《清兵卫与葫芦》优秀教案

清兵卫与葫芦：文学作品的解读教案

一、教学目标

1.理解《清兵卫与葫芦》的故事情节，把握人物形象。

2.分析作品中的象征手法及其作用。

3.探讨作品所反映的社会现象及深刻内涵。

二、教学重点

1.分析清兵卫的性格特点。

2.理解葫芦在作品中的象征意义。

3.探讨作品所揭示的社会问题。

三、教学难点

1.葫芦的象征意义及其在作品中的作用。

2.作品的社会背景及深刻内涵。

四、教学过程

第一课时

一、导入

1.谈论生活中的“葫芦”形象，引发学生对葫芦的好奇心。

2.介绍《清兵卫与葫芦》的作者及创作背景。

二、课文阅读

1.学生自主阅读课文，理解故事情节。

2.教师提问，检查学生对课文的理解。

三、分析清兵卫的形象

1.学生讨论清兵卫的性格特点。 第二课时

一、分析葫芦的象征意义

1.学生探讨葫芦在作品中的象征意义。

二、分析作品中的社会现象

1.学生讨论作品所反映的社会现象，如封建社会的等级制度、人性的扭曲等。

三、课堂讨论

1.学生分组讨论，探讨作品的主题及现实意义。

2.各组汇报讨论成果，教师点评。

第三课时

1.学生复述故事情节。

二、写作训练

1.学生根据课文内容，写一篇关于清兵卫的短文。

2.教师批改作业，给予评价。

三、课后作业

1.学生阅读《清兵卫与葫芦》的原文，深入理解作品。

2.写一篇关于《清兵卫与葫芦》的读后感。

第四课时

一、课堂讨论

1.学生分享读后感，讨论作品对自己的启示。

二、拓展阅读

1.推荐学生阅读其他关于人性的文学作品，如《活着》、《百年孤独》等。

2.学生交流阅读心得。

2.学生反馈学习收获。

五、教学评价

1.作业布置：写一篇关于《清兵卫与葫芦》的论文，分析作品的主题、人物形象及社会背景。

六、教学反思

2.学生反馈对本节课的意见和建议。

通过本节课的教学，使学生深入理解《清兵卫与葫芦》这部文学作品，掌握作品的主题、人物形象及社会背景。同时，培养学生对文学作品的鉴赏能力和批判性思维，提高学生的写作水平。

1 古人云：“山无起伏，便是顽山；水无潆洄，便是死水。”——情节运行的奥秘

清兵卫与葫芦》教学设计

龙泉一中 周俊敏

【教学目标】

1.解小说情节运行的基本模式，学会概括小说情节；

2.结合文章理解情节运行中冲突、摇摆在小说运用中的意义；

3.学习从情节入手由浅入深，由单一到多元地探究小说主题。

【教学重难点】结合文章理解“摇摆”这种情节运行方式及其作用；

【教学时数】 1课时

【教学过程】

一、引入“情节”概念

今天我们就一同来欣赏被称为“小说之神”的日本新现实主义作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》。一探情节运行的奥妙。（板书：清兵卫？葫芦）

二、概述基本情节

小说第一句话已说，“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”，请同学试着在横线上填上适当的动词，概述小说的基本情节。

明确：虽说“条条道路通罗马”，但在情节的运行方式中，整体上都遵循着一个基本的模式：发生——发展——高潮——结局。这个模式符合我们对事物认知的基本规律。

三、探究情节奥秘

（一）如果按照内心最善良、最美好的期望，你们期望情节怎么发展？（故事版本一）

1、事实上，小说一开始写道“清兵卫常常买葫芦来玩，他爸妈是知道的”，也并没有刻意制止，那么是什么改变了情节的运行方向？它又是如何实现改变的？（学生分析后引入“冲突”一词。小说如果没有情节“冲突”，那就大致可以看作散文了，变了性了。生活本身就是无时无刻充满了各式各样的冲突。故事就要给主人公树立一个对立面，千方百计地阻挠、干扰其达到目的，就要看一对不可调和的“矛盾”演变激化至最高程度，然后以一个出其不意地漂亮结尾收场。）

2、作者为何要在在情节上作如此设计？

明确：①矛盾冲突能打破情节运行平滑单一的直线型模式，增强小说情节的紧张度与精彩度；（两个版本的比较仅是情节的不同吗？）②冲突地生发与解决之处，也正是主题呈现之处。

