代表词人。

其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤其长于书写羁旅行役之情。

柳词在当时流传很广，叶梦得《避暑录话》说：“凡有井水饮处，即能歌柳词。

”师：同学们知道“雨霖铃”这一词牌的由来吗？生：不知道。

师：那老师就给大家说说。

也写作“雨淋铃”，词牌名。

来源于唐明皇李隆基与其爱妃杨玉环的爱情故事。

唐明皇在南下逃亡的途中，迫于当时的形势，不得已在马嵬坡缢死杨贵妃。

后唐玄宗入蜀，霖雨连日，耳闻铃声，勾起了往事，于是作此曲，悼念杨贵妃，寄托哀思。

后来，人们使用这支曲子来表达离愁别恨，“雨霖铃”也就成了离愁别恨的象征。

全国赛课一等奖-- 王之涣《雨霖鈴》教学实录引言：本文记录了我在全国赛课比赛中使用王之涣的《雨霖鈴》进行教学的实际过程和经验。

通过这次教学实录，我希望能向其他教师分享一些有效的教学策略和技巧。

1. 教学目标：本课以王之涣的《雨霖鈴》为教材，旨在帮助学生更好地理解和欣赏这首古文诗，培养学生的文学素养和审美能力。

具体的教学目标包括：- 帮助学生理解诗歌的内容、结构和意义；- 培养学生对于诗歌的审美感受和欣赏能力；- 提高学生的阅读和表达能力；- 培养学生的独立思考和批判性思维能力。

2. 教学内容与方法：教学内容主要包括诗歌的背景介绍、诗句的分析和理解、以及诗歌的情感表达。

为了达到教学目标，我采用了以下教学方法：- 创设情境：通过图片、音频和视频等多媒体资源，帮助学生建立与诗歌内容相关的情感和画面；- 导读诗歌：对诗歌进行逐句解读，引导学生理解每个词句的含义和作用；- 听读互动：采用整齐的朗读和齐诵的方式，帮助学生感知诗歌的韵律和音乐感；- 讨论分享：鼓励学生分享自己对诗歌的理解和情感体验，促进互动与思考；- 创作阅读：引导学生进行诗歌的创作和赏析，培养学生的文学创作能力。

3. 教学实录：- 第一步：导入课题，介绍王之涣和《雨霖鈴》的背景；- 第二步：朗读诗歌，让学生感受其韵律和情感；- 第三步：解读诗句，引导学生理解诗歌的内涵；- 第四步：讨论分享，鼓励学生表达自己的理解和情感；- 第五步：诗歌创作，培养学生的文学创作能力；- 第六步：诗歌赏析，鉴赏学生的创作，并给予肯定和建议。

4. 教学效果与总结：通过对学生的观察和讨论反馈，我发现学生对《雨霖鈴》这首诗有了更深刻的理解和欣赏。

他们能够主动参与课堂讨论，表达自己的见解，并通过创作表达自己的情感和思考。

这次教学实录不仅使学生的文学素养得到提升，也激发了他们对诗歌的兴趣和创作热情。

5. 经验总结与展望：通过这次教学实录，我深刻认识到在教学过程中激发学生的兴趣和主动性的重要性。

雨霖铃教学实录简介《雨霖铃》是唐朝诗人柳永所作的一首七绝，讲述的是作者在秋夜听雨之时所感慨的人生与情感。

它被誉为古代文学的珍品之一，曾被多次谱曲并被传唱至今。

作为学习中国古典文化的重要组成部分，掌握《雨霖铃》的意境和诗歌技巧就成了众多中国古诗文爱好者的必修课之一。

在这篇文章里，我们将一步一步地教授初学者如何学习《雨霖铃》。

诗歌分析作为一首唐诗，想要学习《雨霖铃》首先需要进行诗歌分析。

在这里，我们就来一探究竟。

诗歌格式《雨霖铃》是一首七绝，全诗总共有28个字，每句由七个字组成，可以分为四句。

从字数和句数上来看，它是符合七绝格式的。

内容和意境通过读诗，我们可以发现，这首诗的主题是“离别”，通过雨的形象来表达作者内心情感的转换和变化，在诗中，作者将自己的情感与大自然连通起来，以一种独特的方式体现了“物我两忘”的意境。

