《以科技创新教育为主线-构建“校企共建”人才培养模式的探索与实践》

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建筑设计类专业校企共育人才培养模式的探索与实践

以及毕业生就业难等问题，系积极探索，合社会该整资源和部门资源，企共建校内生产性产学研机构校 “ 西城市环境艺术设计研究院 ”不断探索前进，广，并取得了初步成效。
一
甚至专业设计杂志都远远跟不上，生不认识新材学料，了解新技术，品老套无新意，重滞后于市不作严场发展。（）业师资培养严重制约。实践锻炼机会较三专
企共育人才培养模式是解决制约各高职院校纵深发展的一大 “ 颈 ” 建筑设计类隶属于土建类专业大瓶。类下的二级专业目录，专业群包括建筑设计技术、该
建筑装饰工程技术、国古建筑：程技术、境艺术中Ｉ２环
摘要：章在分析了构建校企共建育人模式必要性的基础上，广西建设职业技术学院为例，索校企共育人才培养模式的文以探
运作模式，构建适合专业特点的校企共育人才培养模式。于提高建筑设计类专业人才培养质量，养适合社会市场需求的对培
专业人才具有非常重要的意义。
关键词：业；企共育；式专校模中图分类号：４Ｇ６２文献标识码：Ａ文章编号：６１９１（０２Ｏ — ０３一Ｏ１７ — ７９２１）６０７３

校企共建共享协同育人发展平台育人模式的探索与实践

校企共建共享协同育人发展平台育人模式的探索与实践随着社会的发展和教育的进步，高校在培养人才方面承担着越来越重要的角色。

校企共建共享协同育人发展平台是一种有效的育人模式，通过学校与企业的合作，共同打造一个育人平台，以提高学生的综合素质和职业发展能力。

本文将对校企共建共享协同育人发展平台的探索与实践进行探讨。

校企共建共享协同育人发展平台是指学校与企业共同合作，共建一个育人平台，为学生提供实践机会和职业发展支持。

在这个平台上，学生可以与企业合作开展项目，参与实践实习，提高实践能力和解决问题的能力。

学校和企业可以共享资源，互相支持，实现优势互补。

在探索与实践校企共建共享协同育人发展平台的过程中，一些学校和企业已经取得了一定的成绩。

他们通过建立合作机制，明确各方的责任和目标，促进双方的合作和交流。

他们还积极引入企业的管理经验和资源，为学生提供更多的实践机会和职业发展支持。

在实践中，校企共建共享协同育人发展平台的育人模式具有以下几点特点。

该模式注重培养学生的实践能力和创新能力。

学生可以通过与企业的合作项目，学习到实践经验和解决问题的能力，提高自己的实践能力。

该模式注重培养学生的职业素养和职业发展能力。

学生可以通过与企业的合作项目，了解职业要求和职业发展路径，提高自己的职业发展能力。

该模式注重学校与企业的合作和资源共享。

学校和企业可以共享资源，互相支持，实现优势互补。

在实践中，校企共建共享协同育人发展平台的育人模式也面临一些挑战和问题。

一方面，学校和企业之间的合作需要一定的理念和文化的融合。

学校和企业存在着不同的运作方式和价值观，如何在合作中找到平衡点是一个需要解决的问题。

学校和企业之间的合作需要明确各方的责任和利益分配。

学校和企业都希望在合作中取得一定的收益和利益，如何平衡各方的利益是一个需要解决的问题。

基于新工科理念的智能控制交叉融合人才培养的探索与实践

基于新工科理念的智能控制交叉融合人才培养的探索与实践发布时间：2022-09-08T05:22:48.024Z 来源：《福光技术》2022年18期作者：张军周振超李文义[导读] 在“中国智能制造2025”技术变革的背景下，以辽宁科技学院“教学改革”和“一流课程”建设为契机，依托新松机器人有限公司建立产业学院为载体，结合制造业发展和国家重大需求，打破固有学科领域界限，形成体现多学科交叉融合特征的先进制造新工科工程人才培养模式，开展体现学校优势和特色的先进制造专业集群建设。

