关于语文课堂练习设计的思考
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一
、
味 性 。因 此 ， 学生主动积极地学习 ， 变“ 苦练 ” 为“ 乐练 ” ， 变“ 被 动练习” 为“ 主 动 出击 ” ， 就 可 以达 到 良好 的 教 学 效果 。 三、 梯度练 习。 实现 训 练 的全 效 个 教 学 班几 十人 。 要 求 统 一但 程 度 不 同 。 若 以大 多 数 中 等 生 为 准设 计 练 习 ， 置 学 优 生 和 学 困生 两 头 而 不 顾 ， 则 会 造 成 学困生完不成 ， 学优生受束缚 ， 这 是 因 为 同 一 练 习 不 可 能 适 应 每 个 学 生 。因此 ， 练 习必 须 因材 施 练 ， 使 学 困生 “ 吃得 了 ” 、 中等 生“ 吃得饱 ” 、 学优生“ 吃得好” ， 实 现 真 正 的 全 效 。我 们 曾运 用 “ 梯次练 习” 的 方法 。 上 作 文 指 导 课 。文 题 《 我 喜 欢 的 电视 剧 中 的一 个 人 物 》 ， 指 导 重 点 是 选 材 。 在 师 生 共 同总 结 出三 选 的步 骤 基 础 上 先选 电视 剧 ， 再 选 剧 中人 ， 最 后 选 人 中 典 型 事 。 以某 电 视剧 为例 引路 ． 然 后 按 学 生 不 同水 平 分 为 低 、 中、 高三组 ， 同时 分 别 拟 自己 的三 选 提 纲 。甲组 （ 优） ： 按 三选 列 提 纲 。不 得 再选此剧 ， 要 独 立 另 选 电视 剧 。 乙组（ 中） ： 按三选列提纲。 可以
一
关 于 语 文 课 堂 练 习 设 计 的 思 考
王 红 正
（ 宿 迁 市仓 集 中 心小 学 ， 江苏 宿迁 摘 要 ： 课 堂 练 习是 教 师 了 解 学 生 学 习情 况 、 提 高应 用 能力的手段 ． 所 以设计 课 堂 练 习就 要 目标 明确 ， 有 的放 矢 训 练 的全 效 ； 创新 练 习． 达 到训 练 的创 造性 。 这样 方 可达 到事 半 功倍 的教 学效 果 。 关 键 词 ：语 文课 堂 练 习 目标 明 确 形 式 多 样 梯 度 练
习 创 新 练 习
２ ２ ３ ８ ０ ０ ）
课堂 练 习是 学 生 在 课 堂 学 习过 程 中 ， 运用所学知识 ， 解 决 问题 和 进 一 步巩 固知 识 技 能 、 提 高 实 践 应 用 能 力 的 主要 手 段 ，
也 是教 师 了解 学 生 学 习状 况 ，及 时 调 整 课 堂 教 学 的 重 要 环 节 和过 程。它具有激情 、 启迪 、 发现 、 尝试 、 巩固、 熟 练 等 多项 功 能 ．是 课堂 教 学 的有 机 组 成 部 分 我 结 合平 时 实 际 的 课 堂 教 学． 对 语 文 课 堂 练 习设 计 作 思 考 。 目标 明 确 。 做 到 有 的 放 矢 从宏观上看 ． “ 练” 要 着 眼 于 培 养 未 来 需 要 的人 才 ． 必 须 立 足 自能 ． 培 养 适 应 新 时 代 需 要 的 人 才 。从 微 观 上 看 。 每 次 课 堂 练 习 都 应 有 明 确 的 目的 。 系 统 论 的 一 个 重要 原则 ． 即 一 个 系 统 只能 有 一 个 日的 ． 如 果 有 多 个 目的 ． 就 必 然 造 成 各方 面 的 相 互干扰 ， 实现不了优化。每次练习就是一个小系统 ， 目标 越 集
一 一
中越 好 。为 了让 学 生 体 会 《 夏明翰英勇就义》 中人 物语 言 提 示 语对人物品质的作用 ， 设 计 了下 面 的 练 习 。 这 个 练 习要 求 按 课 文 内容 填 写 夏 明 翰 说 话 时 神 态 语 气 的词 语 ，从 中 体 会 其 精 神 品质。 （ １ ） 夏 明 翰 地 回答 ： “ 我可以牺牲生命 ， 但 决 不 能放弃我的信仰！ ” （ ２ ） 夏 明 翰 地 回答 ： “ 我姓冬 。 ” （ ３ ） 夏 明 翰 地 回答 ： “ 我们 的人都在 我心 里 。” （ ４ ） 夏 明 翰 地说 ： “ 给 我 拿 纸 笔 来 ！” 这样． 信 息 流 集 中 到每 次 填写该体会的内容上 ， 排 除 了一 切 不必 要 的 信 息 干 扰 ， 定 向 优 化 了。 学生从 “ 毫 不 含糊 ” 、 “ 镇定” 、 “ 斩钉截铁” 、 “ 大声” 等 这 些 神 态语 气 的 词语 中很 自然 地 体 会 到 夏 明 翰 热 爱 真 理 、藐 视 敌 人 、 视死如归 、 坚 贞不 屈 的崇 高 品质 。 