“课件导学”教学模式初探

“教案导学六步有效讲堂教课模式”初探中图分类号：G632文件表记码：B编号：1672-1578（2014）24-0055-01跟着教课观点的不停更新，教师需要在充分认识学生学习能力和综合素质的基础上，打破传统教课模式，进一步优化教课方法，教课过程的设计是讲堂教课成败的重点，经过长久的实践研究和对”洋思”、”太谷”等教课模式的研究，”教案导学六步有效讲堂教课模式”初具雏形，现介绍出来，供大家商议。

1.明确”教案导学六步教课模式”是实行有效讲堂教课的前提”教案”就是教师依据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。

”教案导学”是以教案为载体，以导学为方法，以学习任务为主线，以学生自主学习为主体，以教师启示引领为主导，由简到繁、由易到难、顺序渐进地师生共同达成教课任务的一种教课模式，它倡议学生自主学习、自主研究、自我发现，是学生学会学习、学会集作、学会发展的有效门路。

1.1”教案”由学习目标、设问导读、技术训练和拓展延长等基本要素构成。

教师在使用一致设计的导教案时，第一依据课程标准，确立教课目的和学生活动内容，着力点应放在”学习活动设计”上，它包含学习内容和学法指导，如察看、联想、对照、概括、思虑、议论等；要制定培育学生科学的思想方法，创新能力和一题多解等方法，要准确、详细，使静态的学习内容动向化。

同时充分考虑学生的个性差别，认知水平的高低，经过启示性、兴趣性等问题设计和教案的情形设计，使学生进入角色，激发兴趣，达到全体学生自主学习的目的。

1.2”导学”包含两个方面的内容。

一是”导”，教师要立足于”主导”地位，即创建情境、明确任务；组织学习、合时点拨；合理评论、感情推进。

二是”学”，此中包含打扫显性阻碍和找出疑难问题，也包含对教课内容重点的梳理和重点目标的明确。

应当注意的是，这里教师的”导”是为学生自学服务的，学生的”学”是在教师的指导下有序进行的，两者相互配合，相辅相成。

导学式教学模式初探|导学式教学模式课堂教学是实施素质教育的主渠道，叶圣陶说得好：“教师须教，但尤应致力于导。

”导学式教学模式适应了时代的发展和素质教育的需要。

一、模式的特征在教学模式的自身演变中，人们看到了“教为中心”与“学为中心”教学模式的不足。

从而遵循教学辩证法的规律，构建了“教为主导，学为主体”的导学式教学模式，它重视学生在学习中的主体地位，充分调动学生的学习主动性、积极性，注意培养学生的自学能力，注意学生有方向的自学与教师有目的的指导相结合，它有一条基本原则：凡学生自己能学懂的，不教；凡学生自己能学会的，不教；凡学生自己能探索出结论的，也不教。

导学式教学模式以民主合作关系为基础，以导学的教学程序为主线，通过教学系统诸多要求，以实施素质教育为目标的优化组合，实现学生自学能力和学生整体素质共同提高的课堂教学结构。

二、导学式课堂教学模式的步骤第一步，课前复习，即“复”。

根据记忆规律知识应隔一段时间就进行复习巩固。

一上课老师对上节课的重点内容进行简短提问，或根据学生己知知识创设意境，引发学生兴趣，导入新课。

第二步，提出问题，即”导”。

新编教材风格活泼具有可读性，但对于一个新课题，读什么？怎样读？读到什么程度？学生并不清楚，而且学生读书往往易犯两个毛病：一是：走马观花，浅尝辄止。

二是：无疑可生，似乎无师自通。

怎样克服这两种毛病呢？这就需要充分发挥老师的主导作用，当好导游小姐的角色。

我们通常在备课时，根据课程标准和教材的知识点，设计一些具有明确目的性、知识阶梯性的“自学提纲”，让学生带着问题，沿坡求源地去感知教材内容，激发学生发挥智力潜力，循序渐进地探索问题的答案。

老师应在开学初就把全书的重难点编成自学提纲发给学生。

一旦老师把本节课要讲的知识结构、知识重难点告诉了学生，学生就有了学习的目标和兴趣。

第三步，学生自学，即“学”。

要提高课堂教学质量，学生自学是关键，自学是内因，是矛盾的主要方面，学生的认知是任何高明的老师都无法替代的。

课案导学课堂教学模式一、指导思想以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》为指导，关注学生发展，强调教师成长，重视以学定教，优化课堂教学方法，探索推进素质教育的新方式，提高学校教育教学质量，提升教师发展水平，让每一个学生都有进步。

