比例的认识 教学反思

比例的意义和基本性质教学反思比例的意义和基本性质教学反思（精选13篇）比例的意义和基本性质教学反思篇1比例的意义和基本性质，是在学生学习了“比”后进行教学的，导入新课时出示三面国旗，并通过求长和宽比值，引导学生观察，然后提问学生发现什么？在学生充分感知的基础上，揭示比例的意义。

在此同时还要使学生在学习过程中，在判断两个比能否组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。

为强化理解在这时我安排了随堂练习：1、写出比值是1.5的比，并组成比例。

2、练习八第一题。

在比例的基本性质教学过程中我是分三步进行的'：第一步，区别比和比例，提出问题：比和比例有什么联系和区别？学生回答后，教学比例各部分的名称，同时提示比例还可以写成分数的形式，并由学生自己标出所写的内项、外项。

第二步，通过学生自己计算内项的积和外项的积，发现比例的基本性质并加以概括。

让学生应用比例的性质验证自己写的比例成立不成立，使学生明白，验证比例式是否成立。

课堂小结：判断两个比能否组成比例有两种方法：1、求比值。

2、利用比例的基本性质。

课堂上安排了反馈练习，进一步加深学生对比例性质的认识与掌握。

在整个教学过程中，重视学生的全面参与，通过学生动手、动脑、观察、计算、自学与讨论等活动，第三步，为了进一步加深对比例的基本性质的理解，我精心设计了由易到难得两种类型练习。

比例的意义和基本性质教学反思篇2同课异构能提高教师的教学基本功，对教师的常态课也是一种检验，同时，能与同事取长补短，通过同事的评课，能发现自身上课存在的问题，特别是习惯性的问题。

本次的上课内容是《比例的意义和基本性质》，我在通读教材的基础上，理清思路，寻找解决本节难点知识的妥善方法，并制作课件。

课讲完后，仔细分析：一、找准知识衔接点，为新知做好铺垫。

比例的意义和基本性质，是在学生学习了“比”后进行的。

而“比’是上个学期学习的知识。

根据我对学生的了解，他们的大多数会把学过的不相关的东西忘到脑后，因此，先设计了一组复习题，不仅让他们复习了比的定义，还对化简比、求比值的概念在脑中闪动一下，并通过求不同比的比值的计算，唤醒他们的记忆，为学习比例的意义打好铺垫。

比例教学反思比例教学反思15篇身为一名人民教师，课堂教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的比例教学反思，欢迎阅读与收藏。

比例教学反思1这学期的教学研讨课，我们高数组研究的内容要求是解决问题方面的。

看看我的教学进度，解决问题比较有代表性的只有比例尺的应用和正反比例的应用了。

后面一个内容我去年参加区赛课时上过，不想再上了。

这次想挑战一下自己，选择了《比例尺的应用》。

《比例尺的应用》是在学生认识、理解了比例尺的意义之后进行教学的。

最初我研读完教材和教学用书后，觉得这个内容难度应该不是很大，所以最开始我定的教学内容是一节课把例2、例3都上完。

后来再一次重读教学用书以及找中上等学生进行个别摸底调查时，发现学生根据图上距离:实际距离=比例尺，若告诉比例尺和其中任一个量，求另一个量，这些学生不能很快做出反映，在老师提醒他们把比例尺写成分数时，他们才很快觉悟。

