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结题报告书强化阅读能力发展健康人格—省课题《任务型教学模式下如何提高高中学生阅读能力》尊敬的各位领导、各位专家：大家好！在省、市、县三级教研部门的大力关心和指导下，在校领导的殷切关怀和支持下，枞阳中学省重点教科研课题“任务型教学模式实验与研究”子课题《任务型教学模式下如何提高高中学生的阅读能力》于2002年11月正式立项，目前已经顺利完成了研究任务。
今天省、市课题专家组亲临我校现场结题，给了我们巨大的鼓舞和鞭策。
在此，我谨代表课题组全体成员向各位领导、各位专家表示热烈的欢迎和衷心的感谢！一、课题的阐释任务型教学就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。
任务型教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生完成任务过程中的参与和交流活动。
其所谋求的目标不再是机械的语言训练，而是实际的语言运用能力的培养。
任务型教学自始至终引导学生通过完成具体的任务来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。
《任务型教学模式下如何提高高中学生的阅读能力》这一课题，是研究任务型教学模式下在高中英语阅读教学中如何通过Learning by doing来体现素质教育思想、强化阅读能力、发展健康人格的一种英语阅读教学模式。
二、课题提出的背景(一)从交际教学到任务型学习20世纪70年代交际教学（Communicative Language Teaching）的倡导者提出，在真实的语境下表达意思是语言学习最有效的途径。
交际教学思想提倡：以交际的学习任务为主要的学习形式；以真实的日常语言为主要学习内容；以真实的交际目的为学习活动目的。
交际语言学习活动（如信息差活动）被称为“任务”，而“任务型学习”几乎成为交际语言教学的代名词。
这一趋势改变了传统的注重语言形式的语言学习模式和教学方法。
(二)从第二语言习得研究到任务型学习英语交际学习任务的研究是目前第二语言习得（Second language acquisition）研究和课堂教学研究（Classroom research）的一个热点。
安徽省科研课题《基于农村教育资源培养学生创新能力的实践研究》结题报告孙敦杰李荣友我校2009年4月申报的《基于农村教育资源培养学生创新能力的实践研究》（安徽省教育厅教科研【2009】1号），于2009年9月经安徽省教育科学规划领导小组和省教育厅审查批准，确定为2009年度安徽省教育科学规划立项课题。
三年来，本课题在上级领导、专家的关心指导下，在全校老师的团结协作下，经过深入的理论和实践的探索、研究，取得了显著成绩。
现将本课题的研究报告如下。
一、课题研究的背景创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。
它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。
江泽民总书记在1995年全国科学技术大会上指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，把创新能力的培养提到了强国富民的理论高度。
人类正处在新旧世纪交替时期，二十一世纪需要具有创新能力的人，这是新世纪人才规格的特点。
培养具有创新能力的人，是时代赋予全社会的职责。
在小学教育教学中，学生的实践能力主要体现在学生能够运用已有的数学，依据实际生活中的经验，解决现实生活中问题的能力。
培养学生的实践能力，就是要让学生通过实践活动接触自然、接触社会、接触问题，为学生思考探索、发现和创新，提供最大的空间，是素质教育的重要内容之一。
