培养教师创新思维的方法和策略

第1篇

一、引言

在当今教育改革的大背景下，教师创新教学实践的能力显得尤为重要。创新教学实践不仅能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果，还能培养学生的创新思维和综合素质。本文将从教师创新教学实践的能力内涵、培养策略和实际应用三个方面进行探讨。

二、教师创新教学实践的能力内涵

1. 教学观念的创新

教师创新教学实践的能力首先体现在教学观念的创新上。教师应树立以学生为中心的教学理念，关注学生的个性差异，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和综合素质。同时，教师还要具备与时俱进的教育观念，关注教育发展趋势，积极适应教育改革。

2. 教学内容的创新

教师创新教学实践的能力还体现在教学内容的创新上。教师应根据课程标准和教学目标，对教材内容进行筛选、整合和拓展，使之更加符合学生的认知特点和实际需求。此外，教师还应关注学科前沿动态，将最新研究成果融入教学内容，提高学生的知识水平。

3. 教学方法的创新

教师创新教学实践的能力主要体现在教学方法的创新上。教师应善于运用多种教学方法，如案例教学、项目教学、翻转课堂等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。同时，教师还要注重培养学生的合作学习、探究学习等能力。

4. 教学评价的创新

教师创新教学实践的能力还体现在教学评价的创新上。教师应采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展和个性特长。在评价过程中，教师应注重过程性评价，关注学生的学习过程和成长轨迹，激发学生的学习动力。

三、教师创新教学实践能力的培养策略

1. 加强教师培训 学校应加强教师培训，提高教师的创新教学能力。通过组织各类培训活动，如教育教学研讨会、教学观摩、教学技能比赛等，帮助教师学习先进的教学理念、教学方法和教学评价方式。

