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“教案导学六步有效讲堂教课模式”初探中图分类号：G632文件表记码：B编号：1672-1578（2014）24-0055-01跟着教课观点的不停更新，教师需要在充分认识学生学习能力和综合素质的基础上，打破传统教课模式，进一步优化教课方法，教课过程的设计是讲堂教课成败的重点，经过长久的实践研究和对”洋思”、”太谷”等教课模式的研究，”教案导学六步有效讲堂教课模式”初具雏形，现介绍出来，供大家商议。
1.明确”教案导学六步教课模式”是实行有效讲堂教课的前提”教案”就是教师依据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。
”教案导学”是以教案为载体，以导学为方法，以学习任务为主线，以学生自主学习为主体，以教师启示引领为主导，由简到繁、由易到难、顺序渐进地师生共同达成教课任务的一种教课模式，它倡议学生自主学习、自主研究、自我发现，是学生学会学习、学会集作、学会发展的有效门路。
1.1”教案”由学习目标、设问导读、技术训练和拓展延长等基本要素构成。
教师在使用一致设计的导教案时，第一依据课程标准，确立教课目的和学生活动内容，着力点应放在”学习活动设计”上，它包含学习内容和学法指导，如察看、联想、对照、概括、思虑、议论等；要制定培育学生科学的思想方法，创新能力和一题多解等方法，要准确、详细，使静态的学习内容动向化。
同时充分考虑学生的个性差别，认知水平的高低，经过启示性、兴趣性等问题设计和教案的情形设计，使学生进入角色，激发兴趣，达到全体学生自主学习的目的。
1.2”导学”包含两个方面的内容。
一是”导”，教师要立足于”主导”地位，即创建情境、明确任务；组织学习、合时点拨；合理评论、感情推进。
二是”学”，此中包含打扫显性阻碍和找出疑难问题，也包含对教课内容重点的梳理和重点目标的明确。
应当注意的是，这里教师的”导”是为学生自学服务的，学生的”学”是在教师的指导下有序进行的，两者相互配合，相辅相成。
导学式教学模式初探|导学式教学模式课堂教学是实施素质教育的主渠道，叶圣陶说得好：“教师须教，但尤应致力于导。
”导学式教学模式适应了时代的发展和素质教育的需要。
一、模式的特征在教学模式的自身演变中，人们看到了“教为中心”与“学为中心”教学模式的不足。
从而遵循教学辩证法的规律，构建了“教为主导，学为主体”的导学式教学模式，它重视学生在学习中的主体地位，充分调动学生的学习主动性、积极性，注意培养学生的自学能力，注意学生有方向的自学与教师有目的的指导相结合，它有一条基本原则：凡学生自己能学懂的，不教；凡学生自己能学会的，不教；凡学生自己能探索出结论的，也不教。
导学式教学模式以民主合作关系为基础，以导学的教学程序为主线，通过教学系统诸多要求，以实施素质教育为目标的优化组合，实现学生自学能力和学生整体素质共同提高的课堂教学结构。
二、导学式课堂教学模式的步骤第一步，课前复习，即“复”。
根据记忆规律知识应隔一段时间就进行复习巩固。
一上课老师对上节课的重点内容进行简短提问，或根据学生己知知识创设意境，引发学生兴趣，导入新课。
第二步，提出问题，即”导”。
新编教材风格活泼具有可读性，但对于一个新课题，读什么？怎样读？读到什么程度？学生并不清楚，而且学生读书往往易犯两个毛病：一是：走马观花，浅尝辄止。
二是：无疑可生，似乎无师自通。
怎样克服这两种毛病呢？这就需要充分发挥老师的主导作用，当好导游小姐的角色。
我们通常在备课时，根据课程标准和教材的知识点，设计一些具有明确目的性、知识阶梯性的“自学提纲”，让学生带着问题，沿坡求源地去感知教材内容，激发学生发挥智力潜力，循序渐进地探索问题的答案。
老师应在开学初就把全书的重难点编成自学提纲发给学生。
一旦老师把本节课要讲的知识结构、知识重难点告诉了学生，学生就有了学习的目标和兴趣。
第三步，学生自学，即“学”。
要提高课堂教学质量，学生自学是关键，自学是内因，是矛盾的主要方面，学生的认知是任何高明的老师都无法替代的。
课案导学课堂教学模式一、指导思想以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》为指导，关注学生发展，强调教师成长，重视以学定教，优化课堂教学方法，探索推进素质教育的新方式，提高学校教育教学质量，提升教师发展水平，让每一个学生都有进步。
