《清兵卫与葫芦》教案

《清兵卫与葫芦》公开课教案

【教学目标】

1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想；

2.结合文章理解情节运行的基本模式及摇摆的相关知识；

3.初步了解情节运行的动力“危机爆发”；

4.理解文章中细节描写的作用。

【教学重难点】

1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。

2.结合文章理解“摇摆”的这种模式及其作用；

3.理解文章中细节描写的作用

【教学时数】

1课时

【教学过程】

一、导语：

（幻灯）0.1元=50元=600元

公式是否成立？文学上的成立，源于《清兵卫与葫芦》；请数学课代表论证这个公式是如何成立的。（这一环节即相当于让学生复述故事情节，初步了解文章情节，这也是对学生预习效果及概括能力的一个考查）

（板书：清兵卫 葫芦）

二、情节之细节分析：

课文一开始就告诉了我们，“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”，那么我想问大家，这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情？

（板书）热爱

（幻灯）清兵卫对葫芦的热爱是如何体现的？（这个环节的目的在于让学生找出细节描写，并初步体会细节描写的作用）

（1）第2段对清兵卫制作葫芦进行描写，表明他做事很认真的特点；

（2）第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，表现清兵卫对葫芦的痴迷；

（3）第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在

门前望。”这表现清兵卫喜爱葫芦；

（4）第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来，他也不跟别的孩子一起玩，常常一个人到街上去看葫芦。”

（5）第5段“一到晚上，就坐在起居室里收拾葫芦……第二天早晨起来，立刻又打开罐子看……他永远不倦地看着，看过之后……然后上学校去。”通过描写表现清兵卫喜欢葫芦

……

总结细节描写的作用：1.使人物形象更加丰满；2.使文章内容更加丰富；3.凸显主题。

三、情节之摇摆与危机爆发；

（幻灯）对于清兵卫的爱好，他周围的人是怎么看的呢？小说还向我们讲述了哪些故事？

1 古人云：“山无起伏，便是顽山；水无潆洄，便是死水。”——情节运行的奥秘

清兵卫与葫芦》教学设计

龙泉一中 周俊敏

【教学目标】

1.解小说情节运行的基本模式，学会概括小说情节；

2.结合文章理解情节运行中冲突、摇摆在小说运用中的意义；

3.学习从情节入手由浅入深，由单一到多元地探究小说主题。

【教学重难点】结合文章理解“摇摆”这种情节运行方式及其作用；

【教学时数】 1课时

【教学过程】

一、引入“情节”概念

今天我们就一同来欣赏被称为“小说之神”的日本新现实主义作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》。一探情节运行的奥妙。（板书：清兵卫？葫芦）

二、概述基本情节

小说第一句话已说，“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”，请同学试着在横线上填上适当的动词，概述小说的基本情节。

明确：虽说“条条道路通罗马”，但在情节的运行方式中，整体上都遵循着一个基本的模式：发生——发展——高潮——结局。这个模式符合我们对事物认知的基本规律。

三、探究情节奥秘

（一）如果按照内心最善良、最美好的期望，你们期望情节怎么发展？（故事版本一）

1、事实上，小说一开始写道“清兵卫常常买葫芦来玩，他爸妈是知道的”，也并没有刻意制止，那么是什么改变了情节的运行方向？它又是如何实现改变的？（学生分析后引入“冲突”一词。小说如果没有情节“冲突”，那就大致可以看作散文了，变了性了。生活本身就是无时无刻充满了各式各样的冲突。故事就要给主人公树立一个对立面，千方百计地阻挠、干扰其达到目的，就要看一对不可调和的“矛盾”演变激化至最高程度，然后以一个出其不意地漂亮结尾收场。）

2、作者为何要在在情节上作如此设计？

明确：①矛盾冲突能打破情节运行平滑单一的直线型模式，增强小说情节的紧张度与精彩度；（两个版本的比较仅是情节的不同吗？）②冲突地生发与解决之处，也正是主题呈现之处。