接下来，我们进一步分析每一句的含义：•一句：“寒蝉凄切。

” 雨夜中，间或传来一阵阵寒蝉的声音。

这既突出了夜晚静谧的氛围，又象征了季节的变迁和人生的短暂。

•二句：“对长亭晚，骤雨初歇。

” 在这句里，作者通过描写一座长亭来表达自己的感情，待在长亭内，等待雨势逐渐减小。

•三句：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。

” 在这句里，“都门”指的是京都门外，在这里，作者留恋不舍，无心饮酒，却已经要离开了。

这里“兰舟催发”又通过舟的形象，将作品情感贯穿。

•四句：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。

” 最后一句，是整首诗最能让人感同身受的句子，作者困顿不堪，手紧紧握着伴侣的手，两人凝视看着，既无法言表又感慨万千。

教学方法为了让大家能更好地学习《雨霖铃》，接下来我们将介绍一些教学方法。

对诗歌的解析在学习一首诗歌时，首先要对它进行解析。

针对《雨霖铃》这首诗歌，读者需要认真理解它的意境和诗歌技巧，包括诗歌格式、内容和意境等等。

每个标点的分析在诗歌分析的过程中，还需要将注意力放到每个标点上去。

对于学习《雨霖铃》的人来说，追踪每个标点，分析每个标点背后的情感，就能更好地理解整篇诗歌，并为学习奠定基础。

雨霖铃教师课堂实录（8篇）[重点]感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领悟全词情景交融的写法（这也是难点）（为了突破学习重难点，我将通过以下五个方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣，使他们积极思维，热忱参加，并学会独立自主的解决问题）背诵（在完成课文分析的根底上，我将组织学生背诵此时，音乐再次响起，学生借助幻灯片（或导学案）中给出的不完整诗句试着背诵全文篇二设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”背诵肯定数量的优秀作品对学生语文力量的提高是大有裨益的这一环节的设置，就提高了学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完成）简介篇三柳永，原名三变，少年时去汴京应试，常常跟歌伎们一道生活，狂放不羁。

由于擅长词曲，他还经常替歌伎们填词作曲。

有人在仁宗面前举荐他，仁宗听了他的名字，批了四个字：“且去填词”。

以后，他就在汴京、苏州、杭州等地流浪了一个时期，到五十多岁才改名柳永，并考取进士。

他曾在浙江等地做过几任小官。

柳永晚年穷困潦倒，死后由歌伎们集资才得以安葬。

柳永的词比拟缠绵婉约，《雨霖铃》不仅是他的代表作，也是宋词婉约派的代表作。

词人当时由于仕途失意，心情非常压抑，无可奈何地离开京都，但想到从今不能再和心爱的人生活在一起，就更加苦痛。

《雨霖铃》以冷落凄凉的秋景为衬托，抒发了词人因仕途失意和情场伤神以至飘落四海的感伤，基调非常消沉。

课后作业篇四教是为了到达不需要教，一个务实的语文教师应当把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来到达“不需要教”的目的这节课，我将给学生布置一道赏析作业（导学案）请任选一角度，对《雨霖铃》进展赏析，写出自己的独特见解200字左右重点与难点：篇五把握古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果教学方法：篇六以学生活动为主，点拨启发，引导争论，朗读背诵，检查落实教学过程设计（说过程，说亮点篇七首先（一）导入课文，营造气氛播放《送别》FLASH并诵读导入语，将学生带到一种悲凉的气氛之中，为后面朗读作铺垫我设计的导入语如下：人生无常，聚散不定，我们的生活总是布满了别离的苦痛。