二、任务目标1、转变传统的教学观念，实现自主和合作学习打破传统课堂教师只重视“讲”而忽视学生“学”的做法，正确处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑，和探究，培养学生学习的独立性和自主性，促进学生主动学习、自主学习和合作学习。
2、促进师生交流与沟通，努力实现三维目标通过课堂改革使教师成为学习的促进者、组织者、引导者和参与者，大力倡导实践、参与、合作与交流的学习方式，把学习的主动权交给学生，真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一。
3、关注学生的学习过程，提升学生多元能力激发学生的学习积极性，关注学生的学习过程，引导学生主动参与课堂，培养学生的“听说读写”能力、独立思考能力、自主探索能力、动手操作能力和合作交流能力，让学生学会灵活运用知识，让每一个学生都能得到充分的发展。
4、培养学生的综合素质，促进教育质量的提升以学生为主体，充分相信学生，尊重学生，发动学生，努力培养学生听说读写的自主学习能力和质疑、分享的合作学习能力，以高效课堂改革促进教学质量的提升。
5、以学定教，根据学情调控教学内容课堂教学的构架以课前确立的课时案为依据，但应根据学情及时调整教学安排，即学生一学便会的内容少花时间，学生不会的、易错的、难懂的内容多花时间，把“好钢用在刀刃上”才能到达课堂高效。
6、以学论教，以学生在课堂中的状态来评价课堂教学质量课堂教学效果的评价要以学生在课堂上呈现的情绪状态、注意状态、参与状态、合作状态、生成状态来评判课堂教学质量。
三、遵循的原则1、认真解读课标教材，落实三维目标实施导学课堂教学模式，首先要认真解读新课程标准，明确各学段的目标任务，其次是要深入研读教材，在此基础上确定教学目标、课堂结构和教学过程。
学案导学教学模式初探学案导学教学模式是一种将学案作为导学工具，引导学生主动探究、自主学习的一种教学模式。
学案是教师根据教材内容和教学要求编制的学习指南，包括学习目标、教学内容、学习任务、学习方法和评价要求等。
通过学案导学教学模式，可以更好地引导学生进行自主学习和探究，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
一、准备阶段1.选择合适的教材和教学内容，明确学习目标和要求。
2.编制学案。
根据教材内容，制定合理的学习任务和学习方法，设计适当的评价要求。
二、导学阶段1.导入新知识。
通过提问、展示实物或图片等方式，引起学生的兴趣，激发学生的思考。
可以结合学生实际生活或相关背景，提出问题，引导学生进入学习状态。
2.引导学生自主学习。
将学案发放给学生，让学生自主阅读学案，理解学习任务和学习方法。
教师可以给学生一定的时间，让学生独立进行学习，了解主题内容，培养学生的自学能力。
3.组织学生合作学习。
学生完成个人学习后，教师可以组织学生进行小组讨论或合作学习，互相交流学习心得、讨论问题，并提出自己的见解和解决方法。
可以设计一些双向教学的问题，通过学生之间的合作来促使学生深入思考和探究，培养学生的合作学习能力。
4.指导学生总结归纳。
在合作学习结束后，教师可以对学生进行总结归纳，梳理知识脉络，解答学生的疑惑，并指导学生对所学知识进行归纳总结，巩固学习成果。
三、拓展阶段1.提出拓展问题。
在导学结束后，教师可以提出一些与学习内容相关的拓展问题，引导学生进行思考和探究，拓宽视野，提高学生的综合素养和思辨能力。
2.鼓励学生自主探究。
教师可以引导学生根据自己的兴趣和学习需求，选择感兴趣的拓展内容，进行自主学习和探究。
教师可以提供一些学习资源和参考资料，指导学生进行独立学习，培养学生自主学习和自主探究的能力。
四、评价阶段1.制定评价标准。
根据学习目标和评价要求，制定评价标准，明确学生的评价内容和标准。
2.进行评价。
高中历史课导学式教学模式初探-历史论文高中历史课导学式教学模式初探文/李莉【摘要】随着新课改的进行，高中历史教学模式也有了明显的变化。
而导学式教学模式的应用不仅能够将学生的主体地位很好的发挥出来，同时还能够将老师的主导作用很好的发挥出来。
并且导学式教学模式的运用能够提高学生对历史学习的兴趣、鼓励更多的学生参与进来，从而不断提高高中历史教学的课堂效率，更好的实现高中历史教学的目标。
