三年级数学下册第二单元第9课时用估算解决问题

第九课时用除法估算解决问题一、学习目标（一）学习内容《义务教育教科书数学》（人教版）三年级下册第29页例8以及相关的练习题。

例8教学用除法估算解决问题。

教材以在宾馆交纳住宿费的生活情境引入，在“阅读理解”环节，通过提问，突出让学生关注并理解“大约”的含义，明白这里要用估算的策略解决问题。

在“分析与解答”环节，找到问题中的数量关系“每天的住宿费＝总钱数÷住的天数”。

呈现了两种估算方法：估成整百数和整十数。

在“回顾与反思”环节，先回顾与检验解决问题过程和方法，接着让学生应用推理得到精准答案数据的范围，关注估算方法的合理性。

（二）核心能力在掌握一位数除三位数笔算的基础上，学生理解和掌握用除法估算解决问题的方法，培养估算意识，渗透和落实数感、运算能力、推理能力和应用意识的核心概念。

（三）学习目标1. 通过具体的生活情境，感受“估算”的价值，会用估算的策略解决实际问题。

2. 在交流讨论中，体会估算方法的多样性，能选择较合理的方法解决实际问题，培养推理能力。

（四）学习重点学习重点：除法估算解决问题的方法。

（五）学习难点学习难点：体会估算策略的灵活多样性，关注合理性。

（六）配套资源教学课件二、学习设计（一）课前设计预习任务：结合自己的学习经验，说一说生活中利用估算解决问题的例子。

（二）课堂设计1．复习旧知1）口算：640÷8＝ 500÷5＝60÷3＝ 200÷4＝4200÷6＝ 1200÷2＝2）你能估算出各题的结果吗？你是怎么想的？29÷6≈ 16÷5≈ 69÷7≈【设计意图：回忆估算的方法，初步体会估算在计算时的方便，为学习新知做准备。

】2. 探究新知1）情境导入，提出问题；师：小美一家春节旅游住宾馆时，记录下这样一个场景，其中她提出了一个数学问题。

课件出示情境图。

师：观察情境图，都有哪些信息？她提出了什么问题？预设：知道了他们一共住了3天，住宿费一共是267元，要解决的问题是每天的住宿费大约是多少钱？【设计意图：通过“小美家住宾馆”的情境，唤起学生的生活经验，为学生经历收集、分析信息的过程及体验解决问题的完整过程创设平台，进一步体会数学与生活实际的联系。

标题：三年级下册数学教案-第二单元估算除法-人教新课标一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解除法估算的意义，掌握除法估算的基本方法。

（2）能够运用除法估算解决实际问题，提高计算速度和准确性。

2. 过程与方法：（1）通过小组合作、讨论交流，培养学生的合作意识和团队精神。

（2）通过观察、分析、归纳，培养学生的逻辑思维能力和抽象概括能力。

3. 情感态度价值观：（1）培养学生对数学的兴趣，增强学习数学的自信心。

（2）培养学生严谨、细致的学习态度，养成良好的学习习惯。

二、教学内容1. 除法估算的概念和意义2. 除法估算的方法和步骤3. 除法估算的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：除法估算的意义、方法和应用。

2. 教学难点：如何运用除法估算解决实际问题。

四、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，引导学生理解除法估算的意义和作用。

2. 探究：以小组为单位，让学生自主探究除法估算的方法和步骤。

3. 讲解：教师对除法估算的方法和步骤进行讲解，并进行示范。

4. 练习：设计一些实际问题，让学生运用除法估算进行解决。

5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调除法估算在实际生活中的应用。

6. 作业：布置一些与除法估算相关的练习题，让学生巩固所学知识。

五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、合作意识和解决问题的能力。

2. 课后作业：检查学生作业的完成情况，了解学生对除法估算的掌握程度。

3. 单元测试：通过单元测试，评估学生对除法估算的理解和应用能力。

六、教学建议1. 针对不同学生的学习特点，因材施教，给予个性化的指导。

2. 注重培养学生的动手操作能力，让学生在实际操作中掌握除法估算的方法。

3. 鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和思维能力。

4. 加强与家长的沟通，让家长了解学生的学习情况，共同关注学生的成长。

通过本节课的教学，希望学生能够理解除法估算的意义，掌握除法估算的方法，并能够在实际生活中运用除法估算解决实际问题。

人教版三年级数学下册核心考点专项评价3．用估算解决问题一、认真审题，填一填。

(每小题4分，共16分)1．在估算283÷7时把283看成()，因为()÷7＝()，所以283÷7≈()。

2．在估算892÷9时把892看成()，因为()÷9＝()，所以892÷9≈()。

3．()里最大能填几？()×5＜5037×()＜4283×()＜79 ()×6＜7264．一架飞机每小时飞行809千米，这架飞机的速度是一辆汽车速度的9倍，这辆汽车每小时大约行驶()千米。

