远程教育过程中遇到的问题及解决方案探讨

科　技；与　教　育　

现代远程教师教育存在的问题及对第　

●刘琼华　摘　要：现代远程教师教育以其自身的优势，成为教师继续教育体系的一个重要组成部分。本文通过分析其存在的问题，提　出树立科学的现代远程教师培训观，建立教育实践基地与教师专业发展学校，完善教学设计过程，开发有益的课程资源，为参　加培训的教师提供技术指导和加强理论研究等对策，进一步提高现代远程教师教育的质量。　关键词：远程教育：问题；对策　中图分类号：Ｇ７２６　文献标识码：Ａ　随着教育信息化时代的来临和我国中小学教师　继续教育重心由学历补偿培训向进一步提高教师专　业化水平转移，现代远程教师教育已经成为教师继　续教育体系的一个重要组成部分。时至今日，远程教　师教育已经形成了一个主体众多、规模较大、专业门　类较为齐全的灵活开放的教师继续教育体系。同时　远程教师教育的质量问题也日益凸现，因此，进一步　分析远程教师教育存在的问题、建构远程教师教育　发展策略，是确保远程教师教育质量的前提。　一、现代远程教师教育的内涵和特点　（一）现代远程教师教育的内涵　在远程教育学界至今也没有对现代远程教师教　育下统一的定义。从其国际实践来看，有三种不同的　师资培训对象：一是对没有教学经验的教师进行培　训；二是利用现代远程教育对富有教学经验的教师进　行任职培训；三是利用现代远程教育开展教师的继续　教育。例如，澳大利亚的大学运用现代远程教师教育　实施教育学士方案，小学教师可以由此获得更高的　学位。内罗毕大学也以现代远程教育方式提供教学　学ｉ＝学位，为全肯尼亚中等教育教师的职业发展提　供条件。印度尼西亚和斯里兰卡的相关项目证明了　教师通过现代远程教师培训，其学习效果确实很有　效。美国教育技术与传播协会（ＡＥＣＴ）的第二次国　际会议巾有多篇文章关注利用现代信息技术手段对　教师进行培训，把教育技术浸人到教师教育的计划　中，在教学技术和教师教育项目之间建立健全伙伴　关系等。据此，可以下这样的定义：现代远程教师教　育是根据学习者所选择的课程，通过音频、视频、课　件等方式运用突时与非实时互联网信息技术把课程　饽送给校园外的接受在职培训教师的一种教育形式。　现代远程教师教育的开展依赖于现代教育技术尤其　足信息技术的发展。它在教学手段、组织形式、教学　模式、教育观念等方面与传统教育都有显著区别。　（二）现代远程教师教育的特点　相对于传统的教师培训形式而言的，现代远程　教师教育是在时空分离的情况下，向在职教师提供　教学机会和教学资源的教育形式。它体现出以下的　特点：　１．互动性　远程教育打破了地域和时空的局限，把老师（导　师）和学员（培训的老师）从时间的桎梏中解放出来，　老师和学员的交流瞬时化。极大地增强了教师和学　员、学员和学员之间的互动性，打破了教师和学员、　学员和学员之间相对孤立的状态。这种互动可以利　用多种渠道实现，比如电子邮件、Ｂ　Ｂ　Ｓ、基于网络　的协作学习支持环境，网上在线交谈等等。　２．自主性　远程教育使学员能够对自己的学习活动保持自　主，学习地点、时间和内容都可以自由选择。学员可　以自主选择学习内容和安排学习进度，进行个体学　习，从与一个或多个老师构成一对一的关系中受教、　获益，突出学习者的主体地位；也可以进行交互式学　习，学员遇到疑难问题可以通过网络向老师提出问　题进行网上讨论，也可以查阅、搜索网络资源。在这　种教育模式中，学习过程受学员本人支配，学员必须　对自己的学习负责，教师只是辅助者、咨询者。　３．个别化学习　以往的教师培训是以学习班组的形式进行，教　育内容无法也永远做不到与学员的个性特点相适应。　当代远程教育采用现代信息通信技术，特别适合个　体学习的需要。远程教育的学习内容，可以让学员在　远程教育机构提供的学习项目或课程中进行选择，　这既体现学习的个体化，又可能开发出更多的远程　