关键词高中历史；导学式；教学模式现在很多老师在进行高中历史教学的时候使用的还是以往的教学模式，对学生进行知识的灌输，学生的学习积极性比较差，并且对历史的认识也存在一定的误区，这也导致了学生历史学习的效率比较低下，历史教学的目标也很难很好的实现，这便要求，老师在进行历史教学的时候，必须根据需要进行教学模式的转变，而导学式教学模式的应用能够很好的满足历史教学的需要。
一、导学式教学模式运用的依据（一）能够激发学生的主体意识导学式教学模式要求学生观必须正确，其模式很好的肯定了学生主体地位，学生不但是认识的主体还是发展的主体，而导学式教学模式的应用能够很好的将学生的主体意识唤醒，引导学生自学求知，提高学生的学习主动性和积极性。
（二）能够激发学生的历史学习兴趣，开拓学生的视野只有学生对某个事物真正的产生了兴趣，那么其才会愿意开动自己的脑筋进行思考，老师可以在让学生预习的过程中，提一些探索性和启发性比较强的问题，让学生进行思考，这样不但能够更好的提高学生对历史的兴趣，还能够更好的活跃课堂教学氛围，打破以往的教学模式。
（三）能够帮助学生更好地自主学习进行高中历史教学的目的是为了提高学生知行方面的能力，而导学式教学模式通过以教师“导”为主体，学生“学”为主线，结合运用自学、讲授、讨论、练习等多种方法与形式，帮助学生更好的进行自主学习，将自己的看法表达出来，进而提高学生自我教育的能力。
二、导学式教学模式在高中历史中的应用（一）进行教材的自学在导学式教学模式中，自学教材是其核心部分。
导学式教学模式初探作者：李春艳伞秋凤来源：《黑河教育》2006年第05期“导学式”教学模式源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教学模式相比，其更注重对学生学习能力的培养，使学生学会学习，为终身教育打好基础。
一、导学式教学模式的教学目标１．培养学生自主学习的能力。
在课堂教学中，充分回归学生的主体地位，调动学生的积极性、能动性、主动性，培养学生良好的学习习惯和学习品质，使学生想学、能学、会学、愿学，真正成为课堂的主人、学习的主人，获取终身学习的兴趣与能力。
２．培养学生的创造思维和创造能力。
鼓励学生敢于质疑问难，敢于标新立异，不迷信教师，不迷信书本，不迷信权威；引导学生求异思维，培养学生分析问题解决问题的能力。
二、导学式教学模式的操作程序导学式教学模式的操作程序主要是激——思——疑——辩——理——练。
具体表现为：１．激——激情入境，引发兴趣。
兴趣是学生学习知识、接受教育、发展能力的主要动力。
它可以使学生保持积极、向上的情绪状态，使其形成正确的学习动机。
实践证明，学生一旦对学习有了稳定而持久的兴趣，就能在课堂上做到聚精会神，思维活动与教师思维“同步共振”，高效高质地获取新知识。
为了激发学生的兴趣，教师要以饱满的热情、良好的情绪，创造一种愉快和谐的教学氛围，并且通过多种教学方法和教学手段，调动学生学习的积极性，使其产生学习的自觉性，从而变“要我学”为“我乐学”。
激趣的主要途径有：①巧设悬念，以奇激情。
教师可设置若干个奇妙的疑问，使学生产生疑惑、惊奇，促使学生主动思考、大胆猜想，激起学生学习的强烈愿望。
②创设情景，以趣促思。
用明朗的语调讲述生动、形象的故事，或者以幽默的情节把学生引入佳境，使学生有身临其境之感，激起学生思维的浪花。
③以旧导新，自然过渡。
通过复习，逐步引入新知识，使学生感到学有源、思有路，在循序渐进中探求知识的内涵和联系。
④借助电教手段、模型、实物，创设“引人入胜”的教学情景，把学生带进与教材相应的气氛中，向学生提供丰富的感性材料，为学生的思维“搭桥铺路”，让学生体验到学习的乐趣。
新课标下中学英语“导学式教学”模式初探发表时间：2010-02-04T11:47:02.357Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2010年第3期供稿作者：徐国祥[导读] 在“导学式教学”中，教师的引导应该贯穿于教学的始终，教师给学生只是“授之以渔”而非“授之以鱼”摘要：本文指出了目前英语教学模式的滞后，提倡“导学式”英语教学，强调重视学生的自主学习能力及创新意识的培养，从而达到学生综合能力的提高。
关键词：英语教学模式；导学式教学；自主学习能力作者简介：徐国祥，任教于安徽省南陵二中。
国家新一轮课程改革已经启动，素质教育成了时代发展的需要，但我国外语课堂教学依然是一种“知识型”为主的教学模式，大部分教学成了知识的“搬运”，教师就语言论语言，就交际论交际，忽视了语言与学生的意识、思维的不可分割性，没有很好地重视学习方法和学习技能的指导，导致学生的学习自主能力和创新能力发展的滞后。