二、仔细推敲，选一选。

(每小题4分，共12分)1．商最接近80的除法算式是()。

A．556÷9B．500÷7C．325÷4 2．估一估，下面算式的得数与616÷6的得数最接近的是()。

A．724÷4 B．509÷5 C．45×3 3．有100道口算题，天天每分钟算7道，大约()分钟算完。

A．13 B．18 C．14三、细心的你，算一算。

(共26分)1．直接写出得数。

(每小题1分，共6分)354÷5≈202÷5≈634÷9≈396÷8≈ 423÷7≈ 362÷4≈2．估一估，哪个算式的商最接近中间的数，画“√”。

(每小题6分，共12分)3．计算下面各题。

(每小题4分，共8分)918÷6÷9(681－136)÷5四、聪明的你，答一答。

(共46分)1．下面是博爱小学征订《语文主题丛书》的情况。

估一估，算一算，哪个年级平均每班订的书最多？(10分)2．可以把这些水果都装上车吗？(12分)3．图书室的德老师今天要把刚买的400本图书分类整理到书架上。

她用5小时整理了270本图书。

按照这样整理，德老师今天需要加班吗？(10分)4．(1)这周平均每天大约接待游客多少人？(7分)(2)你还能提出其他数学问题并解答吗？(7分)答案一、1．2802804040 2．900900100100 3．10061261204．90二、1．C2．B3．C三、1．7040705060902．3．918÷6÷9(681－136)÷5＝918÷9÷6 ＝545÷5＝102÷6 ＝109＝17四、1．四年级：324÷8≈40(本)五年级：358÷6≈60(本)六年级：506÷7≈70(本)40＜60＜70答：六年级平均每班订的书最多。

人教版三年级数学下册第二单元教案（共10课时）第 1 课时口算除法（1）【学习目标】1.通过观察比较，在实践操作活动中学会除法是一位数的口算方法，并学会正确地进行计算。

2.掌握口算除法的计算方法,能够说出自己是怎么想的。

【重点难点】掌握口算除法计算方法【使用说明及学法指导】结合小棒说出算理【学习流程】■自主学习：1、口算。

3÷3= 36÷4= 6÷ 1 = 30×3= 800×7=81÷9= 24÷ 3 = 16÷4= 1000×9= 50×6=2、60里面有（）个十， 800里面有（）个百，240里面有（）个十。

2700里面有（）个百。

■合作探究：1、交流例1（1）小组汇报计算方法：①计算：想法一：（）÷3＝（）所以 60÷3＝（）想法二：（）×3＝60 所以 60÷3＝（）想法三：（）＋（）＋（）＝60所以 60÷3＝（）②算法比较：你认为以上算法哪一种比较好？为什么？③小结：计算60÷3时，通常这样想：（）÷3＝（），就是20．（2）试算 60÷2=（）， 60÷6=（）。

（3）小结算法：口算整十数除以一位数，我们可以把整十数看成几个十，再除．把60看成是（）个十，（）个十除以3得（）个十，就是（）。

（4）、想一想：600÷3可以怎样算？6000÷3呢？说出口算过程。

点拨：在计算一位数除整百、整千的除法时，可以把几百看作几个百，把几千看作几个千，再进行口算．2、交流例2120÷3可以把120看成是（）个十，（）个十除以3得（）个十，就是（）。

3、交流例3（1）先分（），每份分得（）张？再分（），把单张的分成了（）份？每份分得（）张？分完后每份共有（）张。

（2）说明计算方法：66可以分成（）个十和（）个一；先分整十的，就是把6个十平均分成3份，每份是（）；再分单张的，就是把6个一平均分成3份，每份是（）个一；最后再把每份中整的和单的合起来（＋ =22）就是所求的结果。

三年级上册数学教案－第2单元第9课时问题解决｜西师大版教案：三年级上册数学教案－第2单元第9课时问题解决｜西师大版一、教学内容今天我们要学习的是三年级上册数学的第二单元第九课时，问题解决。

我们将通过实际情境来引入问题，让学生运用加减法和距离单位来解决问题。

具体内容如下：1. 学习如何通过加减法来计算两个物体之间的距离差。

2. 学习使用米和厘米作为距离单位进行计算。

3. 解决实际问题，如：小明和小华相距12米，小明向前走了3米，小华向前走了5米，他们现在相距多少米？二、教学目标1. 学生能够理解加减法在解决问题中的应用。

2. 学生能够正确使用米和厘米作为距离单位进行计算。

3. 学生能够解决实际问题，并将所学知识应用到日常生活中。

三、教学难点与重点1. 教学难点：学生能够理解并运用加减法来解决距离问题。

2. 教学重点：学生能够使用米和厘米作为距离单位进行计算。

四、教具与学具准备1. 教具：课件、黑板、粉笔。

2. 学具：练习本、尺子、铅笔。

五、教学过程1. 实践情景引入：我们可以通过一个实际情境来引入本节课的内容。

比如，我们可以假设小明和小华相距12米，然后问学生，如果小明向前走了3米，小华向前走了5米，他们现在相距多少米？2. 例题讲解：我们可以通过一个具体的例题来讲解如何使用加减法来解决距离问题。

