思维导图与写作教学
写作作为言语活动的书面表达形式.本质是思维与语言的互相转换。
思维枯死，往往是学生写不好作文的致命点.思维能力是写作能力的基础。
在作文辅导中培养学生创造性思维能力，有助于充分发挥学生更广博、更新奇的想象与联想，改变学生面对写作素材.死板僵化、～成不变的封闭的思维定势。
按常规的教学，四年级的学生在写作上应该有一定的基础，然而写作成了学生、老师和家长最为头疼的一项内容，大家都在抱怨学生写不出东西。
尤其是现在，学生越发缺少广博的社会生活实践，每日只是在学校与家之间往返，更多的时间用在了虚拟世界，形成了思维单一等现象。
如何让学生不再惧怕作文？怎样才能让他们把自己的心里话与独到感受倾注于笔端或者采取其他工具将其表达出来呢？我进行了大胆的尝试，创造性地运用“思维导图”.激发作文构思，达到了使学生“拓宽思路、立意出新”的效果。
1师生乐聊思维导图
1.1什么是思维导图？
1.2如何绘制思维导图？
绘制思维导图的程序：
准备一张空白纸，横放在桌前。
从白纸的中心开始画。
周围要留出空白。
这样会让你大脑的思维能够向任意方向发散出去，解放地以自然的方式表达自己。
准备彩色水笔。
颜色和图像一样能让你的大脑兴奋。
它能让你的思维导图增添跳跃感和生命力.为你的创造性思维增添强大的能量，此外.解放地使用颜色绘画本身也非常风趣；
提炼作文题目的中心词（主题词）
把主题写在白纸的中心并圈画起来。
一幅代表中心思想的图画越生动风趣，就越能使你集中注意力，集中思想，让你的大脑更加兴奋！
1.3思维导图的优势
2师生共筑思维导图
2.1准备过程――以教师为主导写作之前，教师首先要提前收集、整合资源，制作自己的写作导图。
教师要告诉学生将要写的作文主题，调动学生的主动性，去收集、整合资源。
这个过程中，教师应该把握好一个度，否则会影响学生联想和想象的发挥。
这个准备过程中，教师发挥主导作用。
2.2教学过程――以学生为主体课堂上，有了前期的准备，学生在教师的指导下进行思维导图的绘制，并完成习作。
这是作文教学的重头戏，语文教师针对思维导图的绘制过程中简易犯的错误要进行提醒。
然而，这个过程中教师不要过于干涉学生，尽量保证学生的主体地位，以激发学生完成习作的积极性。
2.3评价过程――师生共同成长学生完成了习作之后，教师可以首先展示自己的作品，让学生去点评。
这个过程，正是师生思维碰撞的过程，教师应该以合适的方式指出自己作品的优点。
值得注意的是，要引导学生往优点方向发挥，否则学生不能很好地去发现、学习别人的优点。
另外，教师在对学生的思维导图和习作进行反馈的时候，要对每个学生进行有针对性的评价，对于缺点要有艺术性地指出，以促进学生的进步。
如果点评不到位，学生的思维发展可能得不到提升，甚至停步不前。
对于学生作品中有创意的地方，教师应该鼓励，也应该引导其他学生去发现和学习。
如：以写《我的家乡》的美景为中心，我和学生共同完成了一个思维导图：中心是以我的家乡，学生开始纷纷发言，九峰山、双龙洞、寺平古村落……刚开始学生说的都是些景点，我引导家乡除了景点，就没有其他让你感到骄慢和自豪的了吗？家乡的水、山、草……学生的思维越来越开阔。
举手的同学越来越多。
定完主题，我让学生选择要写的景物。
我随便选了一个，以帮助学生打开思路，我选择草，让学生解放发挥，和草相关的或者写那些方面：学生说颜
色、种类、特点……我继续以颜色为主题展开，学生说出嫩绿、深绿、草绿……为什么会有例外的颜色呢？季节例外，再次展开春、夏、秋、冬。