《柳永雨霖铃教学实录《雨霖铃》教学实录》摘要：(李白)学生活动学生(起立回答以下，学生活动3(学生声其他学生默)柳永教师刚才这位学得很，听初步感知词情感基调();学生活动6(听、评)(学生要能评出忧伤、哀怨、惆怅、依依不舍等即可予以肯定【教学目标】通《雨霖铃》这首词使学生初步掌握古诗词鉴赏方法学会词学会品味词境从而提高赏古诗词能力【学习目标】、感知词声韵特;、品味词象境【教学设想】课宋词鉴赏课教材编排课十分重学鉴赏能力培养而诗词鉴赏相关要明确要学生能品味诗词境美和声韵美基教材这要课将教学重放感知词声韵美和品味词境美上声韵美是宋词显著特课拟从把握词韵脚、节奏、乐句等基础知识出发让学生诵感知词声韵特境是合景与情而言从境出发是鉴赏宋词有效途径由学生前两单元学习已初步了了象概念所以课拟从象出发引导学生运用想和想象探究、品味词境【教与学主要方法】无论是词声韵美还是境美都要学生用心地品味才能感受到因而课学习方法侧重学生品上让学生听、说、、写等活动深入地品味词声韵美和境美、诵法拟采用、齐、、配乐等多种朗方式学生反复朗感知词声韵美和境美、想像法学生通想象深入领会词画面美、语言美、情感美从而品味词境美3、拨法教师适拨引导学生领会词声韵和境【教具准备】课件组【课安排】课【教学程】学生活动齐渭城朝雨浥轻尘客舍青青柳色新劝君更尽杯酒西出阳关无故人(王维)李白乘舟将欲行忽闻岸上踏歌声桃花潭水深千尺不及汪伦送我情(李白)学生活动学生(起立回答以下)写是离别学生(借班上课所以只用数代替学生以下)我觉得是送别吧学生活动3(学生声其他学生默)柳永教师刚才这位学得很这音耆(q)卿(学生默)、感知词声韵特;、品味词象境(学生笔记)学生可以参考单元提示理声韵和境知识学生活动齐整体感知词声韵特(教师)更那堪那ǎ不【教与学师生动程】、导入新课教师引导孔子说不言《诗》无以言现我们就两首熟悉唐诗思考下两首诗主题(课件)我起头渭城朝雨学生活动齐渭城朝雨学生活动思考讨论这两首诗表现主题是什么呢?回答要送别、离别等教师引导这两首诗写是朋友别朋友别是古诗词常见表现主题今天我们学习首词这首词表现是恋人离别这就是柳永千古绝唱《雨霖铃》二、简介作者教师引导我们先了有关柳永学常识(课件)请位学声地朗遍学生活动3(学生声其他学生默)柳永耆卿初名三变他生仕途坎坷到晚年才进士他是北宋专力写词作者也是量创作慢词作者他词音律谐婉通俗浅近深受人们喜爱词发展史上有着重要地位评这位学得很三、简介学习目标、学习目标教师引导这堂课我们主要学习目标是(课件)⑴ 感知词声韵特;⑵ 品味词象境、什么是声韵?什么是境?拨词声韵是指词韵脚、节奏、乐句、平仄等音乐手段;境简而言就是景与情融合而成境界四、朗整体感知、初整体感知词声韵特教师引导我们起这首词学生活动齐整体感知词声韵特学生活动5再力品味词声韵特学生活动6(听、评)学生有哀伤、幽怨情感学生很凄凉学生3老师出了种依依不舍缠绵情感了但是我觉得还不是很浓教师(向学生3)你是说依依不舍情感还不够浓是吗?学生3是教师很!我们已感受到这首词浓烈依依不舍情感了缠绵感情是音乐我们也配乐遍如何?(播放音乐)请出离别忧伤惆怅感情学生活动7学生词句其他学生思考学生有寒蝉、长亭、骤雨等寒蝉特征是凄切长亭特征是晚、骤雨特征是初歇(有学生窃窃私语)学生3我认寒蝉特征是叫声凄切长亭特征是傍晚分离别场所骤雨特征是初歇刚停下教师那什么要强调这初歇呢?学生3雨停就不得不上路了呀!(师生笑)评得很不词定要词韵律和节奏怎样划分这首词韵律和节奏呢?请看课件(课件)、再细心品味词声韵特教师引导请根据这首词韵律和节奏再这首词学生活动5再力品味词声韵特评我感到刚才学们朗已到了词韵律和节奏有抑扬顿挫感觉了;不我还是觉得我们学朗少了什么少了什么呢?──感情少了词所表达恋人离别忧伤惆怅情感下面我请听我遍我情感上把握3、听初步感知词情感基调();学生活动6(听、评)(学生要能评出忧伤、哀怨、惆怅、依依不舍等即可予以肯定)、配乐进步领会词情感(播放音乐)教师引导评得很有水平我们也配乐遍如何?请出离别忧伤惆怅感情学生活动配乐力出离别忧伤惆怅感情五、品味象境教师引导刚才我们通反复朗初步感知了这首词感情基调那么这首词离别情是怎样步步表现出呢?让我们细心品味词句领会词情感、词句赏析⑴ 寒蝉三句(课件)教师引导我们先请位学词前三句请其他学出这三句富有特征然景物象学生活动7思考讨论这三句有哪些象?这些象有哪些特征?回答要寒蝉、长亭、骤雨等寒指明季节又给人凄凉感它叫声凄切离别奠定了基调长亭是离别场所傍晚明骤雨刚停兰舟催发营造了种依依不舍氛围学生活动8学生凄凉学生基调十分悲痛教师悲痛恰当吗?