浅谈新课程下高中化学实验教学的策略

新课程高中化学教学的难点与解决策略

摘要:新教材栏目设置新颖内容丰富;新教材内容内容编排呈螺旋上升的方式,循环往复,关注社会生活、关注实践应用,时代感更强,在教学实施过程中倡导合作学习、探究性学习的学习方式,为学生提供了一个展示自我和与人合作的平台。

关键字:课程特点 教学困难 教学因素 解决方法 资源整合

一、新高中化学课程的特点及教学上存在的困难

经过一年的新高一化学的教学,当我静心对一年的教学进行总结时,在感受到新课程新理念新模式所带给我的喜悦的同时,我也深深感受到了新高中化学教学的诸多困惑。

1.新教材栏目设置新颖内容丰富,图文并茂,具有趣味性、启发性、可探究性,更加注重学习者的学习心理规律.与旧教材相比更具人性化更加注重化学素养的提高。纵观鲁教版的教材的每一节课程中设置了“联想·质疑” “观察·思考”“活动·探究”“交流·研讨”“迁移·应用”及“概括·整合”等活动性栏目。这些栏目的设置在激发学生的学习兴趣、提高学生的观察能力和思维能力、培养学生基本的科研素养及促进学生间的合作学习等起到了很大的作用。可是在真实的教学过程中由于受限于各种教学因素往往很难让各个栏目起到预期的作用。

2.新教材关注社会生活、关注实践应用,时代感更强,无论是作为教学引入,还是作为背景介绍,都引用了大量的社会生活素材,创设了丰富的教学情境,激发了学生学习的兴趣。

3.新教材倡导合作学习、探究性学习的学习方式,为学生提供了一个展示自我和与人合作的平台,培养了学生的合作意识、创新精神和实践能力。例如教材中的“活动·探究”环节,就能充分调动学生学习的积极性,把学生的思维引向更为广阔的空间,也能让他们从实践与合作获得较大的满足感与成就感。

但在教学组织中这个环节受到最多因素的限制。首先,器材、药品和教学场所就直接决定了教学活动实施的可能性;其二,教师本身的组织能力及设计实验的能力决定了能否充分调动学生的积极性、思维的活跃度及最终的教学效果;第三,学生个性的差异性会造成学生自身的对活动的参与程度,例如性格外向表现欲望较强学生常会带头参与活动,而性格内向学习能力较差的学生更愿意充当看客。这样时间长了,就自然会形成一部分学习困难群体。

＼实验教学＼　

１０．３９６９／ｊ．ｉ　ｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ．２０１１．３４．１５４　对新课标下高中化学实验教学的一些看法　

郝艳秋　

在高中化学新课程中，化学实验既是十分重要的教学内容，也是新课程倡导的教学方式和学习方式。化学实　

验能够激发学生的学习兴趣，帮助学生通过实验探究形成化学概念、理解化学基础理论、掌握化学知识和技能，培　

养学生的科学态度和价值观，帮助学生发展思维能力￣ｉ）ｌｌ练实验技能，在提高化学教学质量、培养学生科学素养的　

功能上，具有其他化学课程内容和形式所无法比拟的特殊作用。笔者结合自己多年的教学实践和对新课改的学习体　

会，就新课标下高中化学实验教学谈一些看法。　

１新课程化学实验教学的方式变化　

传统的化学实验教学，讲究知识体系的建构。化　

学实验主要由两部分构成：一是化学实验的基础操作技　

能训练；二是物质性质的验证性实验。新课程的化学实　

验教学，淡化了这种知识体系，而更注重于学生是否学　

会用化学知识解决问题。化学实验在新课程的化学教学　

中，是一种学生认识客观世界，了解生产、生活实际和　

社会问题的工具。教师就是要教会学生用这种实验探究　

的方法来学习化学知识，解释并应用于生活实际中；学　

生感受和体会用实验的方式学习化学知识，发现问题和　

解决问题。　

在传统的中学化学课程中，实验教学多为验证性　

实验，先由教师演示实验，学生观察现象，归纳得出物　

质的性质、制法或定律，之后由学生通过实验检验。学　

生被动接受知识，验证原先从课本中得知的结论，学习　

过程缺乏探索的乐趣。在新课程改革理念的倡导下，教　

师应发挥自主的教学能动性，将验证性实验改为探究性　

实验教学，积极为学生创设问题情境，引导学生提出猜　

想与假设，设计实验方案，进行实验、搜集证据，进行　

现象解释并得出结论，使学生能够进行交流、评价与反　

思。学生在实验探究的过程中，感受到探索方法的困　

难、解决问题的乐趣，学习的积极性大大增强，学习效　

果更好。　

浅谈基于“三新”背景下的高中化学教学策略

【摘要】基于“三新”背景下的高中化学教学，化学教学工作者应认真学习课改理论，积极学习新课标、用好新教材、研究新高考，在课堂教学过程中积极贯彻落实核心素养和高考评价体系，改变课堂教学观念和模式，用心设计课堂教学环节，突出学生主体地位，增强学生动手能力，渗透化学核心素养。本文主要谈谈“三新”背景下高中化学课堂教学策略。