张军周振超李文义辽宁科技学院电信学院辽宁本溪 117004摘要：在“中国智能制造2025”技术变革的背景下，以辽宁科技学院“教学改革”和“一流课程”建设为契机，依托新松机器人有限公司建立产业学院为载体，结合制造业发展和国家重大需求，打破固有学科领域界限，形成体现多学科交叉融合特征的先进制造新工科工程人才培养模式，开展体现学校优势和特色的先进制造专业集群建设。

关键词：新工科理念；智能制造；交叉融合人才The exploration and practice of intelligent control cross-fusion talents training based on new engineering conceptZhang Jun, Zhou Zhenchao,Li Wenyi(School of Telecommunications Liaoning Institute of Science and Technology ,Liaoning Benxi 117004)Abstract： Under the background of the technology change of “China's intelligent manufacturing 2025”,?Taking the opportunity of Liaoning Institute of Science and Technology”Teaching reform” and“First-class curriculum”, relying on Industrial College of SIASUN Robot & Automation CO., LTD, combining with the development of manufacturing industry and country-oriented major strategic needs, breaking the disciplinary boundaries, the subject-specialist cluster system of advanced manufacturing has been established, To develop the construction of advanced manufacturing specialty clusters embodying the advantages of the school.Key words：New Engineering Concept ;?Intelligent Manufacturing;Cross-integration of Talent1.研究背景新型工程人才是推动制造业转型升级的原动力，新工科构建源于传统工科的转型和新兴工科的战略布局，实现从学科导向到产业导向，从专业分割到跨界交叉融合，新工科建设对教育领域人才结构多样化提出了挑战，“新工科”的“五新”要求：“要树立创新型、综合化全周期工程教育‘新理念’，构建新工科和传统工科相结合的学科专业‘新结构’，探索实施工程教育人才培养的‘新模式’，打造具有国际竞争力的工程教育‘新质量’，建立完善中国特色工程教育‘新体系’” [1]。

基于校企联合的卓越工程人才培养模式探索与实践以杭州电子科技大学美国Mi..

201５年８月Universit y EducationＡｕｇｕｓｔ，201５基于校企联合的卓越工程人才培养模式探索与实践———以杭州电子科技大学—美国Ｍｉｃｒｏｃｈｉｐ联合创新实验室为例张钰张珣王光义（杭州电子科技大学电子信息学院，浙江杭州３１００１８）［摘要］校企联合有利于构建多层次、立体化的卓越工程人才培养体系，并在培养具有创新精神、团队合作精神和创业能力的应用型人才中发挥重要作用。

杭州电子科技大学与美国Ｍｉｃｒｏｃｈｉｐ公司建立的联合实验室由学生自主管理，它能变学生被动学习为主动学习。

实践证明，学生不仅可以将理论知识应用到实际工程项目中，而且能够锻炼团队协作和创新创业能力，对推动卓越工程人才培养具有积极意义。

［关键词］校企联合卓越工程人才培养创新实践［中图分类号］Ｇ６４６；Ｃ９６１［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（201５）0８-0017-0２一、前言《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将“卓越工程师教育培养计划”作为新时期高等教育改革和发展中具有战略性意义的一项重要任。

我国工程教育改革仍处于起步阶段，教育部公布实施“卓越工程师教育培养计划”之后，全国高校纷纷响应，清华大学、北京理工大学、北京航空航天大学、北京邮电大学、天津大学、同济大学等高校都实施相应改革。

