课堂教学中的心理辅导共56页

学校心理健康教育6月22日（周三）下午3-5点，2404，开卷题型：选择、辨析、简答、论述一、概念题1、心理健康：是发挥个体潜能的内部心理协调与外部行为适应相统一的良好状态。

2、亚健康（第三状态）：介于非健康、非患病，身心脆弱或需他人帮忙，活力降低、各种适应能力不同程度减退的心理状态。

3、学校心理健康教育的初级功能：又称补救功能，系指通过心理健康教育，消除心理障碍和预防心理疾病的产生。

4、心理健康教育、心理辅导、心理咨询、心理治疗5、学校心理健康教育的中级功能：又称适应功能，系指通过心理健康教育，指导受教育者形成完善的自我意识，正确了解和对待自己、他人和社会，掌握自我心理调节的方法，提高心理承受能力，增强适应性。

6、学习心理健康教育的高级功能：又称发展功能，系指通过心理健康教育，使教育者能充分认识自己的价值，努力使心理素质最优化，并开掘自己的心理潜能，成为健康、自主、和谐和具有创造性的人。

7、学习品质：指伴随学习过程而存在，并制约学习效果优劣的学习者自身特点的有机综合，包括心理（智力和非智力因素）和生理两方面的素质。

8、情绪认知、情绪识别【笔记本18页】9、情绪表达、情绪理解10、移情：指由于对别人情绪的觉察而导致自己相应情绪的唤起。

11、情绪主导、情绪平衡12、情绪控制、情绪宣泄13、情感发展、情感培养14、心理健康教育原则：心理健康教育工作者在实施此种教育时必须遵循的基本要求。

15、全人教育：从社会价值取向看，重视学生德智体美全面发展；从满足学生自我完善的需求看，注重学生知情意行几方面协调发展。

16、学习心理指导：指教育者依据现代学习理论，针对影响学生学习的因素，有目的、有计划、有步骤地教会学生如何学习的过程。

学习方法是指学习者在学习过程中形成的适合自身特点的一系列手段、方式和途径。

学习动机是指引起、维持和推动学生进行学习活动的内部力量。

学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。

心理健康教育谈话记录(总27页)
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孩子家长心理健康心得体会5篇#678712孩子家长心理健康心得体会1通过培训，让我认识到心理健康教育是一门提高学生心理素质的基础教育，学生自己是心理发展的主体，教育的影响只有通过学生主体心理的自我矛盾运动，才能起作用，加强对学生的心理教育，可以减少甚至杜绝学生心理问题的发生，当学生需要关心、帮助时，教师只有对学生倾注真情的爱，才能更好地塑造、净化学生的心灵，才能让学生更好地去掌握科学文化知识，学生只有在教师“真爱”的陶冶下，才能更积极地投入到学习中。

通过培训，我认识到心理健康教育是一门提高学生心理素质的基础教育，学生自己是心理发展的主体，教育的影响只有通过学生主体心理的自我矛盾运动，才能起作用，加强对学生的心理教育，可以减少甚至杜绝学生心理问题的发生，当学生需要关心、帮助时，教师只有对学生倾注真情的爱，才能更好地塑造、净化学生的心灵，才能让学生更好地去掌握科学文化知识，学生只有在教师“真爱”的陶冶下，才能更积极地投入到学习中，这是开展心理健康教育不可缺的方法与手段。

学生健康心理发展目标涉及到多个方面：有身体、精神、心理的整体和谐;有自我认同、自我更新与成长;有关怀、尊重与合群;有创造性人格;有应对挑战与困难的能力等。

但很多家长和老师对学生心理健康的认识不足，往往忽略了学生的心理健康。

因此我们不仅要遵循教育规律，还要注重学生的心理健康，尽可能满足他们正当的心理需要。

对不正当的心理需要，要耐心说服，讲清道理，给予正确引导。

教师在心理活动课中，必须以学生为中心，重视学生的思想、言行、需要、情感等因素，尽量满足各类学生的心理需要，帮助他们树立正确的价值观，学会处理自身面临的各种困惑。

在设计活动时，要创设宽松的心理环境，突出学生的主体地位;在组织互动时，要提供舞台让学生唱主角，让学生有话可说、有话能说、有话敢说，能理直气壮地倾述自己的心声、宣泄情绪、发表观点;教师以引导着、协助者的姿态出现，这正如杜威说的：“教师是一个引导者，他掌着舵，学生用力把船划向前方。

《学习心理辅导》练习题（1-5章）一、名词解释1、代币制：当个体的目标行为出现时，给予一种“标记”或代币，去换取种种优待，作为强化目标行为的强化物，以改进个体行为。

