数学教学中学生的自卑心理及其疏导
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数学教学中学生的自卑心理及其疏导
四川省射洪中学涂勇昌【内容摘要】
自卑心理是使不少学生学不好数学的重要原因之一，不仅对学生自己的数学学习形成严重障碍，而且对全班整体数学教学都有消极影响。
针对数学教学中学生自卑心理的表现、产生原因，进行恰当的疏导，可以有效地提高学生的数学成绩。
【关键词】数学学生自卑心理
自卑心理是指学生由于某种原因而产生的轻视自己、认为自己在某些方面不如他人的一种消极心理现象。
由于数学是一门很严谨的学科，又最能体现一个人的智力水平，所以学生在学校过程中一旦掉队，便教难赶上。
长期以来，总有一些学生数学成绩较差，其原因固然多种多样，但据笔者多年的调查研究认为，自卑心理是使不少学生学不好数学的重要原因之一。
他们总觉得自己比别人笨，思维能力差，对学好数学丧失信心。
这种心理不仅对学生自己的数学学习形成严重障碍，而且对全班数学教学都有消极影响。
为配合数学教学心理学的研究探讨，本文拟就数学教学中学生自卑心理的表现、产生原因及疏导方法谈一些浅见。
一、自卑心理的主要表现
1、上课不听讲。
最初是想听听不进，不易领会或弄懂；继而注意
力无法集中。
极易走神，若老师抓得紧，则目光呆滞，静坐不语；
若教师只顾讲课，则或看课外书报杂志，或做其它作业；若被老
师提问，则不敢回答任何问题，深怕答错受老师责备或遭同学哄笑。
2、抄袭作业。
即使是会做的习题，也要抄别人的，常常发生照抄
照错的笑话。
更有甚者，有时由于不相信自己，竟将自己的正确答案改成别人的错误答案的。
3、对批评十分敏感。
老师的每一次批评，都怀疑是针对自己的，
感到抬不起头，甚者一直记恨在心，而不愿意找老师交换意见。
4、过分计较分数。
常常怀疑老师故意将他的分数压低。
5、希望得到表扬。
自卑感强的学生，往往虚荣心也强，常常希望
在课内外或作业中受到老师的表扬。
6、考试作弊。
还有其他一些表现，但主要是以上六个方面。
二、产生的原因
1、小学数学基础太差。
升入初中后未能及时适应新的教学方法。
初中数学是建立在小学基础之上的。
试想，算术数的运算尚未过关，怎能学好有理数的运算呢？又怎么能学好用字母表示数进行式的运算呢？
2、消极的自我暗示抑制了自信心。
一些学生总认为自己比别人
笨，初中数学又比小学数学难学得多，有很重的心理压力。
有一名女生说：“我在小学里数学成绩还好，但听老师说女生到了初中总要掉队的，也就怕学了。
”这是老师给予的消极暗示抑制了她的自信心而产生自卑心理的典型例子，是老师的认识偏差影响
了她，使她不能正确认识自我，从而不能正确对待自我，产生了消极后果。
3、挫折的影响。
青少年的心理承受力脆弱，一次小的挫折，甚至
一次小测验的失败，都会造成某些学生心理上的不平衡，萌生了灰心丧气情绪。
笔者就曾遇到过一个因未获准参加“数学兴趣小组”而产生自卑心理、自暴自弃的例子。
也有因参加竞赛失败而从此一蹶不振的。
4、教师教学不甚得法。
有的教师受片面追求“升学率”影响，不
适当地增大了知识的深度与广度，对学生要求过高，脱离实际。
或者只抓“尖子生”，而冷落了一般差生。
有的教师在教学方法上缺乏艺术性，课堂上学生似懂非懂，没有真正的理解掌握。
还有的对学生嘲笑、讽刺、挖苦、严重挫伤学生的自尊心。
三、如何疏导
