职教英语现状及创新教学思考

职教英语教学的点滴思考【摘要】本文针对中等职业教育中英语教学所存在的缺陷，提出改革的几点建议。

【关键词】职教英语教学改革建议英语在中等职业教育中虽然不是专业课程，但也发挥着重要的作用。

可是，现在中职英语教学一直沿用单一的教学模式，使学生一味地依赖于教材和教师，缺乏思考，失去了应有的教学效果。

并且局限学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，学生只能被动地接受知识，教学效果相当差。

现就此问题进行探究和学习。

目前，我国中等职业技术学校英语教学的对象主要是普通初中毕业生，有一定的英语基础和知识，但整体水平不高，有相当一部分学生基础比较薄弱，对英语不感兴趣。

面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生，加之职业学校的学生对英语这一门学科没有引起足够的重视，产生一些错误的认识，认为英语这门课可有可无，学不学无所谓。

再有我们原有的教学方法已完全不能适应，教学内容也偏深，必须改变教学方法和内容。

在教材方面，由于学生生源复杂，知识结构、层次不一，目前尚没有一套完整的符合中等职业技术学校使用的英语教材。

在设备方面，中职学校普遍存在语音设备简陋、落后及资料缺乏等问题。

现代化教学设备和教学手段急待充实和提高，使其在提高整体英语教学水平中发挥重要作用。

在教师方面，我国中等职业技术学校普遍存在师资不足，师资队伍不稳定的问题。

针对目前我国中职英语教学中存在的主要问题，我们应当从教学观念、教学内容与课程体系、教学方法、教学手段几个方面着手，采取相应对策。

转变教学思想，更新教学观念。

教学内容必须从语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心；教师地位应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者；课堂教学模式由教师为中心转变为学生为中心；教学应由句子水平转变到语篇水平；由单纯重视语言运用的精确性转变为既重视精确又重视流利。

只有真正地转变了教学观念，才能真正了解英语学习的重要性。

才能真正为学生指明方向。

教学内容与课程的改革迫在眉睫。

浅谈职教英语课堂教学作为职业学校的一名英语教师，我一直致力于分析职业学校英语课堂的教学工作。

如何有效地激发学生学习的热情，优化课堂气氛，提高教学效果，是我一直追求的工作目标。

英语课堂教学是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。

教师要寻找一种快节奏、多样式、氛围活、互动式的课堂教学方法。

我个人认为英语教学的主要目的应该是培养学生的英语交际能力，在讲课的时候我会注重以下几点：一、在语境中培养学生的学习兴趣1.简单的问候语（beginning class）sit down，please.let’start now.let’s start a new lesson.2.考勤is everyone/everybody here/present？who’s absent/away？could you clean the blackboard，please？what’s the date today？3.复习what did we learn last lesson？what did we talk about last time？通过这种方式给学生营造一种轻松的课堂氛围，可以有效地发挥学生的积极性及求知欲。

有的时候我把班级分成四组，事先告诉他们需要背诵的单词，比一比哪个小组掌握得最好。

在这种情况下，学生就自然地感受到压力，不好意思不背单词。

课堂上也逐渐活跃起来了。

除此之外通过一些情景对话游戏也可以激发学生的学习兴趣。

二、要认真地设计教案科学有效地教学需要教师运用灵活多变的方法。

以下几方面是经过实践以及效仿优秀教师的成功经验归纳出来的几点建议：1．选择切合实际的教学内容合理的教学内容是好课的前提，内容适当最好。

教学内容的选择要结合知识的特点、教材的编写意图来确定完成教学任务所需的时间，还要以学生的实际情况来决定教学内容。

2．确定合理有效的目标目标准确就是教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况。

怎样培养学生的创新意识和创造能力，这是创新教育的要求，也是课堂教学最重要的目标。

1研究背景2020年新春，一场突如其来的疫情席卷全球，给各行各业带来了一定的冲击。

在这段特殊时期里，全国各大中小学都延迟甚至取消了本年度春季学期的线下教学活动。

教育部印发的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（以下简称意见）要求各高校应立足自身实际情况，充分利用已有的线上优质教学资源，依托各级各类网络在线学习平台和空间，积极开展在线教学活动，保障2020年春季学期的教学进度及质量。

高职公共英语是高职院校非英语专业大一学生的必修基础课程，该课程旨在通过结合理论和实践，让学生掌握基础的英语语言知识，培养学生的英语语言应用能力和思辨能力。

该课程课时长、受众广，在短时间内要成功展开大规模的线上教学实非易事。

娄底职业技术学院高职英语课程团队根据课程特点和授课方式提前部署，有效整合信息化教学资源，精心打造了智慧职教平台慕课——高职英语；同时，课程团队还充分利用钉钉直播、QQ及微信等现代化技术手段对学生进行个性化辅导，构建了“MOOC+钉钉直播+QQ和微信”的在线教学模式。

娄底职业技术学院高职英语课程团队于2020年2月17日展开高职英语课程在线教学，并顺利完成了全校2019级4000多名学生春季学期的线上教学任务。

2高职英语课程线上教学准备2.1选择合适线上教学平台，确定教学方式经过长期积累，智慧职教平台有大量高质量的教学资料可借鉴，利于师生学习。

再者，该平台的任务、作业和统计等模块功能齐全，便于教师管理学生的学习进度。

但是，智慧职教的缺点在于直播功能比较单薄，教师利用智慧职教难以顺利完成视频直播教学任务。

相比而言，钉钉直播的课堂同屏功能强大，播放视频流畅，但其不足之处是教学资料相对缺乏。

高职英语课程教学团队在对比考察了多个在线教学平台之后，最终根据本课程的性质与特点，选择智慧职教、钉钉、QQ和微信这几个优质平台和软件，确定了“智慧职教MOOC+钉钉直播+QQ及微信”的教学模式。