看来数量关系之间的变换是有难度的。

本来初次备课是上完例2接着上例3，再练习已知比例尺和实际距离，求图上距离的。

经摸底之后，我把练习调整到例2之后，将例3略去，（例3更复杂，综合性更强）再增加书后的做一做第一题。

课基本上是按预先想的流程的上完了，但我自己的感觉不太好。

反思有以下几个做得不足：1.对学生知识层次的了解不够。

学生虽能够答出比例尺的意义，但学生对这个意义的理解还是停留在表面，并不深入。

从应用不熟练，解决问题策略多样化不足可以体现出来。

2.教学重点突出不够。

在用算术方法解答问题，特别是在推导公式时要放慢速度，引导学生观察，必要时还要加以读来增进理解。

而我在让一个学生说出求实际距离怎么想之后，没有回头再引导学生看公式或是再请听懂的学生可以复核一遍，或者是让同桌说一说。

我出示公式之后，也没有让学生读一读。

效果就不太明显。

3.对学生的表扬鼓励做得不够。

学生课堂上气氛活不活跃，除了引导要得法之外，赏识、鼓励也是必不可少的。

比例的认识教学反思（精选9篇）比例的认识教学反思（精选9篇）在不断进步的时代，我们的任务之一就是课堂教学，反思过往之事，活在当下之时。

那要怎么写好反思呢？下面是小编为大家整理的比例的认识教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

比例的认识教学反思篇1比例这节课内容，教材安排了两个课时，一是概念课，一是比例基本性质课。

在这两节课的教学中，我却把它们整合成一节课，先是让学生自己阅读，想一想本节教材向我们传递了什么信息。

有的同学通过自学，发现本节内容，教材编者是向我们传递两个信息，一是比例的概念，也就是告诉我们什么是比例。

另一个信息就是告诉我们比例的基本性质是什么。

教材没有用文字表达比例基本性质，而是通过一个比例式，让学生自己用数学语言总结比例基本性质。

即两个内项的积与两个外项的积相等。

我们可以通过这个基本性质来判断两个比能否成比例，同时我们也可以用比的基本性质来解决比例问题，如比例方程等。

本节课我在放手让学生自学的同时，还引导学生思考我们以前还学过哪些基本性质，以增进学生对比例基本性质有更深的理解。

通过教学，发现学生很快掌握了比例与比之间的联系，还让学生明白比例的基本性质与比的基本性质有什么区别。

结果学生在运用比例基本性质时，都能达到理解与掌握的程度。

比例的认识教学反思篇2比例这部知识是在学习了比的知识上进行教学的，属于概念教学，为以后解比例，讲解正、反比例做准备的。

学好这部分知识，不仅可以初步接触对应函数的思想，而且可以用来解决日常生活中一些具体的问题。

比例是在比的基础上讲解的，组成比例的两个比比值相等，由于比的知识是上学期学的，这么长的时间，学生的知识肯定有了一定的遗忘，所以在教学前，先带领学生回顾比的知识。

什么叫比？关于比我们学过哪些知识？什么是比值？怎样求比值？等等，唤醒孩子的旧知，既复习了以前的知识，又为本节课的学习提供了很好的帮助。

根据学生的认知规律，为了体现教师主导，学生主体，训练主线的指导思想，主要让学生在情境中产生问题“观察——计算——比较——概括——应用”的学习过程中掌握知识。

比例尺教学反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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比例的性质教学反思反思7篇比例的性质教学反思反思篇1从整堂课来看，把握住了整个流程，抓住了本节的重点和难点，从孩子们的反应可以看出到达了本节的教学目标，比照例的意义及根本性质把握都很好，并能运用它的意义及根本性质推断两个比能否组成比例。

在教学过程中敬重了孩子是课堂主体这一理念，让孩子们通过观看、思索、沟通，在探究中得出结论并能学以致用。

有意义的数学学习必需建立在学生的主观愿望和学问阅历的根底之上，有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。

本节课的亮点是在学习比例的时候从学生熟识的比入手教学，充分重视了学生原有的认知根底，找准了新学问的生长点，然后放手让学生自学，让学生亲自经受学问的发生、进展过程，充分发挥了学生的主体作用。

在比例根本性质的学习中，把学问的探究过程留给了学生，问题让学生去发觉，共性让学生去探究，充分敬重学生主体。

将学习内容“大板块”交给学生，表达了学习的自主性和主动性，有利于探究和创新意识的培育。

同时小组共同探讨有助于培育学生的合作意识。

为了充分表达数学学问与现实生活的联系，在课的最终我安排了一个在今后工作中会遇到、学生又很感兴趣的问题：某罪犯作案后逃离现场，只留下一只长25厘米的脚印。

已知脚的长度与人体身高之比是1：7，你能推想罪犯身高大约是多少吗？这样渗透了学数学和用数学的教学思想，同时也告知孩子们数学生活化的重要性，从而鼓励孩子们喜爱数学并能学好数学。