因此，我们必须倡导以教师为“主导”，以学生为“主体”，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展的新的教学模式，而“导学式教学”模式就体现了这些特点，它作为一种新的教学模式焕发出无限的生机与活力，适应于培养二十一世纪的创造性人才。
那么如何在英语课堂教学中进行“导学式”教学呢？一、转变教学观念，“以人为本”要以学习者为中心“导学式教学“实施的过程是坚持以学生为主体的过程。
因为学生是知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学的效果，而传统的传授型教学使学生过分依赖教师，依赖课本，学生成了装载知识的器具，从而丧失了把握主动学习的机会，禁锢了学生的学习探究能力与创新意识。
所以，要开发学生的潜在能力就必须首先改变学生的学习观念，使学生明确学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，将语言知识转换为语言技能，学会如何获得知识的方法，培养独立学习的能力。
另外，在“导学式教学”中，教师的引导应该贯穿于教学的始终，教师给学生只是“授之以渔”而非“授之以鱼”。
导学案教学模式初探导学案教学模式初探“关注学⽣”是新课程的核⼼。
有效转变学⽣的学习⽅式，提⾼学⽣的学习能⼒，成为当前教育改⾰的重要课题。
实施素质教育，培养创新⼈才，课堂教学始终是主渠道。
⾼中数学课堂教学如何适应新课程改⾰的要求？如何调动学⽣的学习积极性？如何引导学⽣主动学习？如何⾯向全体学⽣，让每个学⽣在课堂上都动起来？在学法指导上我们作为数学教师还能做哪些⼯作？这些都成为我们每⼀位教师必须⾯对和思考的问题。
“导学案教学模式”的教学精髓是学⽣在⽼师指导下进⾏⾃主学习，不仅着眼于当前知识的掌握和技能的训练，⽽且注重于能⼒的开发和未来的发展。
其教学策略主要包括：和谐的师⽣关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核⼼；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的`⽅法；教学形式应是多样化的，如讲授、启发、⾃学辅导、实验探索、问题讨论等。
教学中应尽可能创设问题情景，以问题和解决问题激发求知欲、探究性和主动性，让学⽣提出问题，模拟情景，发表不同见解，引起争论，进⾏批判性思考，培养学⽣主动获取信息、处理信息的能⼒，培养创造性与主体性品质。
学案的组成部分应包括学习⽬标、学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。
设计“导学学案”时，着⼒点应放在“学案的设计”上。
它包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、对⽐、推理、归纳、思考、讨论等。
还要拟定培养学⽣何种思维⽅法，训练何种学科能⼒，指导何种解题⽅法等，使静态的学习内容动态化。
⼀、依据学案⾃学情况，进⾏以案导学课前下发“导学学案”后，学⽣据此进⾏预习⾃学，课上⽼师可根据学⽣⾃主探究的信息反馈，准确把握教学⽬标和学情，有⽬的地运⽤导语、演⽰实验、现代教育技术等⼿段，创设情境，把握学情，激发学⽣的学习兴趣和动机。
培养学⽣优良的思维品质，指导学⽣在学会的过程中实现会学。
学⽣以“导学学案”为依据，以学习⽬标、学习重点难点为主攻⽅向，主动查阅教材、⼯具书，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展学⽣的⾃学智能。
初中政治导学式教学模式初探摘要：关键词：从教育学角度看，导学式教学模式是建立在正确的学生观的基础上的，它充分肯定了学生的主体地位。
从认知和智力开发来说，学生既是认识的主体，又是发展的主体；从思想品德教育来说，学生既是教育的主体，又是健康成长的主体。
因此，激励唤醒、鼓舞学生的主体意识，是初中思想政治课教学改革所要解决的重要课题。
初中政治主体意识导学一、问题的提出初中思想政治课是对中学生比较系统地进行公民品德教育与马克思主义常识教育的全员必修的基础性课程。
就其本质而言，它是一门智育与德育相统一的显性德育课程。
思想政治课教学在学校德育工作中具有特别重要的地位，思想政治课教学的德育功能具有不可替代性。
但从素质教育的角度看。