3、试从不同的角度说说小说引发的思考。

明确三处冲突：

冲突一：父亲与客人的对话——情节的生发点

清兵卫与葫芦公开课教案设计

【设计理念】

《清兵卫与葫芦》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《外国小说欣赏》第五单元里的精读课文，也是省新课程会考基本篇目之一。这篇小说是日本作家志贺直哉写的主张尊重个性的作品，小说的精彩之一为情节的摇摆和结尾的跌宕，是小说情节教学的很好的范例；精彩之二是小说极具时代教育意义——于学生而言，“于我心有戚戚焉”；于教师而言，“拨开云雾见青天”；于家长而言，“风物长宜放眼量”；于社会而言，“不拘一格降人才”。故在设计本课时，以新课标对外国小说鉴赏的基本理念为基点，以单元教学要求的建议为依据，重心落在以上两处精彩之处的鉴赏之上，整个设计“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，彰显语文的“人文性”，以“人”为本，以生为本，全面提高学生的语文素养，为学生终身学习和有个性的发展奠定基础。

【教学目标】

知识目标：了解志贺直哉其人其作；把握小说情节的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕；领会作品的内容与主旨。

情感目标：理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和坚持个性解放、人道主义的精神追求。

能力目标：通过自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和探究意识，进一步培养学生鉴赏外国小说的能力。

发展性目标：通过学习体验，引发学生对个性的解读，正确培养自己的兴趣和个性的同时，学会尊重别人的兴趣和个性。

【教学重点】把握小说情节运行的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕。

【教学难点】引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，理解情节运行与主题表达的关系。

【教学方法】采用自主、合作、探究的学习方式，激发学生学习的主动性。

【课前准备】

1.收集整理作者志贺直哉的相关资料（生平及作品）并与他人共享。

2.以小组为单位，课前交流自己对本文的理解。

3.制作多媒体课件

【教学流程】

一.导入新课

小调查：你的兴趣爱好是什么？你的父母是如何对待你的兴趣爱好的？（一石惊起千层浪，引发学生的学习兴趣；同时引出清兵卫的悲剧故事）

《清兵卫与葫芦》教学设计

长兴县金陵高级中学 陆翠彩

【三维目标】

知识与能力：1、理清文章的情节结构，把握文章的主题思想。

2、了解本文情节上出人意料又在情理之中的特点。

3、了解本小说中的摇摆处理，感受摇摆的作用。

过程与方法：1、合作探究，理解本文情节结构的巧妙安排。

2、结合话题欣赏小说中的摇摆处理。

3、对比分析探究小说主题。

情感态度与价值观：呼唤对自然与美的追求，尊重人性。

【教学重点难点】

重点：把握文章的主题思想。

难点：了解本小说中的摇摆处理，感受摇摆的作用。

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、导入：

（投影展示）0.1元=50元=600元

这个公式成立么？是奇迹还是谬论？（设置悬念）

今天，我们来学习日本作家志贺直哉的作品《清兵卫与葫芦》，一起来找一找答案。

板书课题

二、复述情节：

1、 主人公是谁？

清兵卫（板书）

2、 在清兵卫身上发生了什么事？在课前预习的基础上，请一位同学用简洁的语言来复述故事情节。

清兵卫爱好葫芦，他买到一个好葫芦，但教员没收了葫芦，父亲更是打碎了他收藏的其他葫芦。结果那个好葫芦被高价卖出。清兵卫的爱好因此发生了改变。

提问：这样的复述与文章的顺序一直吗？

明确：不一致，文章先抛出结局，是倒叙。

提问：文中说：“自从发生了这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。”“这件事”到底是什么事？倒叙有何作用？

明确：设置悬念，引发读者探究兴趣。

三、情节特点之“出人意料又在情理之中”探究

1、 清兵卫对葫芦的爱好最终被扼杀，葫芦也被砸了，那个闯了祸的葫芦的命运又如何呢？

明确：0.1元=50元=600元（投影） ？

2、 这简直是一个奇迹，让人无法相信！

你能从文中找出让这个公式成立的合理依据，把“？”变成“！”吗？

明确：①清兵卫痴迷葫芦，对葫芦有独到的鉴赏眼光。②从清兵卫对闯了祸的葫芦的紧张程度可以看出这个葫芦的不一般。