学生是悲凉十分悲凉学生活动9写学生用3分钟左右进行面表述教师巡视并别指导学生活动0交流学生()两人手拉着手泪眼对着泪眼千言万语涌上心头却不知从何处说起(教师插话不错不错;还有吗?)学生无声胜有声!(师生起鼓掌)学生活动口头描述学生走了程又程满眼望尽是暮霭残照烟波茫茫无边无际楚地正是我将漂泊地方!(教师插话掌声!掌声!还有更吗?)学生走吧走吧!千里相见无期楚地广阔可哪里是我栖身地方?想到这里我泪眼朦胧再也分不清烟波暮蔼了!(师生齐鼓掌)学生活动思考并讨论学生离别使令人愁借酒消愁不觉沉醉因而是酒醒而不是睡醒学生活动3思考并讨论学生这不简单下不是说了杨柳岸晓风残月了吗?学生活动8思考讨论这些象营造了怎样离别氛围?学生讨论明确(参考)营造了凄凉悲苦离别氛围全词奠定了感情基调⑵ 执手二句(课件)教师引导我们看这两句这两句叙述了人怎样离别程?请系上下词句容用己语言把这程纸上描述出学生活动9写(学生用3分钟左右进行面表述教师巡视并别指导)学生活动0交流(位学把己描述容给听其他学作简要评可补充例如两人手拉着手泪眼对着泪眼千言万语涌上心头却不知从何处说起)提出思考这是怎样离别情景呢?回答要依依不舍(或难分难舍等)⑶ 念二句(课件)教师引导两人手拉着手泪眼对着泪眼千言万语不知从何处说起词人刻心想什么呢?请充分运用想象用口头语言说说这两句词描绘了怎样画面?浸蕴了怎样感情?学生活动口头描述(学生充分运用想像头脑再现词句描绘情景并口头进行描述如位学描述得不够充分可以让别学作补充)⑷ 今宵二句(课件)教师引导想到前程是楚天茫茫千里烟波暮蔼沉沉词人设臣明朝酒醒是多么凄凉情景啊!学生活动思考并讨论什么是酒醒而不是睡醒?学生活动3思考并讨论酒醒何处这何处二词人有没有具体指出是何处?讨论并明确离别使令人愁借酒消愁不觉沉醉而醒却不知身处何处见到只是江南处处可见杨柳晓风残月图学生3不对杨柳岸晓风残月并没有具体指出哪里这只不是江南常见情景罢了(很多学生头)学生活动思考并讨论学生国人总是喜欢把完整看成完美象征比如圆月象征团圆而残月相对而言就是离别了学生花月圆是良辰美景残月给人多少缺憾多少心伤(教师插话说得!那晓风呢?)晓风恐怕是有凉吧?又是深秋季节学生3清秋早晨风给人阵阵凉让人倍感凄凉冷落这也是借景抒情(学生都头表示认可)学生活动5引申思考讨论学生这我知道柳乃挽留留谐音古人送别有折柳相送习俗表示挽留(教师插话说得!能举例吗?)能比如客舍青青柳色新学生5还有垂柳万条丝春织别离(教师插话这是唐朝戴叔伦诗句知识面很宽呀!)学生6碧玉妆成树高万条垂下绿丝绦(教师插话这不是写离别)学生活动6默全词总结全词容和结构学生活动思考并讨论什么词人醒见到月是残月风是晓风?拨启发讨论花月圆是良辰美景残月给人多少缺憾多少心伤清秋早晨风给人阵阵凉让人倍感凄凉冷落学生活动5引申思考并讨论杨柳这象古诗词与离别有什么关系?拨启发讨论柳乃挽留留谐音然而杨柳依依又怎能留得住往日幸福甜蜜?结杨柳岸晓风残月这组象抓住了离别人冷落孤清情感特生动地表现了词人别孤独寂寞心境景与情交融起、品味境⑴ 结我们回顾下全词容全词从离别前氛围入手营造了凄凉悲苦离别氛围然通对离别情景描述叙述了离别难分难舍程;词下片词人通想象设想了孤清寂寞别景象全词融情入景情景交融板离别前凄凉悲苦离别氛围离别难舍难分离别程离别孤清冷落别情景学生活动7看课件思考并提问学生状是什么思?教师状是处是描写思对这两段话能理吗?学生能学生按夏敬观观柳永词造句不事雕琢像不太吻合这首词特我觉得这首还是有雕琢痕迹比如执手相看泪眼这句学生3我倒觉得这句很口语化没有雕琢痕迹教师说得很学生活动8学生这句话很理通这几位词评评述我对《雨霖铃》境有了更加深入理学生活动9口头描述学生、我写可不定啊!(师生笑)深秋傍晚场雨刚刚停歇我跟你坐这长亭里已整整下午了可我还是有千言万语没有说完这候讨厌船夫又催我上路了想到千山万水与你相思两地无法相见我哪还有什么心思喝这饯行酒!啊现我还与你手拉着手泪眼看着泪眼可明天酒醒呢?恐怕只有轮残月缕凉风与我作伴了这以年里切对我说是多么淡然寡味!什么良辰美景什么灯红酒绿⑵ 名评教师引导其实柳永词不仅是《雨霖铃》情景交融真切动人他部分词都有特请看词评对柳词评① 冯煦、夏敬观等词评对柳词评述(课件)耆卿词(能)状难状景达难达情而皆出以然是北宋巨手──冯煦《宋元六十词例言》耆卿词善层层铺叙情景交融;写景无不工造句不事雕琢而叙事多平铺直叙──夏敬观《手评乐集》学生活动7(理思考这些评述不懂处提出询问)再引柳词合境优美要吗?