二、任务目标1、转变传统的教学观念，实现自主和合作学习打破传统课堂教师只重视“讲”而忽视学生“学”的做法，正确处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑，和探究，培养学生学习的独立性和自主性，促进学生主动学习、自主学习和合作学习。

2、促进师生交流与沟通，努力实现三维目标通过课堂改革使教师成为学习的促进者、组织者、引导者和参与者，大力倡导实践、参与、合作与交流的学习方式，把学习的主动权交给学生，真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一。

3、关注学生的学习过程，提升学生多元能力激发学生的学习积极性，关注学生的学习过程，引导学生主动参与课堂，培养学生的“听说读写”能力、独立思考能力、自主探索能力、动手操作能力和合作交流能力，让学生学会灵活运用知识，让每一个学生都能得到充分的发展。

4、培养学生的综合素质，促进教育质量的提升以学生为主体，充分相信学生，尊重学生，发动学生，努力培养学生听说读写的自主学习能力和质疑、分享的合作学习能力，以高效课堂改革促进教学质量的提升。

5、以学定教，根据学情调控教学内容课堂教学的构架以课前确立的课时案为依据，但应根据学情及时调整教学安排，即学生一学便会的内容少花时间，学生不会的、易错的、难懂的内容多花时间，把“好钢用在刀刃上”才能到达课堂高效。

6、以学论教，以学生在课堂中的状态来评价课堂教学质量课堂教学效果的评价要以学生在课堂上呈现的情绪状态、注意状态、参与状态、合作状态、生成状态来评判课堂教学质量。

三、遵循的原则1、认真解读课标教材，落实三维目标实施导学课堂教学模式，首先要认真解读新课程标准，明确各学段的目标任务，其次是要深入研读教材，在此基础上确定教学目标、课堂结构和教学过程。

学案导学教学模式初探学案导学教学模式是一种将学案作为导学工具，引导学生主动探究、自主学习的一种教学模式。

学案是教师根据教材内容和教学要求编制的学习指南，包括学习目标、教学内容、学习任务、学习方法和评价要求等。

通过学案导学教学模式，可以更好地引导学生进行自主学习和探究，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习能力和解决问题的能力。