春天和小草相关的有什么：春雨、发芽、孩子们玩耍……整个黑板快被我们用光了，感到写作的时机到了。
就对同学们说以家乡草为主题，详细写春天的草。
孩子们开始动笔，现在的他们不再是没有东西可写，程度好的同学写的很快。
“一场春雨，小草偷偷的从地里钻了出来。
嫩绿的小草连成一片，周围的小花在小草的映衬下，显得格外
艳……”“春天来了，春姑娘吹绿了小草……”程度差一些的同学，也能简单的写一些内容。
仅仅十多分钟，孩子们有的写到200多字，写的少的同学也写了七八十个字。
附思维导图：
如《我熟悉的人》学生思维导图：
这位四年级的学生自豪地说：“在没有用到导图的时候，大凡的写作文的程序是先对这题目想想，现实生活中有那些可以引用了，然后有了思路后就开始写，但往往在动笔的时候，思路很局限，想到的东西很窄，结构也老套，作文没有新意。
而运用了思维导图，就不一样了，因为导图写作文的第一步是题目发散，拿出一张白纸，在纸中心写下题目，就开始“噼里啪啦”地发散联想了，这个阶段不去管联想的东西是否跟题目有关系，也不去管联想的东西是否夸张、是否可能，只管发散联想，越快越好、越多越好、越广越好，直到写得满满一页纸的时候，再停下来。
然后再拿出一张纸，在新纸上从头写上题目，接着对刚才发散出来的内容进行思考，理出个思路出来，最后按照思路把内容进行删减、增补、排序等等，用思维导图把作文的结构整理出来。
整理好后，就可以对着这个导图进行写作了，这时候就非常简单了，因为思路有了，内容也有了，一篇作文飞快地就写出来了。
”
3思维导图与写作教学的反思
3.1有利于增强学生兴趣。
采用这种方式，避免了教师枯燥无味的讲解，学生的学习变被动为主动。
在制作思维导图的过程中，学生会处在不断有新发
现，提高了学生探究新事物的动手能力和学习能力，这会鼓励和刺激学习的主观能动性，由被动学习转为主动学习，把学习真正变成一种欢乐。
3.3有利于形成对知识的整体认知。
思维导图能使某一特定领域的知识以整体的、一目了然的方式呈现出来，全面展示各个关键的知识要点，直观地表现出各要点间的层次和因果等相互联系，帮助学生在头脑中建立清撤、统统、形象的知识结构体系，全面把握某方面知识的整体情况。
3.4有利于提高信息综合处理能力。
在阅读、写作或研究性学习过程中，运用思维导图可以记录从各种渠道获取的信息，依其内在逻辑关系或者使用者的特定需要，对有关资料进行重组。
随着思维导图的逐步完善，使用者对中心主题的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思维成果也就逐渐水到渠成。
3.6有利于提高创造性思维能力。
人的大脑是通过想像和联想来进行创造性思维的。
采用单一线性的文字语言性思维方式时，由于思维单调乏味，且不易于回溯前面的思路，经常导致思维中止。
运营图文并用、左右脑相互配合的思维导图进行思维时，则会不断产生新的想法和灵感，并能及时记录下来，或者随时回到前面任意一个思维中点，再次生发更多的创意，创造性思维成果就这样变得生生不息。
总之，思维导图的一个特征就是思维发射，利用这一点，可让学生通过绘制作文思维导图，拓宽思路，从而作出最佳构思和立意选择。
指导学生构思作文结构，教给学生在构思作文时，用思维导图总结和整理有关材料，先确定一个适合的主题，再深入思考问题的分论点和相关论据，在有用调控思维过程的同时，也可以帮助学生科学安排文章的段落和章节，以最合理的方式将其表达为文字。
我利用思维导图进行作文教学表明，学生使用思维导图写作，可以节省三分之二的时间，而且效果还会比大凡更好。