在学校教育中培养学生的创新能力和实践能力是摆在每一个教育工作者面前的一个非常重要的课题。
1、国际背景：学生创新精神的培养，早已引起世界各国特别是一些发达国家的重视。
如美、英、日经过长期的研究，已初步形成创新教育理论的框架体系。
特别是日本的创新教育研究成果显著，日本学生的发明制作和专利申请具世界前列。
虽然各国对创新教育认识存在一些差异，但都从不同层面上论述了创新教育的重要性。
2、国内：我国在九十年代中期才全面开始创新教育研究，已取得初步成效，积累了一些宝贵经验。
教学课题结题研究报告6篇教学课题结题研究报告精选篇1随着教育改革的不断深入，我们理化生组在实施“三环式”课堂教学模式已经进入了一个新的阶段，本阶段中注重全面培养学生的自主学习、合作交流、主动探究的能力。
通过半学期的时间活动。
我们理化生组已经初有成效，现在就本学期得到的新的总结如下：一、学生主动探究教材发现新知学生在根据自学提纲的要求下，能主动的认真阅读教材内容，对一些简单的定义公式单位原理等能够从教科书中查找出来应企鹅及时做好笔记。
在学习课本中的新知识的同时发现很多新的问题。
如：物理课，根据生活用电一节，学生知道在家庭电路中火线带电，零线不带电，可是小鸟落在上边为什么安然无恙？这是教材中没有的。
但是很多学生提出了这个问题。
这说明学生在阅读教材的时候，并不是一味的朗读，而是真正参与到新知识的拓展中，并尝试去独立解决这些问题，体会了成功的感觉。
二、让学生参与课堂提问、讨论合作探究最关键的是学生的合作过程，我们理化生组的各位老师，在时间过程中采用一种国通的方法，就是学生完成自学提纲的问题后并不是学生提问，而是让学生提问，并且在提问时可以吧问题展开。
如在化学课上学习电解水知识时，有雪同学就问道为什么是在电极的正极是氧气，负极是氢气？这个问题学生都没有解答出来，学生也没有急着给出答案，而是让学生进行探究讨论，在这期间老师只做了一点点拨让学生考虑试着结合物理知识解决，这样一来，学生在很短时间用最简单语言得到了正确答案。
这样一来不仅能让学生动脑提出问题，小徐讨论解决问题，而且能把理化生知识有机结合，综合应用。
三、充分发挥实验功能培养学生动手能力和创新精神。
实验是学好理化生的基础，只依靠老师凭空讲解及空洞又没有说服力，也不便于学生的理解。
所以我们理化生组的老师充分发展我校一起装备齐全的优势，大量使用实验教学。
教学中，简单安全的演示实验尽量让学生到讲台上讲解。
分组实验中全部安排学生进入实验室，在教师讲解指导下自由实验，进行一些探究实验。
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==安徽省教育科学课题结题报告篇一：安徽省教育科学规划课题结题报告2安徽省教育科学规划课题结题报告课题名称初高中化学教学衔接问题研究课题批准号课题承担人 JG09100 秦成翠、黄万林所在单位和县卜陈中学、和县一中安徽省教育科学规划领导小组办公室制201X年6月一、研究背景201X年我国教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》规划了21世纪我国基础课程改革的基本蓝图。
201X年教育部开始普通中学新课程实验，以省级为单位，拟用4年左右的时间在全国范围内推进，201X年秋安徽正式进入新课程的教学。
新的课程体系把每一位学生发展的独特性置于核心地位，但是在实际的教学中是不是这样呢？经常听到一些老师说新教材难教，在上课时仍然按照老教材的内容给学生讲解。
初高中教学的衔接一直是工作在一线教师的研究热点，有些地区甚至在暑期办起了衔接学校。
由于初中化学新教材是以贯彻自主、探究、合作三大教学模式为核心而编写的，对许多高中学习需要的对应知识进行了适度删减的处理。
高中新教材与原教材相比，更具有基础性、时代性；体现了“从生活走近化学，从自然走进化学，从化学走向社会”的特点；与义务教育初中阶段的课程相比，其教学容量和教学难度大为提高，而高中新课程的课时数又比原来的少；初高中化学课程标准在某些方面也存在一定的差异，如课程体系、课程目标、教学要求等。