二、 形式 多样 。 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 设计练习 ， 学生不仅要参与 ， 而 且 要 主 动 参 与 。因此 ， 必 须 重 视练 习的 形 式 多样 ， 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 促 使 学 生 保 持 最 佳 的精 神状 态 ， 收 到 较好 的效 果 。例 如 ， 一年级的说话课 ： “ 说 秋天” ， 课 前 留 了一个 观 察 作业 ， 每 人 到大 自然 中寻 找一 样 表 现 秋天的事物 ， 再 把 它 绘 出 剪 下 。课 上 ． 黑板上 出现了一张大 白 纸， 每 个 学 生 都 将 自 己剪 下 的 画 贴 在 白纸 适 当位 置 上 ． 还要 同 时 说 一句 赞 美 秋 天 的话 。 有 的贴 出 一 行 大雁 ， 说 ： “ 秋天到 ． 大 雁 排成一字， 飞 向温 暖 的南 方 。 ” 有 的 在 中 间贴 上 一 棵 大柿 树 ， 说： “ 秋天到了 ， 柿 子熟 了 ， 黄 澄 澄 的 柿 子把 树 枝 压 弯 了 腰 。 ” 有 的在 下 方摆 了一 盆 菊花 ， 说： “ 秋天到了， 五颜 六 色 的 菊 花 开 了 ． 多 美 呀！ ” 还 有 的 在 菊花 旁 贴 出 了两 个 身 着 秋装 的孩 子 ， 说： “ 秋 天 到 了， 天 气凉了 ， 幼 儿园的小朋友穿 了温暖 的毛衣 ． 正 在 观 赏 菊 展 。” 不一 会 儿 ， 学 生 不 仅 贴 成 了 一 幅秋 天美 景 图 。 训 练 说话 的 目的也 达 到 了。 总之 ， 练 习 的形 式 要 因文 而 异 。 如教学《 乌鸦 喝 水》 等 课文 时 ， 可让学生 动手做实验 。散文诗 、 散 文 等 可 进 行 “ 诗文配画 ” 练习， 如教《 我是 一条小河》 、 《 我 的家乡 》 等， 可 让 学生 为课文画插 图。教学《 长颈鹿请 客》 时， 可 让 学 生 三 五 成 群， 自 由组 合 说 说 、 演演 、 评评 。 这样 的练 习形 式 多 样 且 富有 趣
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味 性 。因 此 ， 学生主动积极地学习 ， 变“ 苦练 ” 为“ 乐练 ” ， 变“ 被 动练习” 为“ 主 动 出击 ” ， 就 可 以达 到 良好 的 教 学 效果 。 三、 梯度练 习。 实现 训 练 的全 效 个 教 学 班几 十人 。 要 求 统 一但 程 度 不 同 。 若 以大 多 数 中 等 生 为 准设 计 练 习 ， 置 学 优 生 和 学 困生 两 头 而 不 顾 ， 则 会 造 成 学困生完不成 ， 学优生受束缚 ， 这 是 因 为 同 一 练 习 不 可 能 适 应 每 个 学 生 。因此 ， 练 习必 须 因材 施 练 ， 使 学 困生 “ 吃得 了 ” 、 中等 生“ 吃得饱 ” 、 学优生“ 吃得好” ， 实 现 真 正 的 全 效 。我 们 曾运 用 “ 梯次练 习” 的 方法 。 上 作 文 指 导 课 。文 题 《 我 喜 欢 的 电视 剧 中 的一 个 人 物 》 ， 指 导 重 点 是 选 材 。 在 师 生 共 同总 结 出三 选 的步 骤 基 础 上 先选 电视 剧 ， 再 选 剧 中人 ， 最 后 选 人 中 典 型 事 。 以某 电 视剧 为例 引路 ． 然 后 按 学 生 不 同水 平 分 为 低 、 中、 高三组 ， 同时 分 别 拟 自己 的三 选 提 纲 。甲组 （ 优） ： 按 三选 列 提 纲 。不 得 再选此剧 ， 要 独 立 另 选 电视 剧 。 乙组（ 中） ： 按三选列提纲。 可以
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关 于 语 文 课 堂 练 习 设 计 的 思 考
王 红 正
（ 宿 迁 市仓 集 中 心小 学 ， 江苏 宿迁 摘 要 ： 课 堂 练 习是 教 师 了 解 学 生 学 习情 况 、 提 高应 用 能力的手段 ． 所 以设计 课 堂 练 习就 要 目标 明确 ， 有 的放 矢 训 练 的全 效 ； 创新 练 习． 达 到训 练 的创 造性 。 这样 方 可达 到事 半 功倍 的教 学效 果 。 关 键 词 ：语 文课 堂 练 习 目标 明 确 形 式 多 样 梯 度 练
习 创 新 练 习
２ ２ ３ ８ ０ ０ ）