2. 鼓励教师开展教学研究

学校应鼓励教师开展教学研究，提高教师的创新教学能力。教师可以通过参与课题研究、撰写论文、参加学术交流活动等方式，提升自身的教学研究能力。

3. 创设良好的教学环境

耜国　创新思维与能力培养　２．４．４由教师提问到幼儿提问　２．４．５多让幼儿仿编或创编，发展幼儿的发散性思维等。　３讨论与建议　３．１上述的语言活动有助于发展幼儿的创造性思维，其效果也是很明　显的。　但是在实施过程中，我们也要防止幼儿的思维在模糊状态中就发散开　去，以致思路不清。扩散思维是多向的，但必须符合逻辑，必须立足于一个发　散点，而不是随便胡思乱想。　３．２通过语言活动来培养幼儿的创造性思维是我们的目标，但这个目　２０１３年２月第２期（下）２０１３，Ｆｅｂｒｕａｒｙ，Ｎｏ．２（ｕｎｄｅｒ　标一定要面向全体，因材施教，让每个孩子都从自己的脚下出发，有所进步。　３．３教师要提高本身的素质，要思维活跃，语言敏感性强。　在与幼儿的语言交往中，能及时反馈信息，调整活动的内容和方法，才能　启迪幼儿的创造性。在教学实践过程中，我尝出了艰辛和幸福。艰辛的是，　创造性思维的培养不是～朝一夕的，它是一个长期的、不懈的探索过程，需要　教师能和孩子一起用孩子的眼光看世界，用孩子的思维去思考。我深感高兴　的是，实践证明：在语言教育中确能有效地培养幼儿的创造性思维。我认为，　只要教师坚持不懈，为幼儿创造各种发展的机会与条件，就能取得明显的　效果。　班主任工作中创新能力的培养　路俊霞　河北省肥乡县实验小学０５７５５０　莉簿ｌｌ嚣班主任是学校教育的中坚力量，是金班学生的组织者、领导者和教育者，是学生健康成长的引路人，是联系各科任老师的纽带，也是沟通学　校、社会和家庭的桥梁。因此，作为”班集体灵魂”的班主任应该充分认识到自已所承担的历史重任。　妻　鲻　班主任创新能力培养　【中图分类号】　Ｇ６２５．１　文献标识码：Ｂ　文章编号：１６７３—８００５（２０１３）０２—００５９—０１　班主任工作创新艺术是班主任教育思想、教育能力、教育素养、教育风格　和教育智慧等方面综合素质的体现，是班主任在教育、管理、活动和协调等实　践过程中表现出来的精湛、娴熟、巧妙、显效并带有鲜明个性化特点的教育艺　术，在面对儿童世界时，班主任需要以与时俱进的眼光予以观照，以创新发展　的教育予以引领。怎样在班主任工作中培养学生的创新能力呢　ｌ　正确的导向。利于培养学生的创新能力　在不少教育者眼中，“创新”是与班级管理无关的，只是和教学有点关　系。这种观念是错误的，它一方面忽视了学生的创造力，另一方面导致不会　采取有效的手段和方法来培养学生的创造潜能。大多数情况下，学生的创新　和独创表现为他们自己提出某一问题，并想出解决这一问题的方法和策略。　创新教育正是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。如　果将学校的工作分为教育和教学工作，那么传授科学知识，发展学生智力能　力应主要由科任教师来完成，而培养学生的创新精神方面，班主任却可以发　挥较大的作用。因为创新精神的培养，往往与学校的德育工作紧密联系，与　学生的情感、意志等非智力因素紧密相连。而班主任在德育工作中起主要作　用，明确以上认识，教育者就应适当调整班级管理思路，在管理措施上予以正　确的导向，这将有利于培养学生的创新能力。　２理念的转变。是实施创新教育的关键　传统教育与创新教育在社会需求和对受教育者的认识上存在的差异，决　定了它们在班级管理理念上是截然不同的。一是在教育目标上：传统教育旨　在强调行动的统一性，使学生的在校生活停留在遵守纪律的层次，管住学生　成为班级管理的主要任务。而创新教育旨在帮助学生开发他们的创造性潜　能，着重培养他们开拓、创新的精神，促进学生自我发展，引导学生发展成为　班级管理的主要任务。二是在管理方法上：传统的班级管理中让学生服从于　“事”，顺应于“活动”，把自主和有活力的人，僵化为按“号令”行动的一种工　具。学生的自主性和创造性是无法充分表现的，学生的个性特点是很难显现　的，要培养学生创造性个性品质就必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参　与班级管理，培养学生的独立自主精神。