要对学生的自卑心理进行疏导，必须先作十分细致的调查和深入的了解，找出不同的病因，通过多种途径，教育学生正确认识和对待自我，培养其坚强的意志和毅力，强化其竞争意识，并注意保护其自尊心，提高其自信心。
教育他们学会扬长避短，以勤补拙，提高在各种思想压力下的心理承受力。
同时，还应介绍学好数学的方法和典型事例，并取得家长的配合等等。
总之要因人而异，对症下药，方能奏效。
但就整体而言，教学中掌握以下各点是有益的。
1、依据课标，面向多数。
教师必须克服片面追求“升学率”地方偏向，严格按课标要求，面向全体学生进行教学。
注意循序渐进，
扎扎实实，打好基础，使绝大多数学生能懂、能会，不赶进度，不搞“题海”，不随意提高要求、加大难度，使学生无法接受。
2、培养兴趣，亲切鼓励。
在教学过程中，教师应以最富有吸引力的手段，调动全部感情，选择最佳情景传授教学知识，以自己的气质、性格、能力诸方面的优势，逐步建立起良好的师生关系，平等相处，彼此尊重，推心置腹，心心相印。
使学生对老师有一种亲近感、信赖感和共鸣感。
在这样的心理气氛环境里，学生的心理、智力、能力都能得到良好的发展，这就大大有利于培养学生学习数学的兴趣。
在帮助差生的具体做法上，必须坚持循循善诱，并予以具体帮助与指导。
对他们每一微小的进步，都给予亲切的鼓励。
一个赞许的目光，一句得当的表扬，都会使学生感到成功的喜悦，都会增长其自信心，并对数学产生兴趣，从而在心理上获得平衡。
3、分层要求，各得所得。
由于学生情况不同，在每个班级里，差异总是存在的。
教师应力求做到使各个层次的学生都有学有所得，并逐步缩小他们之间的差距，这就要求教师在组织每一单元乃至每节课的教学内容时掌握好恰当的要求，而不使学生觉得偏难或偏易。
笔者近几年来试行的作业分档制度一直受到学生的欢迎。
无论是课内练习，还是课外作业或单元测验，一般都分两三个档次：基本题约占五分之二，一般题也占五分之二，选做题约占五分之一，后者只要求少数学生完成，做对的均给予鼓励。
这样，每次作业或练习，好中差生都有收获，所以全体学生都满意，且大大减少了抄袭作业的现象。
4、引进竞争机制，形成良好学风。
教学中关于利用青少年争强好胜的心理，通过小型竞赛等多种多样的形式，加上教师的鼓动与鼓励，创设一种你追我赶的学习气氛，可以大大激发学生学习动机，提高其学习积极性，提高教学效果。
更重要的是，这种气氛一旦形成且延续至课余，就会使整个班级形成良好的学习。
不仅对学好数学，而且对于推动其它各门功课的学习也大有裨益。
5、提优补差，同时并举。
从初一开始，在面向全体学生的同时，就应当注意提优补差。
抓两头，带中间，而且重点要抓差的一头。
对他们不断鼓励，也不断给以具体帮助。
差生由于要补的内容不多，自然能逐渐消除自卑感，树立信心，逐渐赶上一般水平。
笔者在最近的一次循环中，从初一上学期起，就成立A、B两个数学小组，A 组为补差小组，B组为兴趣小组。
两个小组每周各活动一次，成员每隔半学期调整一次。
到后来A组成员逐渐减少，B组成员逐渐增加，学生学习数学的兴趣愈来愈浓。
由于笔者重视数学教学心理学的认识与实践，采取了多种措施，使各个层次学生的数学成绩得到了不断提高。
实践证明，学生在学习数学的过程中产生的心理障碍，需要教师从心理学角度去认识和分析，并进行恰当的疏导。
也就是说，作为一名数学教师，不仅要探索本学科的知识系统，更要努力去探索完成知识系统传导中的控制论系统，科学地培养和发展学生健康的学习，教学质量就会得到进一步的提高。