电大教学２００２年第２期（总第】４ｑ期　

远程教育面临的问题及对策　

邵玲　《金华广播电视大学，浙江金华３２１ｏｏｏ）　基层电大论坛　

远程教育是指一切在师生隔离状志下进行的有组织的教学活动。这种“隔离”主要指学生与教师之间的　分离，即教与学在地点或时间上的不一致　它视社会为校园，视任何求学者为教育对象　函授教育、广播电　视教育、多媒体远程教学以及信息时代新兴的电子课程和网上大学，均为远程教育形式　一、远程教育的主要特点　远程教育与校园教育相比，有以Ｆ两个明显的特点：　第一　教与学不受时间和空间的限制　在校园教育中．教师、教室．教学材料等人　资源和教学设施均　统一在校园环境中，而远程教育则突破了这种局限性，给那些因为各种原因错过上大学的机会而想继续学习　的人重新剖造了机会，不受年龄、］二作性质以及地域的限制。网络资源的共享性使远程教育成为高等教育现　代化的快车道。网络教学帮助学生实现在当地接受一流的教育的梦想，有效地解决了区域性人才需求和培养的　问题。直播课堂更是现代教学与传统教学的完美结合，既有传统教学的课堂感觉，坐在电啮前就可以聆听大　学教授的讲课。又结合了多媒体教学手段，直播课堂比传统课堂更为直观，更为生动。学生ｎｒ　实时听课．电　可以适时点播。也就是说，学生可以自主选择学习时问和学习内容，安排学习进度。远程教育在时间和空间　上的灵活机动性，有利于人才的培养，有利于教育的普及和终身教育。　第二、远程教育中，教．学之间和学生之间的互动关系是　隔离”的，间接的。所以这种施教方式有其　不足的一面　其隔离表现在以下几个方面：ｌ、教与学的隔离：师生之间、学生和学生缺乏面对面的交流，学　生易感孤独无力。２．教师与教学材料的隔离：教师对材料没有随机修改的机会，对学生使片ｊ材料的情况不能　直接控制　３、教师的指导与学生学习行为之间的隔离：教师不能直接现察和引导学生的学习过程．对学生成　绩监控亦受时间和空间的局限　４．学生和学生的隔离：学生之间因为不在一个课堂里学习而缺乏交流．缺乏　相互激励相互弥补不足的机会。这种隔离容易使得教与学相互孤立．教学效果得不到及时的反馈。　二、远程教育面临的问题　结合电大的远程教学实践，目前远程教学存在一些主观上和客观上的问题，主观上是指学生和教师思想　上是否真正乐于接受这种施教方式，客观上是技术和目前的网上资源不很完善。主要表现为以下几个方面：　１　学生心理上难以接受这种授课方式。一方面，新的教学方式，要求学生掌握一定的计算机知识。有的　学生开始的时候可能得花很长时间才能掌握如何在网上学习，有的学生甚至因为不习惯而拒绝使用网ｊ二资橱，　从而影响学习积极性　另一方面，学生认为他们交了学费，学校就必须给他们安排老师面授，否Ｗ　９就有受骗　之嫌。要使学生喜欢网上教育方式，首先得帮助他们从心理上克服这种障碍，并提供受不同层次的学生欢迎　的学习内容　２　教师观念的改变也需要一个过程。部分教师几十年的教学经历．已习惯了使用黑板与粉笔　要他们动　手制作网页和课件，在时间和技术上都是个难题。再加上电大课程所用的教材与其他高校所用教材很少相同，　所以课件基本上要靠自己制作。其实各地电大之间可以加强合作，但涉及版权等原因，各地方电大基奉｝　是　各自为阵．建设各自的网站，造成人力资源的浪费。　３．直播课堂达不刊预期的效果。直播课堂节约了人力资源，原则上．直播课堂可以间时监控ｔ儿个课堂　的学生　但事实上，任课老师根本无珐兼顾这幺多学生的反应，瀑堂上的　交互性”不充分。尤其是英语课，　