本节课也存在许多缺乏：首先是在时间上把握不是很好，在前面复习导入局部用时过多，加上练习题偏多、偏难，以至于学生思索时间较长，所以整堂课看起来前松后紧。

其次，在课堂形式上显得比拟单一，和孩子们的互动不是许多，替孩子们答复的较多，在课堂中消失的问题没能够敏捷处理，给学困生的鼓舞较少。

并且在整堂课中的语速都偏快。

再次，在学问的讲解上也存在一些问题，比方在新旧学问的连接上不够敏捷，在分数比例里应当读成比的形式，但一局部同学读成了分数形式，而没有赐予订正。

比例教学反思（通用7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《比例》教学反思《比例》教学反思15篇作为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编精心整理的《比例》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《比例》教学反思1《正比例》这一节涉及到的知识点比较多：比的意义、比的化简、比的应用、比与分数和除法的关系、商不变的规律等等。

在上一节学习《变化的量》时学生已经体会到生活中存在着变量之间的关系。

这些为学生学习正比例，理解正比例的意义奠定了基础。

《正比例》一节主要是让学生理解正比例的意义以及如何判断两个量成正比例？这一节课我是按照课本上的一系列情境来展开教学的。

首先出示正方形周长与变长、面积与边长之间变化情况的表格，并让学生说说发现了什么？先引导学生填写表格，并说出两组变量之间的变化情况，然后找出两者之间的共同点，引导学生说出不同点。

接着呈现速度一定，路程和时间这一组变量的变化情况表格，先填写表格，然后观察发现了什么？最后，引出正比例的意义及判断的依据，并让学生用自己的话说一说的的理解：如何判断两个量成正比例。

学生总结得出结论：判断两种量是否成正比例的依据：1.两种变量是不是相关联的两个量；2.在变化的过程中，这两种量的比值是否一定。

但是在教学中同样也感觉到，当学生在找出两个量之间的关系时：部分学生读出时：一分之四。

这样读其实也不错，但是严格分析背后原因，学生对比的意义以及比与分数的关系掌握的还是不太好。

另外，部分学生对如何判断两个量成正比例不能有序、有据的思考。

继续让学生通过理解来记忆。

让学生相互之间、小组之间说说对正比例意义及判断依据的理解，达到对该概念的内化。

《比例》教学反思2百分数的意义和写法一课，通过本节课的学习主要掌握如下两个内容：1、理解百分数的意义。

2、理解百分数与分数意义上的区别。

对学生而言，百分数并不陌生，在生活中可以找到百分数，但不理解百分数意义。

所以在教学设计上，我从学生已有的知识背景和教材联系生活实际的特点设计了教学：1、加强数学与生活的联系。

比例的认识教学反思6篇比例的认识教学反思 (1) 教学内容本节课通过上了《读数与写数》这节课，内容比较多，教学目标基本完成，教学设计过程合理，同时能突出学生对数位的理解，如一个数十位是几表示几个十，个位上是几，表示几个一，学生掌握得很好。

教学过程能注重学生的表叙。

在整节课中，要求学生用准确、简练的语言，条理清楚地回答，对有错误的学生面对面给予指出、及时更正，有利于培养学生的口头表达能力，能调动学生学习的积极性，课堂气氛活跃，师生配合默契，效果良好，但也体会到以下几个不足之处：一、课堂提问方面1.课堂提问是师生互动的一个过程，向学生提出有思考价值和挑战性的问题，能激发学生的学习兴趣和积极的学习情感。

提问的语言要准确、简练，使学生听后能明确提问的要求，迅速投入思维活动，难以进入问题情境，例如：我在做贴数游戏时，请学生在相应的数位下面贴出数字后，问：十位和个位上是几?学生回答：十位是2表示2个十，个位是9表示9个一。

学生没有回答出十位和个位上是几，就在十位和个位写几。

这是问题不明确所造成的。

2.本节课有多次拨珠操作，在操作时没有把让学生做什么事情先说明确，结果有的同学盲目操作。

并且教师没有涉及到对拨珠方法的示范，同时应放手让学生拨，例如：在教学例4，请学生在计数器上拨24，我先问“2”在计数器上的哪位，“4”在计数器的哪位，才让学生拨。

3.在反馈学习信息方面，不能根据课堂教学的实际情况，及时对预设的教学内容、程序和方法做出适当的调整，对学生掌握信息没及时做出反馈。

二、忽视学生合作学习教学中，探究性学习是在学生的交流合作中完成的，学习的主动权，教师应放手还给学生，让学生在自主的合作交流中享受成功，享受快乐。

本节课有许多知识可让学生进行合作学习，如例5，个位一个也没有应用0表示，0可以去掉吗?为什么?对十进制出现满十进一的两种拨法，也可让学生思考、讨论、再总结。

比例的认识教学反思 (2) 今天上了国宝大熊猫之后，觉得深受启发，以后我得以下几个方面着手来提高自己的课堂，来提高学生的习惯养成了。

比例的基本性质教学反思比例的基本性质教学反思（精选12篇）比例的教学，是在学生掌握了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义。