如组织学生制订班规，每个同学都　参与，提出自己的建议，在班主任的指导下，由学生干部带领全班同学制订和　落实班级工作计划等等。三是在教育评价：传统教育强调“唯师是从”，学生　如练兵场上的战士，时刻等待着命令。学生的优劣完全取决于是否听话及　“执行命令”的快速程度和准确程度。而创新教育视学生为主体，是教育过　程的参与者、创造者。创新教育着重个人对过去的超越，关注的是教育对象　的创造潜能有无得到发挥，人文精神是否确立，健全的人格是否得以魍造，创　新精神、创新意识是否得到培养。我们只有在充分理解创新教育的理念、把　握创新教育的内涵的基础上，才能正确指导我们在班级管理中的教育行为，　落实创新教育。　３采取行之有效的方法。确保创新教育的实施　教师在尊重学生的基础上发挥主导作用，指导学生的学习和集体工作，　善于听取群众的呼声，满足学生的需要，这样才能促使学生积极思维。而积　极思维是培养学生创新意识的前提条件。班主任还应以管理者和被管理者　的身份，积极、主动、平等地参与班级的各项活动。只有积极、主动、平等地参　与活动，班主任才能真正体验班级活动的成功与不足，才能全面感觉学生的　兴奋点、闪光点和德育工作的盲点；而只有抓住学生的兴奋点、闪光点，才能　在各项活动中激发学生的参与欲望，营造勇于创新的氛围，才能使学生有所　发现，有所创新。同时班主任在参与过程中可科学驾驭各项活动，完善学生　各种欠成熟的思路或做法，为学生创新意识的培养提供智力支持。为此应该　遵循创新教育的基本原则，逐步采取一些行之有效的方法：　３．１充分发挥学生的主体作用　我们的教育对象是～群活泼可爱的、有思想、有主见的孩子，我们的教育　也应以学生的全面健康发展为主要目的，把他们作为发展的对象。与教学过　程一样，在班级管理中学生也是主体，我们就应充分体现以学生的存在为前　提，以学生的主体性发展为条件和最终目的这一教育目标，就是要一切措施、　条件都是为了学生的全面发展和个性张扬而选择设计的，还要让学生能够与　教师一起选择、设计和完成多种教育活动，做到主动参与、全体参与和全程参　与，提倡学生做班级的主人，以积极的姿态投入到教育过程之中。所以，循序　渐进，因材施教，逐渐培养学生的自主独立能力，并在此过程中帮助学生寻找　适合自己发展的最佳途径，让他们学会学习、学会思考、学会做人、学会生活，　学会创造。　３．２提倡学生质疑　提出一个疑问，就是创造的开始。提倡学生质疑，能培养学生既尊重教　师，又不迷信教师的敢想敢说的创造精神、批判精神，使他们成为创造型、开　拓型的人才。这需要教师在班级管理中做到三点：一是鼓励学生对管理质　疑，激活学生的生活热情和内在潜能。二是鼓励学生求异思维。求异思维是　一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式，本质特点就是独创　性。从某种程度上说求异思维是一切创造之源。因此教师应为他们提供施　展管理才能的创造空间，锻炼、培养学生的求异能力。三是鼓励学生敢于打　破“常规”，敢于标新立异、敢于用前所未有的方法去解决遇到的问题。这样　才能使学生的创新能力得到锻炼，使学生的创新意识得以强化。　４解放创造力，培养创新精神　人的潜在的资质，潜在的能力的发展是无限的。因此班主任在班级管理　过程中要时刻想到每个学生都有潜能，并观察学生潜能的表现苗头，为他们　提供表现的机会和条件，使他们不断地出现新的面貌。我班一些同学在学习　上成绩一般，但我发现他们想象力丰富。在准备召开主题班会时，我经常让　他们自编自演小品，让同学们在笑声中得到启迪，收到很好的教育效果，受到　听会教师的好评。培养学生的创新精神，使他们从寻常事物中发现问题，提　出问题，经过努力，使问题得到新颖独特的解决。解放学生的创造力，他们会　给你带来许多的惊喜。在班级管理中，班主任要充分挖掘和利用他们的闪光　点，因势利导，开发出每位学生身上蕴藏着的潜能。　总之，班主任工作已经进入了一个新的发展时代。在全面推进素质教育　的背景下，作为班级工作的组织者、班集体建设的指导者，班主任的地位和作　用得到了深刻认识和充分肯定。我相信，一个班主任工作创新艺术的时代正　在到来，我会为此而不懈努力地。　