另外，在201X年四月份，我们调查了和县不同的学校的27位初三教师，从调查结果来看：一、只有3位对高中新课程熟悉（占11%），其余24位不太熟悉或完全不熟悉（占89%）。
2、27位教师中有17位（占63%）几乎没有到高中听过课。
同时，我们也调查了和县21位高中教师，对初中新课程熟悉只有7人（占33%）。
由此看来我们的教师对学生将要学什么或已经学了什么了解甚少，不能很好的做好新课程的衔接工作，这对于刚进入高中阶段的学生来讲，是一个很大的跨度，在这种情况下，做好初高中化学教学的工作对学生来说至关重要，于是，我们对此展开了研究。
安徽省教育科学研究重点项目成果鉴定书
课题名称：信息化环境下农村留守儿童教育策略研究立项年份及序号： 2012年9月
课题承担者：祝延林束庆平
工作单位：舒城县马河口中心学校
研究起止时间： 2012年9月—2014年7月
组织鉴定单位：六安市教育科学规划办公室
鉴定方式：会议评议
鉴定时间： 2014年11月
安徽省教育科学规划领导小组办公室制
成果鉴定须知
第一条安徽省教育科学研究重点项目，均应在研究工作完成后对成果进行鉴定，并由省教育科学领导规划领导小组办公室（以下简称规划办）审核验收。
第二条课题完成后，课题第一负责人及其所在单位应及时向规划办提出申请验收报告。
第三条成果鉴定一般由课题负责人所在单位或上级单位和规划办共同组织，以课题负责人所在单位或上级单位为主。
必要时，规划办可单独组织对有关课题成果的鉴定。
第四条鉴定主要采取专家评议方式，包括会议评议和通讯评议。
鉴定组专家一般为3—5人。
专家人选由课题负责人与规划办共同商定。
第五条课题组负责向鉴定组每位专家提供课题申请书、成果主件、附件及研究工作总结报告（报告中应含成果自我评价）等材料。
如果采取会议评议方式，上述材料应在会议前一个月提交鉴定组专家审读。
第六条鉴定组专家应本着科学的精神，坚持实事求是的原则，对照课题申请书预期达到的目标，对成果提出客观、公正、全面的评审意见，并由鉴定组长形成鉴定组集体意见。
第七条鉴定完成后，课题负责人应将完整的成果一套、研究工作总结报告一份、成果鉴定书（原件）一并送交规划办验收存档。
第八条鉴定所需费用由课题组承担。
三、课题组成员名单
五、鉴定组成员名单。
课题研究结题工作报告(6篇)课题研究结题工作报告1我校于__年3月承担了全州教育科学“十一五”规划一般课题《初中课间操组织形式及内容改革研究》的研究工作。
本课题于__年3月形成方案，实验时间原计划从__年3月——__年年__月但是由于研究时间短推迟到20__年11月，在整个实验过程中取得了明显成果。
获得了7篇省级以上相关论文奖项，2次州级以上公开示范课活动。
课题能按计划进行并达到预定研究目标。
一、把握目标，加强培训，保证课题实验工作顺利开展本课题是在对进一步落实全国亿万学生阳光体育运动保证学生每天一小时的体育锻炼时间基础上，结合我校为一所农村中学，正规的体育场所和设施缺乏，群众体育活动较落后。
但随着改革开放、社会经济的不断繁荣，学生的观念已经有了很大的转变，以往的课间操组织形式和活动内容，已经对学生没有任何的兴趣，学生对课间操产生了敷衍的做法和厌烦的情绪，更有甚者产生了恐惧心理。
但这不能说明课间操已经一无是处了，到了该取消的时候，而是提醒我们要转变对课间操的认识，转变课间操的组织形式、活动内容，加强对课间操的管理和评价工作，把学生对课间操的兴趣重新找回来。
__年3月我校把传统的课间操进行改革，并申报了州级课题。
作为承担全州的科研课题，既有科研促教，提高“课标”实施效果的目的促进学生自我进行体育锻炼的习惯培养终身体育的意识，使学生在校期间掌握几项运动技术和球类规则和简单的裁判规则。
又能通过实验强化教师的科研意识，增强各教研组教研的氛围。