１.同济大学。

在１０多个工程类专业试行“４＋２”模式的卓越工程师培养教育计划，探索与国际知名高校和龙头企业合作培养工程高级专门人才和拔尖创新人才的新途径。

[１]２.天津大学。

作为工程教育改革综合实验区，“求是学部”在学生培养中将采取导师制、学长制的管理机制，优化课程体系，调整教学内容，创新教学方法，完善考核评价体系。

[２]３.西安电子科技大学。

按照电子信息大类———电子信息与通信工程专业招生，选拔优秀学生进入“卓越工程师教育培养计划”试点班学习。

[３]４.上海交通大学。

选拔设立“卓越工程师”特班，本科第３年，学生通过专业课程学习，参与ＰＲＰ项目、导师科研项目和企业实习，加强对工程实践的感受。

校企共建人才培养模式创新实验基地的探索与实践

知识，受双重管理，于公司的 “ 员工 ” 生产产接属准。
术领域面向三个专业方向。现代制造技术是一个综合的技术，具有综合性、统性、进性、新性、它系先创
敏捷性、持续性等特征。“ 方向 ” 指三个专业可可多是供学生选择，学生学有专长，人都有精于某方向使人的 “ 家本领 ” “ 应用 ” 高职对培养应用型人才看。强是的基本要求和特色所在，要求培养的学生毕业后能在生产一线上手快，决工作实际问题的能力强。解３通过校企共建实验基地，新人才培养模式，．创
５５
校企共建人才培养模式创新实验基地的探索与实践
◎ 马宪亭
摘
要：文章提出校企 “ 构培养方案、建课程体系、施技能训练、用设备资源、定考核标共共共共共
准、享评定结果 ” 人才培养创新模式，强和完善了校内外教学实践环节。共的加
２实现现代制造技术专业人才 “ 口径、方向、．宽多强应用 ” 整体育人目标。“ 口径 ” 是现代制造技的宽就
新合作，现代制造技术专业群（具设计与制造、对模
机械制造与自动化和数控技术三个专业方向）实施 “ 学结合 ” 学改革，新了 “ 学结合 ” 人才培工教创工的养模式。学生进入公司，取师傅带徒弟的方式传授采

科教融合协同育人机制构建与实践的探索——以宁波大学海洋学院为例

2022年2月第8期Feb. 2022No.8教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM科教融合协同育人机制构建与实践的探索——以宁波大学海洋学院为例史西志，孙爱丽，张泽明（宁波大学海洋学院，浙江宁波 315211）［摘要］科教融合协同育人是高校教学改革的亮点与趋势，宁波大学紧紧围绕高质量育人这一中心，充分利用研究型高校的科研优势，依托科技成果，促进课堂教学质量的提升，有效整合各方优质资源，推进科学研究与教学育人深度融合。

以宁波大学科教融合的探索与实践为例，探讨在当前情况下综合性大学科教协同育人的有效路径，助力“双一流”建设水平提升。

［关键词］科教融合；协同育人；机制构建［基金项目］ 2020年度教育部产学合作协同育人项目“基于产教融合的动植物检疫虚拟仿真实践”（201902238011）；2021年度教育部高等教育司“新农科背景下基于科教、产教融合的实验教学资源开发”（202002241007）［作者简介］史西志（1979—），男，山东淄博人，博士，宁波大学海洋学院教授，主要从事环境与水产品安全、教学管理与建设研究。

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）08-0102-04 ［收稿日期］ 2021-05-06随着我国高等教育的普及，高校已不再只满足单一追求规模的扩大，而是更加注重全面发展和内涵式发展，注重人才培养质量的提高。

社会的可持续高速发展需要强劲的内动力，其中高质量的教育是关键因素之一，高质量教育为社会发展培养创新型人才，是实现社会经济可持续增长的重要因素。

对于海洋学院毕业生而言，动手和实践操作能力是人才综合素质的重要组成部分，决定着人才培养质量，也与学生适应社会的程度密切相关，学生动手能力不能只靠课堂教学，须与科研实验室、实习基地以及实训平台等合作获得，这就需要高校调动整合校内外多方资源，走协同育人的路线。