目前的思想政治课存在以下几个方面问题：首先，在教材内容上，存在着“三多三少”的情况，即抽象的多，具体的少；遥远的多，现实的少；观念性的多，实用性的少：其次，在教学模式上，往往不能结合思想政治教育的特点，进行一种注重成效的教育。
教师离不开“灌输—考试”的基本模式。
学生是离不开“识记—应试”的基本方法。
而在教学评价上，往往重视结果的评价，而忽视过程的评价，因而出现片面以学生的书面试卷的分数评价教师的教学效果，对学生则是缺乏实践活动状况的评价等等。
二、理论和实践依据1、从教育学角度看，导学式教学模式是建立在正确的学生观的基础上的，它充分肯定了学生的主体地位。
从认知和智力开发来说，学生既是认识的主体，又是发展的主体：从思想品德教育来说，学生既是教育的主体，又是健康成长的主体。
因此。
激励唤醒、鼓舞学生的主体意识，是初中思想政治课教学改革所要解决的重要课题。
2、从心理学角度看，导学式教学模式注重激发学生学习兴趣，开拓学生政治视野。
“兴趣是最好的老师”，当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考，教师在学生预习基础上，提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的思辨。
课堂气氛会由此变得十分活跃，从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。
学案导学教学模式初探汪凯（岳阳市云溪区一中，湖南岳阳414009）自2007年湖南省推行新课改以来，我校就十分注重教师教学方式和学生学习方式的变革，寻求教与学的最佳结合点，大力推行以“学案导学”为主要内容的课堂教学改革，较好地构建了和谐、合作、学习型课堂，有效地提高了教育教学质量。
下面就谈谈我校“学案导学”的几点做法。
一、情景导入，明确目标良好的开始是成功的一半。
导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。
教师在课堂上应从“一切来源于学生的生活，再回归于学生的生活”这一理念出发。
一个优秀的课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，而且要能唤起学生真实的生活经验，从而引导他们更好地认识生活、学会生活。
这就要求我们在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。
导入可以运用故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。
情景导入新课后要立即进行目标定向。
教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。
目标出示的方式要灵活自然，教师要引导学生采用灵活机动的方式认定学习目标。
这一环节通过目标定向唤起学生强烈的学习欲望，明白本节课学什么，怎么学，达到怎样的学习效果。
二、学案引领，自主学习学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自主学习。
课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的学案，学案中要含有指导学生自学的自学提纲。
在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学，一定要有效地进行学法指导，指导的内容包括：①学什么，让学生明确自学的内容；②以什么方式自学，让学生明确自学的方式；③学多长时间，让学生控制好自学的进度。
“课件导学”教学模式初探
在信息技术飞速发展的今天，“多媒体课件与课堂教学整合”的教学模式以其形象、直观的特点，备受广大教师的青睐。
它越来越多的被应用到日常教学中，已经成为发挥学生自主性，提高学生参与度的有效途径。
“课件导学”的引入
《语文课程标准》指出：阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读与实践。
阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学目标的需要，经过严格的教学设计，用计算机应用软件制作的集文字、声音、图像、视频剪辑等以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的、用大屏幕投影方式辅助的、反映某种教学策略的现代化程序性教具，它能把语言文字所描绘的情境直观、形象、逼真地展现出来，使古板变得生动、使抽象变得形象、使深奥变得浅显、使沉闷变得愉悦。