比如，我们可以假设小明向前走了3米，小华向前走了5米，我们可以问学生，他们现在相距多少米？答案是10米，因为12米 3米 5米 = 4米。

3. 随堂练习：我们可以设计一些随堂练习题来让学生运用所学知识。

比如，我们可以问学生，如果小明向前走了4米，小华向前走了6米，他们现在相距多少米？答案是10米，因为12米 4米 6米 = 2米。

六、板书设计1. 加减法解决问题小明向前走3米：12米 3米 = 9米小华向前走5米：9米 5米 = 4米他们现在相距4米七、作业设计1. 题目：小明和小华相距15米，小明向前走了4米，小华向前走了6米，他们现在相距多少米？答案：他们现在相距15米 4米 6米 = 5米。

第二单元除数是一位数的除法第一课时：口算除法教学目标1、使学生理解除数是一位数，商是整十、整百数的口算方法，学会正确、熟练地进行计算。

2、引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去，培养学生迁移类推的能力。

3、培养学生的语言表达能力。

教学重难点：能正确进行口算；握口算除法的思维方法，理解算理。

教学过程：一、学前准备1、口算。

教师出示口算卡片，学生抢答。

2、口答。

60里面有几个十？800里面有几个百？240里面有几个十？3、把6根小棒平均分成3份，每份是多少根？二、探究新知1、学习教材第11页例1。

（1）教师：我们来帮助小朋友解决问题吧。

提问：一共有多少张纸？平均分给几人？怎样理解平均分给几人？求每人得到多少张，用什么方法计算？怎样列式？教师板书：60÷3（2）尝试解答60÷3（3）交流、汇报计算方法。

（4）动手操作。

请同学们拿出6捆小棒，分一分。

（5）说说谁的方法最简单，你喜欢用哪种方法进行口算。

（6）同桌交流60÷3的口算过程。

教师指导，帮助学习有困难的学生。

2、学习600÷3=（1）板书：600÷3=师：这道题应怎样想呢？（2）尝试口算600÷3=（3）提问：谁能说出600÷3的口算方法。

3、学习教材第12页例2。

（1）教师：一共有几个班上手工课？一共用去多少张彩色手工纸？怎样理解求平均每班用了多少张，怎样列式？板书：120÷3（2）观察被除数与刚才所学例题中的被除数有什么不同。

（3）引导学生独立口算。

（4）说一说思考的过程。

三、课堂作业新设计1、教材第11页“做一做“。

（1）集体看“做一做“。

（2）观察每组中上下两题的异同。

（3）找出其中的运算规律。

（4）独立完成。

（5）验证其运算规律是否正确。

（当被除数扩大到原来的10倍，除数不变时，商也扩大到原来的10倍）2、教材第13页练习三的第1—3题。

（1）独立完成。

新人教版数学三年级下册第2单元第9课时用估算解决问题教案及教学反思第2单元除数是一位数的除法第9课时用估算解决问题◎教学内容教科书第29、30页例8、例9及练习六。

◎教学目标1.学会如何估算，掌握估算技巧。

通过练习提高学生的估算能力，特别是针对有余数的那些算式。

2.培养学生认真观察的习惯和正确、快速地运用估算方法的能力。

★教学重点掌握估算技巧，了解恰当的估算时机。

○教学难点会根据具体情境合理进行估算。

【教学过程】一、复习引入80÷2=240÷6=180÷3=2400÷3=师：在日常生活中，很多时候，并不要求计算出准确的结果，而只要求算出大约等于多少就行了，这就要求我们会估算。

（板书课题：除法的估算）新人教版数学三年级下册_课时教学设计及教学反思1二、探究新知1.教学例8。

（1）课件出示例8。

（2）师：这道题知道了什么？要解决什么？大约是什么意思？指名学生回答。

（3）要解决“每天的住宿费大约是多少钱？”可以怎样列式？学生尝试列出算式。

267÷3≈师：为什么这样列式？（根据每天的住宿费=总钱数÷住的天数关系式，可以这样列式）师：怎样计算呢？（求大约多少钱不用算出准确钱数，只用估算就可以）（4）学生独立思考，然后在组内交流，最后全班共同交流。

展示学生估算的过程和方法。

方法一：267÷3≈100（元）…300方法二：267÷3≈90（元）…270（5）师：他们的解答都合理吗？为什么？学生小组内讨论。

小结：两种方法都正确，虽有差异但都接近准确值。

师：每天的住宿费比90元多还是比90元少？（少，因为这里把267估成270，估大了，所以住宿费比90元少）比80元呢？（多）（6）引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法：把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百），除数不变，用口算除法的基本方法进行计算，结果不是准2新人教版数学三年级下册_课时教学设计及教学反思。