因此我们重视实验教师的学习、培训和课题可行性论证等工作。
__年5月举行了课题开题报告会，由县教科所领导指导，学校全体教师参加了会议，学校领导对课题的立项表示祝贺和支持，对课题实验工作提出了具体要求，并表示将在人力、财力和时间等方面给予大力的支持。
领导的重视给课题组教师增强了实验信心，为课题研究工作顺利开展的奠定了基础。
在开展研究工作的前期，重点加强对课题组成员的学习和培训，学习和解读《体育与健康》课程标准解读《体育教学》、《中国学校体育》等杂志，了解和掌握大课间活动各种项目的技术，通过互联网查阅有关大课间活动的知识。
安徽省教育科学规划课题结题报告课题名称发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平课题批准号JG07286课题承担人周德永李伟所在单位寿县涧沟镇朱厂小学涧沟镇中心校涧沟中心校课题组2008年12月安徽省教育科学规划课题《发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平》的结题报告安徽省寿县涧沟中心校课题组执笔：周德永【引言】远程教育资源与学科课程的整合引起了课堂教学的深刻革命，它不仅改变了传统的教学模式，更引起学习目标、学习方法和评价手段的深刻变革。
以远程教育资源的信息化带动教育现代化，提高农村课堂的教学效益，实现农村基础教育跨越式发展，成为打破由于教育资源配置的不公平性造成的农村与城镇学生享受教育的不公平。
很大程度的缩短了城乡教育的差异。
同时，远程教育资源走进课堂，并能提高农村课堂教学水平的进程中存在许多亟待解决的问题。
我校通过参与安徽省教育科研规划课题“发挥远程教育资源效益，提高农村课堂教学水平”的研究工作，并把着力点放在远教资源在课堂教学中的应用模式的探索和实践中，至力于运用远程教育资源在课堂教学过程的研究，逐步形成“以远程教育资源的信息化带动课堂教学的现代化”的办学特色。
我们在市县教研室、电教馆的指导帮助下，通过一年的研究探索，本课题取得了预期的成果。
发挥远程教育资源效益，提高农村课堂教学水平是指在课程教学过程中把远程教育卫星下载资源、国家基础教育资源网下载资源、光盘资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。
这种新型教学方式，有利于新型人才的培养，是教育适应当今世界经济发展和社会进步的必然选择。
不同地区、不同类型的学校可选择不同方式实现应用远程教育资源提高课堂教学水平，并得到培养创新人才的共同目标。
我们通过本课题的研究，在实践中探索出了一条适合我校教育改革和发展之路，为我校培养一批名师，活跃了课堂教学气氛，拓宽了学生的视野，有效地提高了课堂教学水平。
【关键词】远程教育资源效益课堂教学一、课题研究的背景党中央、国务院高度重视农村教育工作。
实施农村中小学现代远程教育工程是实践“三个代表”重要思想、实现全面建设小康社会的需要，是实施“科教兴国”战略，变巨大的人口负担为巨大的人力资源，统筹城乡发展，统筹区域发展，统筹经济与社会发展的重要举措，是一个带有全局性、战略性的重大工程。
也是打造公平教育，缩短城乡教育差距的一条快车道！随着新课程改革的实施，给课堂教学提出了全新的挑战和要求，学生的学习方式逐步向“自主、合作、探究”转变。
这种学习方式的转变要求学生必须要能够得到充分的信息资源，同时也要求教师要转变传统的课堂教学的模式，把现代化的资源以及现代化的教育技术带入课堂。
由于我校地处农村，辖区内的中小学都已配备了远程卫星地面接收系统，并将“天网”与“地网”有效结合，利用这套系统下载了大量的教育教学资源，如何有效利用这些资源，将现代远程教育运用于课堂，优化学生的学习方式，提高课堂教学质量，呼唤着我们去探索，去研究。
在市县教研室的帮助下，我校申报的课题《发挥远程教育资源效益，提高农村课堂教学水平》被确定为安徽省教育科研规划课题。