3、试从不同的角度说说小说引发的思考。

明确三处冲突：

冲突一：父亲与客人的对话——情节的生发点

清兵卫与葫芦公开课教案设计

【设计理念】

《清兵卫与葫芦》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《外国小说欣赏》第五单元里的精读课文，也是省新课程会考基本篇目之一。这篇小说是日本作家志贺直哉写的主张尊重个性的作品，小说的精彩之一为情节的摇摆和结尾的跌宕，是小说情节教学的很好的范例；精彩之二是小说极具时代教育意义——于学生而言，“于我心有戚戚焉”；于教师而言，“拨开云雾见青天”；于家长而言，“风物长宜放眼量”；于社会而言，“不拘一格降人才”。故在设计本课时，以新课标对外国小说鉴赏的基本理念为基点，以单元教学要求的建议为依据，重心落在以上两处精彩之处的鉴赏之上，整个设计“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，彰显语文的“人文性”，以“人”为本，以生为本，全面提高学生的语文素养，为学生终身学习和有个性的发展奠定基础。

【教学目标】

知识目标：了解志贺直哉其人其作；把握小说情节的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕；领会作品的内容与主旨。

情感目标：理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和坚持个性解放、人道主义的精神追求。

能力目标：通过自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和探究意识，进一步培养学生鉴赏外国小说的能力。

发展性目标：通过学习体验，引发学生对个性的解读，正确培养自己的兴趣和个性的同时，学会尊重别人的兴趣和个性。

【教学重点】把握小说情节运行的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕。

【教学难点】引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，理解情节运行与主题表达的关系。

【教学方法】采用自主、合作、探究的学习方式，激发学生学习的主动性。

【课前准备】

1.收集整理作者志贺直哉的相关资料（生平及作品）并与他人共享。

2.以小组为单位，课前交流自己对本文的理解。

3.制作多媒体课件

【教学流程】

一.导入新课

小调查：你的兴趣爱好是什么？你的父母是如何对待你的兴趣爱好的？（一石惊起千层浪，引发学生的学习兴趣；同时引出清兵卫的悲剧故事）

教案清兵卫与葫芦

一、教学内容

本节课选自人教版七年级下册《清兵卫与葫芦》，内容包括教材第四单元第二篇文章。详细内容讲述了一个关于清兵卫与葫芦的故事，通过故事引导学生理解寓言的寓意，培养他们的思维品质和审美情趣。

二、教学目标

1. 知识与技能：学生能够正确理解课文内容，把握故事情节，认识寓言的特点。

2. 过程与方法：培养学生朗读、讨论、思考的能力，提高他们的文学素养。

3. 情感态度与价值观：引导学生理解寓言的寓意，培养他们珍惜友谊、关爱他人的品质。

三、教学难点与重点

重点：理解故事情节，把握寓言的寓意。

难点：分析人物形象，体会故事中所蕴含的道理。

四、教具与学具准备

1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课文朗读录音、学习资料、练习本。

五、教学过程

1. 导入：通过一个关于友谊的实践情景引入，引发学生对本节课的兴趣。

2. 朗读课文：学生分角色朗读课文，体会故事情节。

3. 讲解：分析故事中的人物形象，讲解寓言的寓意。 4. 例题讲解：针对难点，选取典型例题进行讲解，帮助学生理解。

5. 随堂练习：设计相关练习题，巩固所学知识。

6. 小组讨论：分组讨论故事中的人物形象和寓意，培养学生的合作能力。

六、板书设计

1. 黑板左侧：课文、作者、故事情节概括。

2. 黑板右侧：人物形象、寓言寓意、重点词语。

七、作业设计

1. 作业题目：结合课文内容，谈谈你对友谊的理解。

2. 答案要求：观点明确，语言通顺，不少于100字。

八、课后反思及拓展延伸

2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他寓言故事，提高他们的文学素养，培养思维品质。

重点和难点解析：

1. 教学内容的详细讲解；

2. 教学目标的具体设定；

3. 教学难点与重点的区分；

4. 教学过程的实践情景引入、例题讲解和随堂练习；

5. 板书设计的逻辑结构；

6. 作业设计的深度与广度；

7. 课后反思及拓展延伸的实际应用。

详细补充和说明：