科技人才教育中的校企合作模式

科技人才教育中的校企合作模式在当今科技迅猛发展的时代，培养高素质的科技人才成为了推动社会进步和经济发展的关键。

而校企合作模式在科技人才教育中扮演着日益重要的角色，为培养适应市场需求、具备实践能力和创新精神的科技人才提供了有力的支持。

校企合作模式是指学校与企业之间建立的一种合作关系，旨在共同培养人才、开展科研合作、促进产业发展。

这种模式将学校的教育资源与企业的实践经验和市场需求相结合，实现了优势互补，为学生提供了更广阔的发展空间和更实用的学习机会。

一方面，对于学校来说，校企合作能够丰富教学内容和教学方法。

传统的教育模式往往侧重于理论知识的传授，而通过与企业合作，学校可以引入实际的工程项目和案例，让学生在实践中学习和应用知识。

企业的专家和技术人员还可以走进课堂，为学生传授最新的技术和行业动态，使教学更加贴近实际。

此外，校企合作还为学校提供了实习基地和实训设备，有助于学生提高实践操作能力，增强就业竞争力。

另一方面，对于企业而言，校企合作能够解决人才短缺的问题。

企业可以提前介入人才培养过程，按照自身的需求和标准培养学生，使其毕业后能够更快地适应工作岗位，减少培训成本。

同时，通过与学校开展科研合作，企业能够借助学校的科研力量攻克技术难题，推动技术创新，提升企业的核心竞争力。

在校企合作模式中，常见的合作形式多种多样。

其中，实习实训是最为基础和常见的一种形式。

学校安排学生到企业进行实习，让学生在真实的工作环境中锻炼自己，了解企业的运作流程和文化。

这种实习可以是短期的，如暑期实习，也可以是长期的，如毕业实习。

通过实习，学生不仅能够将所学知识运用到实际工作中，还能够明确自己的职业发展方向，为未来的就业做好准备。

另一种重要的合作形式是订单式培养。

企业根据自身的人才需求，与学校签订培养协议，学校按照企业的要求制定培养方案，开设相关课程，培养符合企业特定岗位要求的人才。

这种模式具有针对性强、就业保障高的特点，能够实现学校、企业和学生的三方共赢。

关于校企共建实习实训基地的探索与实践

备以及通用型食品加工设备等五大类。围绕这五大类生产设备．我们以现有的
氟制冷、氨制冷设备模拟企业冷库和速冻生产设备；利用现有ＰＬＣ、柔性生产
人才合格的标志．体现在人才对工作岗
位的快速适应上所以．校企共建实习实训基地．以实习实训基地的建设带动专业教学的开展．才能培养出能够满足
李李
尿
新、产品研发的任务，所谓 “ 产学研 ” 一
体化的设想，在中职学校里， “ 研” 这一部分还有赖于企业的支持企业的研发
辉震
校与中国双汇集团签约．合作培养市场营销人员和设备维护技工。在详细考察
了企业所需员工的工作岗位后．学校与企业共同制订了切合实际的教学计划和课程实施方案．并首次将教学与实训
环境的不同．可细分为单站处理、多站处理、柔性生产线以及电梯立体车库、机械
手等模块．而这一系列设备的补充完善，
一
实际生产环境来构建自己的实习实训环境。通过对企业生产设备的梳理，我们最后将实际的设备归纳为制冷设备、加工
生产线、包装生产线、纯水及辅料生产设
协助下短期内得以加工制作成型的。在无法构建大型生产设备的情况下．为了满足教学中实习实训的需要。由学校提出具体思路．由企业设计制作模拟设备．也是当前校企合作构建实习实
学设备故障检修环节的需要：以现有的小型纯水生产设备、搅拌机、胶磨机、消毒机、离心机、杀菌锅等设备，完成学生