【关键词】高中化学 新高考 新课标 新教材 核心素养 一．“三新”在高中化学教学中的重要性

在新高考、新课标、新教材背景下，随着新课程改革的不断推进，高中课程改革教学目标从双基目标到三维目标到素养目标的转变，高考命题从知识立意到能力立意到素养立意，考试命题从考查做题到做人做事。高考的一列改革对高中化学教学的要求越来越高，积极应对，主动作为，是跑赢高考的必然需求，也是实现弯道超车的大好机会。

为适应新课改的要求，高考模式不断的变化，一些省市实行3+1+2模式，试卷结构、试卷内容、考查方向均发生了巨大变化。高考命题为实现立德树人的根本任务，坚持以中国高考评价体系为依据，以课程标准为标准，以新教材为参照，落实高考评价体系“一核四心四翼”的基本要求，发挥高考评价体系的核心功能。

“一体系一标准”是教材编写、考试命题、课程实施和高考综合改革的重要依据。学科核心素养是在学习过程中形成的适应个人终身发展和社会发展需要的核心价值、必备知识和关键能力。

聚焦核心素养，发展关键能力，在高中化学教学过程中落实课改精神，深入研究新高考、新课标、新教材，加强化学教学策略的研究，培养核心素养，是实现学科育人功能的需要，是提高课堂效率的需要，是精准复习备考的需要。通过各种教学方法和策略，落实化学学科核心素养，重要性不言而喻，也是当务之急。

二．“三新”背景下高中化学教学策略

（一）加强新课程标准的学习和研究。一是要依标备课。在集体备课、个人备课过程中，认真研读新课标相关内容，将课本中相关内容和课程标准的内涵进行对接，做到“回归课标、聚焦课堂、放眼课程”。二是要达标上课。要按照课程标准的维度，精心设计教学环节，打造高效课堂模式。三是要超标研课。要在新课标的引领下，不断深化教学理解，挖掘教材内涵，积极参与各种备课、讲课、磨课、说课活动，在课堂中真正落细落实课程标准。

目Ｅ罂　；：Ｆａｌ　Ｎｏ．３０ｉ　。　。　。　。　Ｈｅｒａｌｄ　

新课程背景下高中化学探究式教学的策略　

董亚娣　（浙江省宁波市象山县第三中学　浙江宁波　３１　５　７００）　科教创新　

摘要：化学新课程改革的一个重要而具体的目标是摒弃传统的教师讲学生听的灌输式教学，倡导教师引导　学生主动参与的探究式学　习。在这一背景下，教师应致力于研究怎样将知识点设计成探究点，通过探究式教学使学生的思维保持激活状态，引导学生在探究中获　

得知识，在化学基础知识与基本技能　科学探究过程与科学研究方法．情感态度与价值观等诸方面得到全面，和谐的发展，为学生的终　生学习奠定坚实的基础。　关键词：化学新课程　探究式教学　创新能力　实践能力　

中图分类号：Ｇ　６　３　３　文献标识码：Ａ　文章编号：ｌ　６　７３—９　７　９５（２０１　０）１　０（ｃ）一０　０１　４—０１　

爱因斯坦说：“对真理的探索比占有更　

加宝贵”。高中化学新课程倡导学生的探究　

性学习，其目的是充分发挥学生学习的丰　

体性，构建以学生自主学习为中心，以培养　

学生问题意识和科学探究精神为宗旨的新　

型教学模式。因此，我们要深刻领会新课程　

理念，结合新课程的要求和学生实际，采取　

恰当的措施和策略，有效开展探究式教学。　

让学生形成科学观念，领悟利学研究方法，　

在能动的参与和探究中自丰获取知识。　

１灵活创设教学情境，激发学生探究　

兴趣　

兴趣是最好的老师。探究式教学能否　

顺利实施，关键是对学生探究兴趣的诱导　

和启发。在教学中教师要善于根据学生已　

有的知识或经验、实验事实、有意义或有趣　

的现象、具有启发性的问题等灵活创设教　

学情境，让学生直面新、奇、趣，感受矛盾，　

给学生出乎意料、耳目一新的感觉，调动学　

生的兴奋点。在此基础上结合情境和学生　

的心理特征，将要讲授的内容设计成探究　

性问题，使学生在释疑的强烈愿望支配下　

达到“心求通而未得，口欲言而不能”的　

“愤”和“悱”的状态，在揭示事物的矛盾过