２００８年第８期　继续教育研究　ｊｉ　ＸＵ　ｊｉａｏ　ｙｕ　ｙａｎ　ｊｉｕ　６５　

远程开放教育高等数学教学中面临的问题及对策　

李玉龙　（云南红河学院教师教育学院，云南蒙自６６１１００）　摘要：本文从远程开放教育任课教师的角度出发，立足教学实践，较详细地分析＜高等数学》教学中存在的一　些问题，有针对性地提出一些解决措施。　关键词：高等数学；教学；问题；对策　高等数学课程是远程开放教育理工类和经济类学　生所应掌握的最重要的基础课之一，它所提供的数学　思想、数学方法、理论知识是学生学习后继课程的重要　工具。长期以来，由于受应试教育的影响，加上教法、　学法、环境等各方面的因素，这门课程的开设往往达不　到预期效果。本文从远程开放教育任课教师的角度，　针对高等数学教学中不断出现的新问题提出相应的对　策，以提高高等数学教学的水平和质量。　一、远程开放教育高等数学教学中面临的问题　教师在高等数学教学中出现的问题是多种多样　的，本文仅就教师、学生、课程等三个方面进行阐述。　１．教师自身问题　（１）对远程开放教育教学模式缺乏了解。由于开　放教育在我国开展的历史不长，对远程开放教育教师　的培养尚未形成一定的模式，教师构成主要为原电大　教师、普通高等院校教师、成人院校教师及外聘兼职教　师。部分教师对开放教育的特点、规律缺乏思考与探　索，仍停留在传统教育的思想、观念上。兼职教师在　这一方面问题更加突出。　（２）教学方法单一。多年来，在我国高等数学教　学中轻视教学方法研究，只重视学科的学术研究和现　象是普遍存在的。因此一些教师高等数学教学方法单　一，就是“满堂灌”，由于高等数学教学的容量大，节奏　快，这种“满堂灌”的教学方法，致使一些学生听不懂　数学课，跟不上教学进度，产生厌学情绪，影响了教学　质量。　２．学生问题　（１）学生高等数学基础参差不齐。远程开放教育　实行“免于国家统一入学考试、　证择优注册”的招生　方式。开放教育学生结构错综复杂：年龄不等、学历不　等、职业不等、动机不等……数学基础参差不齐，因此　

２０１１年３月　第２１卷第２期　榆林学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＹＵＬＩＮ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　Ｍ０／．．２０１１　Ｖ０１．２１　Ｎｏ．２　

浅析农村中小学现代远程教育资源整合　

中存在的问题和对策　

许红叶　

（商洛职业技术学院，陕西商洛７２６０００）　

摘要：从对远程教学资源含义的阐述，立足于农村中小学经济发展相对落后的现实，提倡教师不能仅　依靠国家所提供的远程教学资源，教师要具备资源整合的意识和能力，通过培训、自学、交流、借鉴等，制　作自己教学真正所需的优质教学资源，从实际出发，立足本校、学习外校、咨询专家，克服教学中存在教　学资源与课程无法有机整合的问题。　关键词：远程教育资源；整合；意识；自学　中图分类号：Ｇ６２２．０文献标志码：Ａ文章编号：１００８—３８７１（２０１１）０２—００５７—０４　

《面向２１世纪教育振兴行动计划》指出：“实施　

现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身　学习体系”¨ｊ，充分体现了我国对现代远程教育的　

重视，在进行远程教育建设中，国家投入了巨资，并　

取得了一定的成绩，但是出现了远程教育资源的整　

合和利用方面的问题，提出相应的解决策略，能为我　

国中小学，特别是处于经济生活水平较低的农村中　小学远程教育资源建设提供科学依据。　

１农村中小学现代远程教育资源整合的含义和目的　

农村中小学现代远程教育是指在国家及教育部　

门的规划和指导下，通过信息化环境的创设和信息　

资源的建设、传递及应用，提高农村教育质量，促进　

城乡教育协调发展的过程　，因此，现代远程教育　

资源主要指在实现农村中小学信息化建设过程中，　

采用光盘播放、卫星接收、网络传输等手段为提高农　

村中小学教学质量和缩短城乡差距的资源，它包括　

硬件和软件资源，硬件资源如光盘播放机、卫星接收　

机、计算机、电视机等，而软件资源主要有教学光盘　

资源、教学软件、卫星接收的资源等；作为远程教育　

资源是辅助教学服务师生必不可少的资源，但是由