我们看著名词评王国维先生对境表述② 王国维对境表述(课件)王国维说何以谓境?曰写情则必沁人心脾写景则人耳目述事则如口出是也──《宋元戏曲史》学生活动8(理思考并与课容结合起探讨)⑶ 境描述教师引导下面请学们参照王国维先生对境表述用己语言描述《雨霖铃》这首词境(课件──组合)学生活动9口头描述(学生理了词容和情感运用想手段将我情感融入到词境加入己情感体验描述别离情感可以有己理己亲身历也可以有己发挥有新应给予充分鼓励)教师示说得挺不错我己也写了段描述这首词境现我把它出以供学们参考都门外长亭旁清秋冷落离别难不忍听舟子声声催秋风阵阵凉寒蝉凄切断人肠千言万语化作泪水淌不忍看千里夕阳暮蔼锁楚江;望前程路茫茫兰舟叶四方飘荡不忍想今宵与你别明朝何方?杨柳江岸处处是物是人非倍凄凉晓风残月我相伴良辰美景无人赏忍不住声叹多情古伤离别更那堪别身孤单前途两茫茫对我说都已不复存!没有你日子我生活将没有滋味!(师生鼓掌)学生(略)学生活动0背诵绝部分学生能够流畅背诵学生活动学生两首词主题有异前者表现是恋人离别情感者表现是夫妻重逢和离别思绪学生这首象有纤云飞星银汉金风玉露等学生3这首词境上缠绵、诚挚而又旷达而《雨霖铃》境显得缠绵而执着学生鼓掌3、尝试背诵教师引导这首词境哀婉真切动人请学们起尝试背诵这首词背诵深入领会词境学生活动0背诵(别学生背诵不熟练可以看下课)六、扩展训练教师引导(课件回到学习目标)通课学习我们初步感知了词声韵美和境美不知学们掌握情况如何下面我们起学习课上另首词《鹊桥仙》(课件)朗《鹊桥仙》词并思考回答以下问题、请出这首词韵脚并尝试划分词朗节奏、比较《雨霖铃》词说说两首词主题有何异3、这首词有哪些特征鲜明象?说说这首词境特学生活动思考、讨论、回答七、课外作业、有感情地朗课69至7页诗词这些诗词声韵、体会《江城子》、《声声慢》等词境八、课堂结教师结词声韵谐婉境优美是我国抒情学高形式让我们今多词多品味词境美增强美感悟力吧!下课!【教反思】长期以古诗词教学直是学语教学难很多教师都知道诗词教学离不开也离不开讲但是如何如何讲呢?让学生反复地上几遍教师再把诗词境分析下让学生记录下这种诗词教学方法显然是枯燥无味应该说古诗词教学与讲与现代作品教学与讲是不甚至与古代散作品教学与讲也相甚远我己也有这样教学体会首古诗歌也已成诵了讲也把该讲容讲透了但从学生课反馈看他们也只是把这首古诗歌当作普通作品学习任完成并没有真正地品味到它韵它美它千年哙炙人口奥妙所更没有从这首古诗歌出发爱古诗词这民族学瑰宝因而我总觉得这种古诗词教学方法是不成功教学实践摸我认识到古诗词教学难不与讲而品也就是让学生充当课堂教学主体己品古诗词韵己品味古诗词美这样以品心让和讲品成我古诗词教学摸主要方向我上《雨霖铃》这课较地体现了我这领域摸成设计这堂课我首先把学生学放教学设计位所有、讲、练都是围绕着学生学而展开而这种学又主要体现品上全课主要设计成三板块板块反复品味词韵从而获得整体感知;二板块细致深入地感知词句通对词象玩味品词动人境;三板块由《雨霖铃》这首词拓展到古诗词鉴赏方法上引导学生由这学会许多提高课外诗词兴趣和能力整设计学生活动是课堂学习心活动形式多种多样听、说、、写等训练语能力活动有合理恰当安排并且可以根据课堂教学实际灵活运用课是马鞍山市高二新教材培训活动设计省示高马鞍山二上了次示公开课又作马鞍山六教学开放周公开课重上了次这堂课从设计上看突出优是学生有量活动空学生通反复诵能较充分地品味古诗词蕴较深入地理词象境能起到举反三效因而课堂教学取得了定成功从两次教学实践看我感觉到这堂课教与学设计图得到了较成功体现师生动充分课堂气氛活跃无论是重学(二)学生还是普通学(六)学生都普遍感到学到了不少东西听课专和老师也给了很高评价我己从这两次上课实践也学到了很多东西首先是对课堂学习主体有了深切认识以往也常听到教师是主导学生是主体这样理论己论、发言也常这么说但都只是鹦鹉学舌而通这堂课教学使我很切实地感受到只有学生主学习成课堂真正主体他们学习潜能才能调动起另收获就是驾驭课堂教学能力有了提高尤其是面对不层次学生我锻炼了灵活处理课堂学习容应变能力比如说学生通面描绘词境这教学环节上二学生都能够把己品味到词境美用优美语言生动地表达出课堂进程十分流畅;而六学生虽然心有许多感触却不到恰当语言表达位学生提出要用说替代写我临调整了教学进程给了他充分口头表达起到了很课堂效我也深深地感到课堂教学是门没有止境艺术今工作我应该更加努力地学习和实践以使己课堂教学水平不断地提高.。