二、课题研究的目的和意义1、时代的需求、实际的需要为了落实中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中“国家支持建设以中国教育科研网和卫星视频系统为基础的农村中小学现代远程教育工程。
”1这一精神，我县已正式启动此项工程。
为我县农村中小学校特别是一般的村小，开辟了丰富优质的教育教学资源，使这些信息闭塞的农村学校获得了良好的教育教学发展提升的机会。
农村中小学现代远程教育工程，将会使学生的学习环境、学习方式和学习过程将发生巨大的变化；会使整个教学结构、教学模式和教学体系也将发生革命性的变化。
由此，教师的教育思想理念、功能角色和主导作用，都必须进行彻底的转换、调整和更新，才能适应时代的发展和社会的需要。
教师将是能够尊重、指导、帮助和促进学生进行自主学习、合作学习和研究性学习的开放型、创新型和研究型的教师。
然而，囿于当前我县农村小学教师整体现状，面对这“突如其来”的现代化的教育资源，很多学校都措手不及，一片茫然！这些难得的1《基础教育改革发展纲要解读》第92页人民教育出版社2007年5月远程教育资源大有闲置可能。
因此，充分发挥农村小学远程教育资源的效益，探讨和研究基于农村小学现代远程教育工程的课堂教育教学模式，提高农村小学课堂教学水平，属当务之急，且势在必行。
2、新课程改革要求我们必须改变传统的课堂教学模式，研究农村远程教育资源与课堂教学的有效整合问题。
社会发展对教育的新要求，呼唤教育公平，要求城乡教育资源的共享，使农村小学的课堂也能享受的城市课堂那样的优质的教育资源，以远程教育资源为基础的多媒体现代教育技术与课堂教学过程的整合，提升农村课堂教学水平成了基础教育课程改革的重要内容。
以信息科学和生命科学为代表的新技术革命使社会正发生着深刻的变化，对未来劳动者的素质提出了更高的要求。
培养学生的自主创新能力是创新教育的最终目标，更是终身学习理论的具体实践。
而我们传统的那种“一支粉笔，一本书，教师一言堂”的教学方式，对于培养引领时代的新型的创新人才显然落后了！我们的课堂教学必须能为学生提供生动活泼、五彩缤纷的课堂资源，为学生提供广阔的思维想象的空间，为学生提供直观有趣，引人入胜的学习途径。
远程教育技术的发展与应用正好为农村课堂教学解决了这一技术、资源的难题。
然而，远程资源平台提供的各种各样的媒体资源如何才能有效的辅助课堂教学，提高课堂教学效益，又是一道摆在农村学校教育教学面前的难题。
本课题旨在通过研究解决这一难题，使远程教育资源平台这一功高盖世、利国利民的优质教育资源能得到充分的发挥。
3、探讨远程教育资源的课堂有效的应用模式对于这突如其来的远程教育媒体资源，如何应用它，当前在教师中无外乎存在以下两种方式：1）上课把下载刻录的光盘当电影看。
有的教师甚至认为，现在有了多媒体光盘，光盘里的教师都是专家，他们的课上得很好，干脆就把课堂全交给电视里的教师了，教师只要负责光盘播放，中间过程的启承转接以及课堂秩序的维护就行了。
2）课堂全程课件化。
有的教师认为，既然多媒体课件集声、光、动画于一体，能调动学生的积极性，丰富的远程教育资源通过卫星源源不断地发送到学校，有的教师就把这些课件直接拿来用，使自己的课堂跟着课件走，甚至一节课都要使用多种格式差异、内容相同的课件资源，教师和学生在课堂上都没有发挥主动性，而成了课件的“奴隶”。
本课题的研究，就是要突破目前远程教育资源进入课堂的瓶颈，逐步形成一套基于远程教育资源下新的课堂教学模式。
如：如何把光盘内容、卫星下载资源进行有机组合，然后与与课堂教学整合？如何把远程教育资源与三种远程教育工程模式的有机整合？如何将传统的教学方法与多媒体手段相结合？通过不断实践和研究，探求课堂上合理利用远程教育资源的教学方法，真正发挥远程教育资源的重要作用，并使教师实现以下三个方面的转变：首先是教师教学观念的改变，杜绝纯粹依赖资源现象，用好资源，用活资源。