校企合作产教融合协同育人模式的探索与实践,--以浙江科技学院为例

校企合作产教融合协同育人模式的探索与实践 --以浙江科技学院为例（浙江科技学院 a.资产与实验室管理处；b.科研处；c.教务处；d.创新创业学院，杭州 310023）摘要：学校通过探索产教深度融合、校企协同育人的办学模式，构建以能力培养为核心的实践教学体系，不断推进企业深度参与人才培养全过程，为一流应用型人才培养创造良好的生态环境与条件保障，提高应用型人才培养质量，提升学校服务地方经济社会能力，全力面向各行各业培养具有国际视野、创新精神、创业意识、工程实践能力和企业经营高素质应用型专门人才。

关键词：校企合作产教融合协同育人实践体系中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：Exploration and Practice of the mode of university-enterprise cooperation, Production and education integration and collaborative education -- A case study of Zhejiang University of Science and TechnologyChen Ye a, Zhao Xinli b, Ye Saiying c, Jiang Wenbiao d, Xu Bijuna( a. Office of Lab and Asset and Management; b. Office of Research Affairs; c. Office of Undergraduate Education; d. School of Innovation and Entrepreneurship ，Zhejiang University of Science and Technology, Hangzhou 310023，zhejiang China )Abstract:By exploring the educational mode of deep integration of production and education and school-enterprise cooperation, the school builds a practical teaching system with ability training as the core, constantly promotes enterprises to deeply participate in the whole process of talent training, creates a good ecological environment and conditions for first-class applied talent training, improves the quality of applied talent training and enhances the school's ability to serve local economy and society. We will strive to cultivate application-oriented professionals with international vision, innovative spirit, entrepreneurial consciousness, engineering practice ability and high-quality enterprise management for all walks of life.Key words:school-enterprise cooperation,integration of production and education, collaborative education，practice system基金项目：教育部高等教育司产学合作协同育人项目（编号：201901160055）；浙江科技学院教学成果培育项目（2015年立项）通信作者：陈烨（1965--），男，浙江省德清人，高级工程师，学士，主要从事实验室建设与实践教学管理与研究。

校政企产教融合的新工科人才培养模式研究与实践

69计算机教育Computer Education第 6 期2021 年 6 月 10 日中图分类号：G642文章编号：1672-5913(2021)06-0069-04基金项目：上海高校本科重点教改项目（沪教委高〔2019〕9号）；上海市教育科学研究一般项目（Z2020-003）。

第一作者简介：毕忠勤，男，副教授，研究方向为软件工程、高等教育管理，zqbi@。

校政企产教融合的新工科人才培养模式研究与实践毕忠勤1，张超1，李永斌2（1.上海电力大学计算机科学与技术学院，上海200090；2.上海电力大学教务处，上海 200090）摘要：分析现有校企合作办学模式存在问题的原因，结合现有人才培养服务地方经济发展的要求，提出“校-政-企”共建、共享、共赢的地方应用型高校新工科人才培养模式，并以服务临港人工智能主导产业，以临港集团共建人工智能学院为例，介绍相关建设方案，为未来产业学院建设提供新思路。

关键词：人才培养模式；校政企合作办学；未来产业学院；新工科；学科建设模式0 引言随着新工业革命来临，中国正在向工业强国的行列阔步迈进，教育部也适时推出了“新工科”计划。

“新工科”计划是适应国际竞争新形势、我国战略发展新需求而提出的工程教育改革方向[1-2]。

开展新工科建设是我国高等工程教育改革的创新方向和重大举措。

产教融合是新工科建设的基本内涵，深度的产教融合是新工科发展的未来趋势。

在新的工程教育理念下，地方高校现有的工程教育在学校定位、专业内涵、专业培养模式、校企合作机制、课程教学模式等方面都与新工科教育的培养需求存在多种不适应[3-5]。