（教材P30页）2、同化与顺应：当个体面临刺激情境或问题情境时，就会将新事物与原有图式核对，并企图将遇到的新经验，纳入其原有经验的框架之内，这就是同化。

如果原有图式不能吸收、同化新经验，就会造成认知结构的失衡，为了保持平衡，个体就必须改变或扩大原有图式，产生新图式，以适应新情境，这便是顺应。

（教材P34页）3、先行组织者：是奥苏伯尔的一个重要概念。

先行组织者是从“组织者”一词演化而来，它是促进学习和防止干扰的的一种教学策略，是引用适当相关的和包摄性性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。

由于这些组织者通常是在呈现教学内容之前介绍的，目的在于用它们来帮助确立有意义学习的心向，因此又称为先行组织者。

（教材P37页）4、产生式系统：是一连串的“条件——作用”网络，它是“如果——那么”方式陈述。

“如果”是指一个目标或预期，“那么”是指一个动作。

（教材P51页）5、学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

（（教材P76页）6、归因：个体对自己或他人行动结果的原因知觉或推断（教材P86页）7、元认知策略（自我调控策略）：主要指学习者对其使用的基本的或支持性学习策略的监控、评价与调节。

（教材P114页）二、单项选择题1、中小学生最为突出的问题是（ C ）A、学业失败B、恐学症C、厌学D、学习焦虑2、采用漠视，不理睬等方法来减少和消除个体不良行为的方法是（ C ）A、正强化法B、负强化法C、消退法D、代印制3、提出发现学习的心理学家是（ C ）A、苛勒B、皮亚杰C、布鲁纳D、奥苏伯尔4、产生式系统是（C ）的表征A、命题B、陈述性知识C、程序性知识5、威特罗克学习模式中一个最重要的成分是（ A ）A、生成B、动机C、注意D、先前的知识、知觉6、为了获得优秀成绩，考入重点中学等而努力学习属于（ A ）A、外在动机B、内在动机C、普遍型学习动机7、（D ）是马斯洛动机理论的中心思想A、基本要求B、极为困难的C、难度适中D、自我实现9、划出课文重点，记笔记，集中注意等属（ B ）A、基本学习策略B、支持性学习策略C、自我调控策略10、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（ B ）A、组织策略B、精细策略C、复述策略三、填空题1、人生发展的四大支柱是学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存。

和“拖延”坏朋友说再见——小学生心理辅导活动课教学设计作者：梁俊芳来源：《江苏教育．心理健康》 2017年第7期【关键词】拖延；小学生；心理活动课【中图分类号】G44１【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）56-0063-03【作者简介】梁俊芳，江苏省徐州大屯矿区第一小学（江苏沛县，221611）教师，一级教师。

设计理念：许多小学生学习时间自我管理低效、无计划并且缺乏策略，普遍表现为对时间概念模糊、没有紧迫感，做什么事情都不着急，也不知道及时完成一件事情会有什么更好的结果，不讲究学习效率，普遍没有得到适当的方法指导。

这种做事拖延的坏毛病，不仅会浪费很多时间，更会影响学生的学习兴趣和生活规律。

本课以小学二年级学生年龄特征、认知规律、经验背景和学习兴趣等为设计基础，将知识与技能、情感态度与价值观的培养融为一体。

教学活动围绕“认识拖延的危害、激发不拖延的需要、交流自身的拖延问题、寻找不拖延的方法、感悟如何积极利用时间”展开，努力创设活泼、开放的灵动课堂，让儿童在游戏、活动中去体验、感悟，让活动变得真切具体，可理解、可实践，真正实现心理健康教育课的意义。

活动目标：1.了解拖延以及拖延的危害。

2.找到自身拖延的原因并掌握克服拖延的方法。

3.树立“战胜拖延”的意识，养成做事高效、守时的好习惯。

教学对象：小学二年级学生教学过程：一、热身活动小游戏：“时间老人等等我！”一学生扮演时间老人，背对其他学生在前面领头小跑，学生分组围圈跑。

时间老人与众人对话：“嘀嗒嘀嗒几点钟？”“嘀嗒嘀嗒一点钟”。

（教师拨动钟表教具）每到一个整点时间，时间老人猛一回头，众人便停止奔跑。

教师：一天当中，无论你快乐还是悲伤，失败还是成功，时间老人都不会等你，就这样不知不觉一天过去了。

教师拨动钟表教具：看着这个走动的时间，你发现了什么？时间带给你的感觉怎么样？学生1：时间在不停地往前跑。

学生2：日子在一天天过去。

学生3：我们要珍惜时间。