一年来，本人通过反复研究，不断尝试和完善，初步构建了以“课件导学”为模式的阅读教学，收到了一定的效果。
现就以《一个小村庄的故事》这节课为例，谈谈“课件
导学”模式。
《一个小村庄的故事》是三年级下册一篇精读课文，讲了“一个美丽的小山村，由于村民过度地砍伐，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防护能力，最终在一场连续的大雨之后，小村庄被咆哮的洪水卷走了的悲惨故事”。
讲了一个道理：不爱护自然，必将受到大自然的惩罚，毁坏山林就是毁灭自己。
文字浅显却寓意深刻。
训练重点是让学生理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情，使学生有环保意识。
整堂课以教师为主导，学生为主体，充分利用课件导学，引领学生抓住重点句子理解课文，促进学生自读自悟，尊重学生独特的感受、体验和理解，以读代讲，注重发展学生的思维，提高个性化表达能力。
切实减轻了教师的教学负担，吸引了学生的注意力，提高了学生的参与力度，而且又为学生在有限课堂上的自主学习、深入探究留出了足够的时间和空间，达到事半功倍的效果。
“课件导学”的方法
在《一个小村庄的故事》教学中，本人为吸引学生注意力，培养学生的观察、分析能力，充分运用多媒体课件，将三维目标融入“观光、探秘、破案、支招、实践”五大游戏关口，以闯关形式编成了一个完整的游戏体系，减少了教师的分析、增强了方法指导，为课件导学模式做好了铺垫。
画景体验课文第一自然段是对小村庄的环境描述，学生对小村庄的美丽体会与喜爱之情将直接决定着对村庄消失原因的探索兴趣与动力。
因此，教师采用画景体验这一方式，让学生根据屏幕出示的村庄的美景图画及对文中四字词的体会，促进学生深切感受小村庄不仅美丽，而且生活在村庄的人是多么幸福呀！从而对小村庄产生强烈的渴望和向往，为后面急于探索小村庄的消失原因而埋下伏笔。
应景质疑本课教学巧妙调整了课文原有的顺序，让学生充分感知小村庄的美丽后，马上运用多媒体课件把学生带进小村庄被洪水淹没的惨状里，使学生在视觉上形成了强烈的反差与冲击。
刚刚看到的美景，转眼间变成了咆哮的洪水，怎么不让人震撼？洪水从哪里来？小村庄的人们呢？这究竟是一个怎样的故事？学生带着疑问，无需教师动员，更无需教师引导，学生早已沉浸在探索奥秘之中了。
他们或独自深思，或勾勾划划，或小组讨论，自主学习顺势展开，交流汇报争先恐后，情感体验更加深刻。
教师将文中含义深刻的句子，运用课件变化迅速、形式多样的特点，或让学生换词明义，或进行空白补充，或相互比较，或情景对话，为学生搭建了多样的缓冲平台，进而使学生面前矗立的所有疑问，一一得到了答案，并充分感受到了学习、交流、合作、探究的成功，使学生变得快乐、轻松和幸福。
入景探究文学作品通常来源于生活。
教学活动过程
中适当进行拓展延伸，把课堂知识生活化，让学生运用学到的知识去解决生活中的实际问题，这样不仅能吸引学生的注意力，更能深化学生的认识，最终使学生将理论学习内化为道德品质。
如本课教学中教师有意引导学生入景探究――为惨遭不幸的人们寻找“真凶”。
同学们积极性很高，争先恐后，各执一词，竟然找到了“洪水”“斧头”“人类”三个凶手。
教师并没有急于做出评价，而是抓住契机，再次让学生小组讨论“究竟是谁？为什么？”经学生汇报，发现意见还有分歧，教师又用课件出示资料袋（即科学依据）供学生阅读，这次，学生的意见得到了统一。
然而，这一生成问题的解决，闪现了多少智慧的火花，又呵护了多少学生心底探究的萌芽啊！
依景创新在本课教学中，当课文内容全部交流讨论后，教师并未就此止步，而是带学生进入了依景创新――开动脑筋，为大山深处的人们“排忧解难”这一环节。
“住在大山深处的人们饭不能不做，暖不能不取，树也不能不砍，那就只能在砍树的同时多栽树了！”这一现实问题的理性思考，不仅使学生的理论知识得到了实际应用，而且使学生的环保理念得到了升华。
“课件导学”模式是笔者在语文教学中的一点尝试，在这里进行了详细的阐述，是要起到抛砖引玉的作用，期待有更多的教师，研究出更加先进与完善的教学方式，引领整
个教室队伍迈向高效课堂。
（作者单位：甘肃省兰州市永登县城关小学）。