教师的教学方法与策略选择

在教学过程中，教师的教学方法和策略的选择至关重要。不同的方法和策略可以对学生的学习效果产生不同的影响。因此，了解并善于运用合适的教学方法和策略是每一位教师必须具备的基本素养。本文将以教师的角度，探讨教学方法和策略的选择，并提出一些建议。

一、教学方法的选择

教学方法是教师在教学过程中所采取的基本指导方式。教学方法的选择应根据学生的认知特点、学科性质以及教学目标来确定。

1. 直观教学法

直观教学法是一种通过展示、演示和操作等方式来激发学生兴趣和加深对知识的理解的教学方法。在教学中，教师可以利用图片、实物、模型等具体的物体来引导学生探索和学习。

2. 合作学习法

合作学习法是一种通过小组合作、互动交流的方式来促进学生成长发展的教学方法。在教学中，教师可以安排学生进行小组讨论、合作解决问题等活动，使学生能够从彼此之间的交流中获得新的知识和理解。

3. 问题解决法

问题解决法是一种通过提出问题、引导学生解决问题的方式来培养学生的思维能力和解决实际问题的能力的教学方法。在教学中，教师可以引导学生提出问题、分析问题和解决问题的方法，从而培养学生的探究精神和创新思维。

二、教学策略的选择

教学策略是教师在教学过程中所采取的具体操作方法。教学策略的选择应根据学生的不同层次、不同的学习需求以及特定的教学内容来确定。

1. 分层教学策略

分层教学策略是一种根据学生的不同学习水平和需求，将学生分成不同的层次进行教学的策略。在教学中，教师可以根据学生的不同情况进行分组，针对不同层次的学生采取不同的教学方式和教材，以满足学生的学习需求。

2. 激励教学策略

激励教学策略是一种通过创设情境、给予奖励和认可等方式来激发学生学习兴趣和积极性的策略。在教学中，教师可以运用一些激励措施，如表扬、奖励等，来激发学生学习的动力和兴趣。

3. 多元评价策略

多元评价策略是一种通过多种方式对学生进行评价的策略。在教学中，教师可以运用不同的评价方式，如口头评价、书面评价、作品展示等，全面了解学生的学习情况，同时提供及时的反馈和指导。 总之，教师的教学方法和策略的选择对学生的学习效果具有重要影响。教师应根据学生的认知特点、学科性质以及教学目标来选择适合的教学方法；同时，根据学生的不同层次、不同的学习需求以及特定的教学内容来运用合适的教学策略。通过合理的教学方法和策略的选择，教师可以更好地引导学生的学习，提高学生的学习效果和学习动力。

第1篇

一、引言

教研活动是教师专业成长的重要途径，是提高教育教学质量的关键环节。然而，传统的教研活动往往存在形式单一、内容枯燥、参与度低等问题，难以满足现代教育教学的需求。为了提高教研活动的实效性，激发教师参与教研的积极性，本文提出以下创新思路。

二、创新思路

1. 转变教研观念

（1）从“知识传授”向“能力培养”转变。教研活动应关注教师的专业能力提升，注重培养教师的创新思维、问题解决能力、团队合作能力等。

（2）从“教师中心”向“学生中心”转变。教研活动应以学生发展为本，关注学生的学习需求，以提高学生的学习效果为目标。

2. 丰富教研形式

（1）线上线下相结合。利用网络平台，开展线上教研活动，如线上研讨、线上培训等，提高教研活动的便捷性和覆盖面。

（2）跨学科教研。打破学科界限，开展跨学科教研活动，促进教师之间的交流与合作，提高教师的教育教学能力。

（3）项目式教研。以项目为载体，开展项目式教研活动，让教师在实践中提升专业素养。

3. 创新教研内容

（1）关注教育教学热点问题。结合当前教育教学改革趋势，关注教育教学热点问题，如课程改革、教学方法创新等。

（2）注重教师专业成长。围绕教师专业发展需求，开展针对性的教研活动，如教学设计、课堂观察、教学评价等。

（3）推广优秀教学经验。挖掘和推广优秀教学经验，促进教师之间的交流与借鉴。

4. 激发教师参与积极性 （1）建立激励机制。对积极参与教研活动的教师给予表彰和奖励，提高教师的荣誉感和归属感。

（2）营造良好氛围。营造轻松、和谐、包容的教研氛围，让教师敢于表达、乐于分享。

（3）关注教师需求。关注教师在实际教学中遇到的问题，针对性地开展教研活动，提高教研活动的实用性。

5. 加强教研团队建设

（1）选拔优秀教研组长。选拔有经验、有能力的教师担任教研组长，发挥其引领作用。

（2）培养教研骨干。通过培训、研讨等方式，培养一批具备较高教研能力的骨干教师。