地方应用型高校必须进一步深化工程教育改革，构建产教融合、校政企三方协同育人的模式。

在新工科背景下，从管理机制、教学体系、合作模式、实践体系等方面构建校政企深度融合的互利、互赢办学模式具有非常重要的意义。

1 现有校企合作模式存在的问题校企合作作为高等教育的一个重要组成部分，高校一直在这方面进行有益的探索与推进，并形成了一些行之有效的校企合作模式。

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高等教育国家级教学成果申报材料《以科技创新教育为主线，构建“校企共建”人才培养模式的探索与实践》项目科学总结成果完成人：黄伟雄古广灵刘玉华潘厚辉关俭科成果申报单位：佛山科学技术学院二○○九年四月十日以科技创新教育为主线，构建“三维一体”人才培养模式的探索与实践一、成果研究的背景、意义和思路1．成果研究背景1995年在全国科学技术大会上，江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个民族缺乏独创能力，就很难屹立于世界民族之林”。

教育部从1999年开始实施了《面向21世纪教育行动振兴计划》，建设创新型社会，全开展实施创新教育已经得到社会各界的共同关注。

党的十七大提出：“提高自主创新能力，建设创新型国家。

这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。

明确要求坚持走中国特色自主创新道路，把增强自主创新能力贯彻到现代化建设各个方面。

”2005年科技创新大会胡锦涛发表了题为《坚持走中国特色自主创新道路，为建设创新型国家而努力奋斗》的重要讲话并提出“建设创新型国家，核心就是把增强自主创新能力作为发展科学技术的战略基点，走出中国特色自主创新道路，推动科学技术的跨越式发展”。

本成果完成者均为从事高等教育15年以上的人员，深感我国普通高校缺乏创新和动手能力培养，于2002年结合实际提出了以科技创新教育为突破口的教育改革研究，得到了省级教改立项支持，05年党中央提出建立创新型国家更是对研究的巨大鼓励。

2．成果研究的意义建设创新型国家需要创新型人才，而高校承担着创新型人才培养的重大历史责任。

构建创新型社会，全面开展实施创新教育已得到政府和社会各界的共同关注，因为这是一个造福子孙万代的意义重大的工程。

然而，目前我国大学教育的特点是普遍重视知识和理论的传输，忽视动手能力的培养，尤其缺乏创新教育；正因为这种教育方式的现实缺陷，导致不少走向社会的大学毕业生感到动手能力不足、创新意识和创业能力缺乏。

因此，如何培育大学生的创新意识和能力，既是当前高等教育改革的一项重要内容，也是当代大学生成长成才的迫切要求。

创新教育有利于实现提高国民素质与创新能力的教育目标；有利于实现创新教育与素质教育的有机结合，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育；有利于迎接知识经济的挑战，全面实施科教兴国战略，有效建设创新型国家；有利于学生自身创造潜能的生成，促进学生素质的和谐发展。

3．改革的思路本课题改革的立足点是构建高等院校科技创新教育新体系，结合我校实际，首先，从纵向方面着手，逐步修订、完善我校人才培养计划，创新人才培养模式的实施；其次，从横向方面探索科技与创新教育新途径，重视实践技能培养，强化学生动手能力的培养；第三，就是在学生科技创新实践方面争取重点突破，力求显著成效。

具体说：在办学理念方面，强调创新是高校发展的灵魂和核心竞争力，应把培养高素质创新人才放在重要位置，重视科技与创新教育，要努力建设科研创新平台和技术创新实践基地，注重管理体制和机制的创新；在人才培养模式方面，要注重学生创新精神和实践能力的培养，推进课程体系改革，倡导启发式教学和探究式学习；在学习环境方面，要努力营造鼓励创新、鼓励探索、宽容失败的环境，形成学校创新文化、培育现代大学精神；在实践教学改革方面，要开创有利于创新的实践教学，加强理论与实践、教学与科研的结合，强化以科技创新为主的科研实践活动；要将在课堂上传授给学生的创新思维、创新方法积极主动地放到科研和社会实践中去运用和检验，要让学生有一个参与社会实践的途径和场所，使学生主动了解社会和行业对创新的需求。