《雨霖铃》教学实录教案教学设计《雨霖铃》教学实录一．导入：人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。

可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。

我们透过这些诗行，可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一涯的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。

今天，让我们一起来学习另外一篇抒写离别之情的名作，来自北宋柳永的《雨霖铃》。

二．学习诗歌，很讲究诵读。

况且《雨霖铃》又是一首词作。

我们知道，词是一种极具音乐性的诗体。

那么好，首先，让我们一起来朗读一下这首词。

学生齐读（第一次朗读，感情投入不够，学生大多读得直白，缺少感染力，这将和后面学生能比较有感情地朗诵本词形成鲜明的对照）。

三．大家不要以为我们只能通过逐字逐句的推敲分析才能深刻地体会得到一篇文学作品的精妙之处。

我一直在考虑，我们该用什么样的标准来评判我们是否真正地把握了一篇文学作品。

我觉得大家可以问自己这样一个问题：在读文学作品的时候，我的心是不是和作者的心以同一个频率在跳动，我是否被感动了。

如果你感动了，你又不妨用声音把它表达出来。

实际上，在很多时候我们不防用我们的声音来表达文学作品所包含的情思，那个时候，你将会惊喜地发现，你获得了一种另辟蹊径的愉悦和享受。

基于这种考虑，我想这样来确定我们这堂课的主题：声请并茂地品读《雨霖铃》。

下面，我就想来试一下，我想用我的声音来诠释我所理解的《雨霖铃》。

可是我又不知道应该选用什么样的背景音乐。

今天，我带来了三段音乐，请同学们帮我选择一个和《雨霖铃》的意境相匹配的配乐。

教师范读。

（在教师范读的感染下，学生初步体味到本词的意境，教师见学生听得颇有感触，趁机提出让他们利用他们此时此刻对本词的感悟来朗诵本词）你们想不想试一试？学生个读。

四、诵读不是比谁的肺壮气长，不是看谁更适合练狮吼功。

诵读有一定的艺术性要求。

我们应当以一种和文学作品所包含的情绪相协调的感情来掌控和润饰好我们的声音。