让远程教育资源在课堂的应用“适时，适度，适恰”；其次是教师备课方式的改变。
备课时既要备学生、教材、教法，还要备资源，有效地将远程资源运用于课堂教学。
充分运用远程教育光盘，将光盘上好的教学方法、教学思想融入自己的课堂教学；其三就是教学方法的改变。
远程教育资源可以使用在课堂教学上，还可以为学生搭建一个课外拓展的平台，让学生的学习不只是在课堂，而是随时、随地能够学习，构建学生学习的大课堂，真正发挥远程教育资源的“远程”作用。
三、课题研究的理论基础1、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“大力普及信息化技术教育，以信息化带动教育现代化。
以多种方式逐步实施中小学‘校校通’工程。
努力为学校配备多媒体教学设备、教育软件。
实现学校与互联网的连接，开设信息化技术课程，推进信息化技术在教育教学中的应用。
开发、建设共享的中小学教育资源库。
加强学校信息网络管理，提供文明健康、积极向上的网络环境。
”2教育信息化建设对于转变教育思想和观念，促进教学改革，加快教育发展和管理手段的现代化都有积极作用，尤其是对于深化基础教育改革，提高教育质量和效益，培养“面向现代化，面向世界，面向未来”的创新人才更具深远的意义。
农村教育信息化建设过程及其全方位应用，不仅是改革传统教育模式的有效途径，更是提高国民素质的重要措施，更是实现教育公平与均衡发展的必由之路。
2《加快发展教育信息化进程》《中小学电化教育》第8期2007年8月2、现代教育技术环境支持教学手段的多样化。
多媒体特点和功能的释放给沉寂单一的农村学校带来优质资源，给课堂以生机，优化了教学过程，提高了教学效率，学生的求知欲望和学习兴趣一下子被激发起来了。
3、认知教学论支持和指导课堂教学多感官认知。
远教资源的应用不仅让学生在农村就能享用优质教育资源，还教给教师怎样教的方法，为教师的专业成长开创了一条新的途径。
4、农村远程教育环境下信息化与课程整合的理论支持。
我国在中西部地区实现远程教育的环境下，为农村实现教育信息化奠定了坚实基础，为教育信息化与课程整合提供了充实条件。
在这一条件下，我们可以依托“主导——主体”的先进教学理论，把教育教学中的课程整合理解为“教育教学系统中各学科课程中各要素之间整体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益。
”3四、课题研究的组织1、领导组组长：文继兵副组长：李伟、周德永、曹纪元、卜长乐、代传启2、研究组：（1）周德永、李伟、曹纪元：具体负责组织、协调课题的实施，负责课题计划、方案的拟定，资料的管理，指导各子题组开展研究工作；周德永承担《发挥远程教3《信息化技术与课程整合》113页北京大学出版社育资源效益，提升农村课堂教学水平》课题最终成果（工作报告）的撰写。
（2）、李伟、李迁：统筹、协调本课题研究工作，争取条件增加本课题研究需要的设备设施投入，承担“发挥远程教育资源效益，提升农村课堂教学水平”的督导评价机制研究以及课题组的教科研制度建设。
（3）、卜长乐、周德永、穆道勋：专项负责典型案例。
（4）、李伟、李迁搜集、归纳、整理资料。
（5）、李伟：负责校际联络协调。
（6）、信息技术指导教师：穆道勋、周德永、李迁（7）、江福军：负责承担《卫星传输的资源与数学学科课堂教学整合的研究》子题。
五、研究的方法和步骤以观察法和行动研究法相结合进行研究。
在开展本课题研究时，我们将本着“面向实际、站在前沿、重在应用、加强合作”的指导思想，努力创造一种团结民主、互帮互学、求实创新的科研氛围，力求做到边学习培训，边研究应用，边推出成果，边总结推广这一实用性的研究方法。
具体步骤是：1、做好舆论宣传工作，聘请市县教研专家作专题报告；2、根据学校实际，积极做好硬件设施的投入配备工作；利用现有的远程教育工程配套的硬件设备建设具有远程教育工程特色的农村中小学模式二的多媒体教室。