二、成果的基本内容2002年以来，项目组人员把科技创新教育和人才培养模式结合起来，转变教育思想，树立人才全面素质观、个性观和创新观，形成以科技创新教育为主线，构建了专业教育、素质教育和就业教育的“三维一体”的人才培养模式。

即以“宽口径、厚基础、重实践”为内涵的专业教育、成人成才为核心的素质教育和创业创新为导向的就业教育三个维度，“一体”是三个维度共同发展、相互影响构成一个整体。

它是以培养创新人才为着眼点，立足于全过程、多视角优化整合人才培养。

为此，项目组人员以科技创新教育为主线和以培养具有引领意识、创新精神和实践能力人才为目标，在人才培养计划、课程体系、教学内容、教材建设和教学方法与手段等方面进行了全方位的创造性改革，形成了鲜明的特色，为高校创新人才培养改革积累了有益的经验。

新世纪之初，据普遍反映不少走向社会的大学毕业生感到动手能力不足、创新意识和创业能力缺乏的缺陷。

项目组人员经过认真的分析与讨论认识到，其根本原因在于我国大学教育的特点是普遍重视知识和理论的传输，忽视动手能力的培养，尤其缺乏创新教育。

针对普通高校这种教育方式的现实不足，为从根本上改变这种局面，项目组人员努力解放教育思想，转变重理论轻运用、重课堂轻课外的传统和观念，改革创新型人才培养模式。

我们以建设创新型社会为契机，根据高校的特点以及社会经济发展的要求，以科技创新教育为主线，探索“三维一体”的人才培养模式采取了下列重要改革措施。

1．纵向改革入手，创新人才培养模式以改革我校人才培养模式为核心，在总结我校50年办学经验的基础上，分析我国从精英教育向大众化教育的现状，分析生源质量以及毕业生自主择业的形势与要求，我们转变教育教学观念，树立创新人才培养质量观，构建合理的知识体系，激发学生创新潜能，发挥学生的主动创新精神和能力。

项目组人员于2004年、2007年分别组织了两次本科教育人才培养方案的全面修订工作，以学生未来生存和发展为出发点，以培养具有引领意识、创业精神和实践能力的“一专多能”的应用型高级专门人才为目标，把科技创新教育贯穿各个教学环节。

从整体教学体系看，充分体现文理互相渗透，拓展学生知识面；从教学组织形式看，注重第一课堂的“质”、第二课堂的“量”和第三课堂的学生创新意识和创新能力培养；从学生评价和激励机制看，可以促使学生的学习更自信、更自觉、更主动。

新的培养计划突出了紧贴社会经济发展对人才的需求，体现了先进的教育思想观念和高等教育改革主流和全面素质质量观。

经过多年实践，基本构建了创新型人才培养框架（如图）。

（图：科技创新人才培养基本框架）2．横向整合课程体系，优化课程结构课程结构改革采取“平台+模块”形式，在低年级设置公共基础平台与学科基础平台两级基础课程平台，在夯实基础之上，高年级柔性设置专业方向与特色模块。

培养方案压缩课内总学时，实现“四增四减”：减少课内学时数，增大课外自主学习的时间和开展更多的实践活动；减少专业课学时，增加基础课学时，强化学生基础；减少理论课教学学时，增加时实践教学学时，丰富实践教学方式；减少必修课学时，增加选修课学时，一般要求选修课比例达到15%以上，扩大了大学生自主选择的机会。

同时，要求在第二课堂和社会实践方面设立9个学分，引导学生进入科研活动，重点激发学生的创新精神和实践能力的培养。

实践中，项目组人员在本科生中成功开展了科技与创新教育实践，创造性地在全校本科生中开设了《科技与创新》《创新与专利》《创新与创业》《自然美与创新》等公共选修课，形成科技创新教育的基本知识体系。