接下来店铺为您带来了比例的基本性质教学反思，欢迎阅读！比例的基本性质教学反思篇1教学本节课时，主要有以下几点需要注意：1、注重从学生已有的知识出发，主动建构知识。

在教学“比例的基本性质”时，让学生自己选择例子来探索，在探索中发现规律，得到结论。

让学生处于积极探索的状态，唤醒了学生学习中一些零散的体验，并在教师的引导下主动将这些体验“数学化”，提炼出数学知识。

在教学中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生的“发现”意识，引导学生参与探讨知识的形成过程，尽量挖掘学生的潜能，能让学生通过努力，自己解决问题。

这一教学过程，让学生通过计算、观察、发现、自学的方式，使学生在自己探索中学习知识，发现知识，并通过讨论，说出判断两个比能否组成比例的依据，促进了学生学习的顺利进行。

2、用教材教，体现教学的民主性。

因为学生对比的知识了解甚多，所以在研究“比例的基本性质”的时候，不是教师出示教材中的例子，而是让学生自己举例研究，使研究材料的随机性大大增强，从而提高结论的可信度。

这样也能让学生体会到归纳法研究的过程，并渗透科学态度的教育。

整个教学过程力求体现学生自主探索、独立思考、合作交流的学习过程，从中提高学生的数学学习的能力。

如要求学生用自己的语言归纳比例的基本性质，重视在练习中发挥教师的指导作用，使练习的针对性更强，巩固练习在层次上由易到难，在形式上由封闭走向开放，让学生的聪明才智得到充分的发挥，真正主动学习，成为学习的主人。

3、在运用比例的基本性质进行判断时，要求学生讲明理由，培养学生有根据思考问题的良好习惯；在填写比例中未知数时，不仅要求学生说出理由，还要求学生进行检验，这样培养学生良好的检验习惯和灵活解决问题的能力，培养良好的学习习惯。

比例的基本性质教学反思篇2“比例的基本性质”这一内容的新知教学环节看起来并不复杂，但是在接触时仍然出乎我的意料，学生的理解和利用总有一些差别。

比例的基本性质教学反思作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的比例的基本性质教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

比例的基本性质教学反思篇1今天教学了比例的基本性质。

从教材的编排体系来说，本节课的教学环节清晰，先由旧知入手，用求比值或化简比的方法来判断两个比是否能组成比例，接着出示两个按一定比例缩小前后的两个三角形，并分别标有底和高的长度，让学生根据数据写出比例来，并引导学生观察这几个比例的共同特征，从而初步发现比例的基本性质，再接着举例验证规律的成立，总结比例的基本性质，最后应用性质。

在教学中不仅重视学生逻辑思维的培养，还能引导学生从不同角度解决同一问题，从而加强发散思维的训练，提高学生的数学素养。

但未曾想学生的想法与老师预设的就是不一样，在本课练习时遭遇了他们的“有力阻击”，他们另辟蹊径去思考，而且在那种题型的背景下初听起来似乎有些许道理，实属我所未料。

题目是这样的：哪一组中的四个数可以组成比例？把组成的比例写出来。

(1)6、4、18和12 （2）4、5、6和8第一位学生（金雁蓉）的回答是这样的：因为这四个数都是偶数，所以它们能组成比例。

第二位学生（毛逸宁）的回答是这样的：因为四个数中有一个是奇数，所以它们不能组成比例。

我的点评：四个数必须都是偶数才能组成比例吗？四个数中如果有一个是奇数就不能组成比例吗？同学们思考一下，你们同意他俩的观点吗？(暂时的沉默)两位学生都是本班的聪明学生，却都局限在数的外在形式上，看它们是否为2的倍数，从奇数、偶数来思考这个问题，而没有从比例的基本性质来判断。

看来学生的第一直觉与老师的预想(用比例的基本性质判断)不一致。

而且经他们两个一说，还把部分学生的思维给牵向他们的思路去了。

此刻，是选择老师直接点拨（请大家先把最大的数乘以最小的数，再把中间两数相乘，看积是否相等，然后再作出判断。