一、准备阶段1.选择合适的教材和教学内容，明确学习目标和要求。

2.编制学案。

根据教材内容，制定合理的学习任务和学习方法，设计适当的评价要求。

二、导学阶段1.导入新知识。

通过提问、展示实物或图片等方式，引起学生的兴趣，激发学生的思考。

可以结合学生实际生活或相关背景，提出问题，引导学生进入学习状态。

2.引导学生自主学习。

将学案发放给学生，让学生自主阅读学案，理解学习任务和学习方法。

教师可以给学生一定的时间，让学生独立进行学习，了解主题内容，培养学生的自学能力。

3.组织学生合作学习。

学生完成个人学习后，教师可以组织学生进行小组讨论或合作学习，互相交流学习心得、讨论问题，并提出自己的见解和解决方法。

可以设计一些双向教学的问题，通过学生之间的合作来促使学生深入思考和探究，培养学生的合作学习能力。

4.指导学生总结归纳。

在合作学习结束后，教师可以对学生进行总结归纳，梳理知识脉络，解答学生的疑惑，并指导学生对所学知识进行归纳总结，巩固学习成果。

三、拓展阶段1.提出拓展问题。

在导学结束后，教师可以提出一些与学习内容相关的拓展问题，引导学生进行思考和探究，拓宽视野，提高学生的综合素养和思辨能力。

2.鼓励学生自主探究。

教师可以引导学生根据自己的兴趣和学习需求，选择感兴趣的拓展内容，进行自主学习和探究。

教师可以提供一些学习资源和参考资料，指导学生进行独立学习，培养学生自主学习和自主探究的能力。

四、评价阶段1.制定评价标准。

根据学习目标和评价要求，制定评价标准，明确学生的评价内容和标准。

2.进行评价。

高中历史课导学式教学模式初探-历史论文高中历史课导学式教学模式初探文/李莉【摘要】随着新课改的进行，高中历史教学模式也有了明显的变化。

而导学式教学模式的应用不仅能够将学生的主体地位很好的发挥出来，同时还能够将老师的主导作用很好的发挥出来。

并且导学式教学模式的运用能够提高学生对历史学习的兴趣、鼓励更多的学生参与进来，从而不断提高高中历史教学的课堂效率，更好的实现高中历史教学的目标。

关键词高中历史；导学式；教学模式现在很多老师在进行高中历史教学的时候使用的还是以往的教学模式，对学生进行知识的灌输，学生的学习积极性比较差，并且对历史的认识也存在一定的误区，这也导致了学生历史学习的效率比较低下，历史教学的目标也很难很好的实现，这便要求，老师在进行历史教学的时候，必须根据需要进行教学模式的转变，而导学式教学模式的应用能够很好的满足历史教学的需要。

一、导学式教学模式运用的依据（一）能够激发学生的主体意识导学式教学模式要求学生观必须正确，其模式很好的肯定了学生主体地位，学生不但是认识的主体还是发展的主体，而导学式教学模式的应用能够很好的将学生的主体意识唤醒，引导学生自学求知，提高学生的学习主动性和积极性。

（二）能够激发学生的历史学习兴趣，开拓学生的视野只有学生对某个事物真正的产生了兴趣，那么其才会愿意开动自己的脑筋进行思考，老师可以在让学生预习的过程中，提一些探索性和启发性比较强的问题，让学生进行思考，这样不但能够更好的提高学生对历史的兴趣，还能够更好的活跃课堂教学氛围，打破以往的教学模式。

（三）能够帮助学生更好地自主学习进行高中历史教学的目的是为了提高学生知行方面的能力，而导学式教学模式通过以教师“导”为主体，学生“学”为主线，结合运用自学、讲授、讨论、练习等多种方法与形式，帮助学生更好的进行自主学习，将自己的看法表达出来，进而提高学生自我教育的能力。

二、导学式教学模式在高中历史中的应用（一）进行教材的自学在导学式教学模式中，自学教材是其核心部分。

导学式教学模式初探作者：李春艳伞秋凤来源：《黑河教育》2006年第05期“导学式”教学模式源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教学模式相比，其更注重对学生学习能力的培养，使学生学会学习，为终身教育打好基础。

一、导学式教学模式的教学目标１．培养学生自主学习的能力。

在课堂教学中，充分回归学生的主体地位，调动学生的积极性、能动性、主动性，培养学生良好的学习习惯和学习品质，使学生想学、能学、会学、愿学，真正成为课堂的主人、学习的主人，获取终身学习的兴趣与能力。

２．培养学生的创造思维和创造能力。

鼓励学生敢于质疑问难，敢于标新立异，不迷信教师，不迷信书本，不迷信权威；引导学生求异思维，培养学生分析问题解决问题的能力。

二、导学式教学模式的操作程序导学式教学模式的操作程序主要是激——思——疑——辩——理——练。

具体表现为：１．激——激情入境，引发兴趣。

兴趣是学生学习知识、接受教育、发展能力的主要动力。

它可以使学生保持积极、向上的情绪状态，使其形成正确的学习动机。

实践证明，学生一旦对学习有了稳定而持久的兴趣，就能在课堂上做到聚精会神，思维活动与教师思维“同步共振”，高效高质地获取新知识。

为了激发学生的兴趣，教师要以饱满的热情、良好的情绪，创造一种愉快和谐的教学氛围，并且通过多种教学方法和教学手段，调动学生学习的积极性，使其产生学习的自觉性，从而变“要我学”为“我乐学”。

激趣的主要途径有：①巧设悬念，以奇激情。

教师可设置若干个奇妙的疑问，使学生产生疑惑、惊奇，促使学生主动思考、大胆猜想，激起学生学习的强烈愿望。

②创设情景，以趣促思。

用明朗的语调讲述生动、形象的故事，或者以幽默的情节把学生引入佳境，使学生有身临其境之感，激起学生思维的浪花。

③以旧导新，自然过渡。

通过复习，逐步引入新知识，使学生感到学有源、思有路，在循序渐进中探求知识的内涵和联系。

④借助电教手段、模型、实物，创设“引人入胜”的教学情景，把学生带进与教材相应的气氛中，向学生提供丰富的感性材料，为学生的思维“搭桥铺路”，让学生体验到学习的乐趣。