随后，在该研究成果的带动下，已有数十门校内相关公共选修课顺利开出，效果良好，逐步实现通识教育与专业教育并举、人文教育与科学教育交融的新局面。

3．强化实践教学，充分调动学生主动学习积极性和创造性以培养学生独立自主学习能力和创新精神为重点，构建和完善了由基础实践教学、专业实践教学和综合实践教学三个层面有机结合、系统化的实践教学体系。

在列入人才培养计划的各实践教学环节累计学分（学时）时，人文社会科学类专业大于总学分（学时）的15%，理工农医类专业大于总学分（学时）的25%。

结合科技与创新教育的开展与实践，培养了学生的创新意识、实践能力和创业精神。

推动了实践教学改革，突出了学生良好的知识结构，培养了学生的动手能力和创新能力。

4．重点突破，引领学生积极参与科技与创新实践，彰显创新教育成效本项目开展以来，我们先后制定、完善了《佛山科学技术学院学生素质教育课外培养计划》、《佛山科学技术学院学生课外活动品牌项目管理暂行办法》、《佛山科学技术学院学生学术基金管理办法》、《佛山科学技术学院实验室开放管理暂行办法》和《佛山科学技术学院学生课外活动品牌项目管理暂行办法》等制度。

引领学生积极参与科技与创新实践，以科技创新实践为突破，组织学生积极参与开放实验教学和自选实验课题的研究，创造性地开展科技与创新实践。

设立了学生学术基金和实验室开放基金，2004-2008年，学生申报“学生学术基金” 576项，立项资金30多万元，学生参与人数1500多人次；学生申报实验室开放基金307项，立项资金14.3万元，学生参加人数2900多人次。

同时，2004年以来，在本项目的带动下组织了大批学生参与各项科技创新竞赛，在“挑战杯”“计算机仿真大赛”等竞赛活动中取得骄人成绩，共获得省级以上奖项199项，其中国家级奖9项、省级奖44项；此外，组织学生参与了专项发明创新等活动，先后指导 150多项学生发明创新并以学校名义完成并成功获得三项国家专利，学生科技创新实践成效显著。

5．完善创新激励机制，促进学生自主创新鼓励学生自主创新，设立“明日栋梁”奖学金、“台商阳光”奖学金、“困难成才”奖学金和“凯思特”奖学金等，引导学生争优创新。

三、成果创新点1．以科技创新教育为主线，构建专业教育、素质教育和就业教育相结合的“三维一体”的人才培养模式在普通高校具有领先水平，突出了创新与创业的有效结合，弥补了应试教育的不足。

2．形成了科学与技术、科学思维方式、技术思维路线、创新思维方法、创新与专利、专利策略以及创新与创业等创新性的基本教学体系；公开出版《大学生科技创新教程》，填补了国内高校系统的创新教育教材的空白。

3．率先采取全校公选课形式进行创新教育，并有效实施理论讲授与研讨、参观、名家说法、动手制作、专利申请模拟相结合的教学方法，激发了学生的自主创新意识和开拓精神，提升了学生创业创新意识和能力，弥补了普通基础课和专业课的不足。

4．设立学生学术基金和实验室开放基金，形成了数百项学生科技选题、一百多个创新成果和多个国家专利授权，学生科技竞赛取得骄人成绩，在学生科技创新实践方面探索出一条新途径。

5．本成果发表和出版的论著在创新教育的理论，对创新型人才培养有理论指导和推广意义。

四、成果应用效果及评价本成果在应用方面有广度、有深度、有重点、有突破、可复制：1．本成果形成的创新人才培养方案已在我校本科专业连续六届学生中进行了推广应用，方案结合“提高自主创新能力，建设创新型国家”的现实需要，在改革过程中落实五个原则：一是整体优化，树立新的人才培养观，构建紧密配合、有机联系的课程体系；二是增强适应性，培养“宽口径、厚基础、重实践”的应用型人才；三是因材施教，促进学生个性发展和全面素质的提高；四是统一性和多样性相结合，彰显特色；五是加强实践教学，注重学生创新精神和实践能力的培养。