课堂 练 习是 学 生 在 课 堂 学 习过 程 中 ， 运用所学知识 ， 解 决 问题 和 进 一 步巩 固知 识 技 能 、 提 高 实 践 应 用 能 力 的 主要 手 段 ，
也 是教 师 了解 学 生 学 习状 况 ，及 时 调 整 课 堂 教 学 的 重 要 环 节 和过 程。它具有激情 、 启迪 、 发现 、 尝试 、 巩固、 熟 练 等 多项 功 能 ．是 课堂 教 学 的有 机 组 成 部 分 我 结 合平 时 实 际 的 课 堂 教 学． 对 语 文 课 堂 练 习设 计 作 思 考 。 目标 明 确 。 做 到 有 的 放 矢 从宏观上看 ． “ 练” 要 着 眼 于 培 养 未 来 需 要 的人 才 ． 必 须 立 足 自能 ． 培 养 适 应 新 时 代 需 要 的 人 才 。从 微 观 上 看 。 每 次 课 堂 练 习 都 应 有 明 确 的 目的 。 系 统 论 的 一 个 重要 原则 ． 即 一 个 系 统 只能 有 一 个 日的 ． 如 果 有 多 个 目的 ． 就 必 然 造 成 各方 面 的 相 互干扰 ， 实现不了优化。每次练习就是一个小系统 ， 目标 越 集
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中越 好 。为 了让 学 生 体 会 《 夏明翰英勇就义》 中人 物语 言 提 示 语对人物品质的作用 ， 设 计 了下 面 的 练 习 。 这 个 练 习要 求 按 课 文 内容 填 写 夏 明 翰 说 话 时 神 态 语 气 的词 语 ，从 中 体 会 其 精 神 品质。 （ １ ） 夏 明 翰 地 回答 ： “ 我可以牺牲生命 ， 但 决 不 能放弃我的信仰！ ” （ ２ ） 夏 明 翰 地 回答 ： “ 我姓冬 。 ” （ ３ ） 夏 明 翰 地 回答 ： “ 我们 的人都在 我心 里 。” （ ４ ） 夏 明 翰 地说 ： “ 给 我 拿 纸 笔 来 ！” 这样． 信 息 流 集 中 到每 次 填写该体会的内容上 ， 排 除 了一 切 不必 要 的 信 息 干 扰 ， 定 向 优 化 了。 学生从 “ 毫 不 含糊 ” 、 “ 镇定” 、 “ 斩钉截铁” 、 “ 大声” 等 这 些 神 态语 气 的 词语 中很 自然 地 体 会 到 夏 明 翰 热 爱 真 理 、藐 视 敌 人 、 视死如归 、 坚 贞不 屈 的崇 高 品质 。 二、 形式 多样 。 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 设计练习 ， 学生不仅要参与 ， 而 且 要 主 动 参 与 。因此 ， 必 须 重 视练 习的 形 式 多样 ， 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 促 使 学 生 保 持 最 佳 的精 神状 态 ， 收 到 较好 的效 果 。例 如 ， 一年级的说话课 ： “ 说 秋天” ， 课 前 留 了一个 观 察 作业 ， 每 人 到大 自然 中寻 找一 样 表 现 秋天的事物 ， 再 把 它 绘 出 剪 下 。课 上 ． 黑板上 出现了一张大 白 纸， 每 个 学 生 都 将 自 己剪 下 的 画 贴 在 白纸 适 当位 置 上 ． 还要 同 时 说 一句 赞 美 秋 天 的话 。 有 的贴 出 一 行 大雁 ， 说 ： “ 秋天到 ． 大 雁 排成一字， 飞 向温 暖 的南 方 。 ” 有 的 在 中 间贴 上 一 棵 大柿 树 ， 说： “ 秋天到了 ， 柿 子熟 了 ， 黄 澄 澄 的 柿 子把 树 枝 压 弯 了 腰 。 ” 有 的在 下 方摆 了一 盆 菊花 ， 说： “ 秋天到了， 五颜 六 色 的 菊 花 开 了 ． 多 美 呀！ ” 还 有 的 在 菊花 旁 贴 出 了两 个 身 着 秋装 的孩 子 ， 说： “ 秋 天 到 了， 天 气凉了 ， 幼 儿园的小朋友穿 了温暖 的毛衣 ． 正 在 观 赏 菊 展 。” 不一 会 儿 ， 学 生 不 仅 贴 成 了 一 幅秋 天美 景 图 。 训 练 说话 的 目的也 达 到 了。 总之 ， 练 习 的形 式 要 因文 而 异 。 如教学《 乌鸦 喝 水》 等 课文 时 ， 可让学生 动手做实验 。散文诗 、 散 文 等 可 进 行 “ 诗文配画 ” 练习， 如教《 我是 一条小河》 、 《 我 的家乡 》 等， 可 让 学生 为课文画插 图。教学《 长颈鹿请 客》 时， 可 让 学 生 三 五 成 群， 自 由组 合 说 说 、 演演 、 评评 。 这样 的练 习形 式 多 样 且 富有 趣