2019年 第8期课程研究165高职实用英语课程改革的成效及反思李相儒西安翻译学院 陕西 西安 710105随着时代的发展，全球经济一体化的加强，我国对外贸易迅猛发展，英语的使用频率大大增加。

而各大高校的扩招，致使了学生结构复杂多变，尤其是高职高专院校的生源更是状况百出，同时，高职院校作为职业人才培养的基地，应重视学生职业能力的培养，其中包括英语的应用能力，使得学生走入社会后就能够在职场中熟练地使用英语表达，因此，对英语教学也有了更高的要求，高职实用英语教学必须进行相应的改革，以满足学生结构复杂多变的现状。

1 高职实用英语课程改革的现状目前高职院校对学生英语能力的培养并不理想，原因有多方面，其一，高职高专生源质量下降，学生的英语基础薄弱；其二，为了节约成本，绝大部分高校的英语课采用的是大班制，影响了教学效果；其三，高职高专英语教师教学任务繁重，缺少提升自身业务能力的机会，致使教学理念，教学方法的更新较为滞后。

各高职高专院校也充分认识到英语在学生职业能力发展中的重要性，为了提高英语的教学效果，大力推行英语教学改革，引进先进的教学理念，改变传统的教学模式及评价模式，精心选取教学内容，尝试新颖的教学方法，采用信息化等先进的教学手段[1]。

高职院校英语的教学改革取得了一定的成效，但还有待完善。

2 高职实用英语课程改革的成效2.1 促进了教师及学生的角色转变在新的教学理念的指导下，教师及学生的角色发生的根本性的变化，教师由传统的知识传授者变成了学生学习的促进者，教师要指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力；创造丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生的英语学习提供各种便利。

2.2 改变了传统单一的教学模式高职高专院校英语教学改革中改变了传统单一的教学模式，采用混合式教学模式。

实施混合式教学，既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生主动性与创造性，提高课堂参与度，优化学习效果[2]。

产教融合背景下高职院校商务英语专业群建设的现状、问题分析和路径探索作者：彭枚芳来源：《广东教育（职教版）》2024年第01期一、高职院校商务英语专业群建设的背景在产教融合的背景下，高职院校商务英语专业群建设已经成为一项重要的任务。

高职院校商务英语专业群建设面临的背景主要包括市场需求、教育改革、国家政策和职业发展等方面，这些背景因素共同促进了商务英语专业群的建设，并为学生的学习和职业发展提供了更广阔的空间和机会。

1.市场需求随着国际化趋势的加强，商务英语已经成为一些企业招聘人才的必备技能。

因此，商务英语人才的需求量逐渐增加，高职院校商务英语专业群的建设必须满足市场对人才的需求。

2.教育改革当前教育改革的方向之一是培养具有创新精神和实践能力的人才。

商务英语专业群的建设能够为学生提供更广阔的学习和实践平台，培养学生的创新能力和实践能力。

3.国家政策近年来，国家加大了对高职教育的支持力度，大力推进高职院校的建设和发展。

商务英语专业群的建设符合国家政策要求，有利于高职院校的发展。

4.职业发展商务英语专业群的建设能够提升学生的职业发展能力，使学生更好地适应职场需求，提高就业竞争力。

同时，也有利于学生在工作中提升自己的能力和水平，实现职业发展。

二、高职院校商务英语专业群建设的意义1.建设专业群的目的专业群的师资是由一群拥有相同专业背景或专业兴趣的人组成的群体。

这些人通过相互交流、分享经验和知识，共同探讨和学习专业领域的相关内容。

专业群的教师可以通过专业平台进行下列活动：（1）专业知识交流：成员可以分享自己在该领域的专业知识和经验，进行学术讨论和解答问题，以提高各自的专业水平。

（2）资源共享：成员可以相互分享学习资料、书籍、研究成果等资源，帮助彼此更好地学习和研究。

（3）职业发展：成员可以互相提供职业建议和机会，帮助彼此在该领域内获得更好的职业发展机会。

（4）合作项目：成员可以通过专业群内的合作项目，共同完成一些具有挑战性的任务，提高自己的专业能力和团队协作能力。

职高英语的教学现状及改进措施沛县职教中心陈秀娥邮编221600面向21世纪，我们的教育改革与发展的主要任务是全面推进素质教育，尤其是大力发展有中国特色的职业教育。

随着职业高中招生规模的不断扩大，英语差生面越来越广，职高生的英语教育问题摆在了广大从事职高英语教育的教师面前。

本文主要从教师和学生两个方面分析职高英语的教与学的现状并提出一些改进措施。

一、教师的英语教学现状虽然素质教育提出多年了，新课程标准亦已实施。

但长期以来，不少教师始终没能摆脱升学的指挥棒。

热衷于“一支粉笔一本书，教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在底下埋头笔记”的填鸭式的课堂教学模式和教学方法。

教师只注重字、词、句的分析和语法讲解，忽视培养学生的听、说、读、写的能力和用英语进行思维的习惯。

在这一模式下，学生形成一种听不懂、看不懂、写不出、讲不出的畸形英语。

英语教育可以说是“费时低效”。

二、职高生的英语学习现状：（一）基础差，底子薄职高生大多数是从超负荷运转的应试教育中产生的亚失败者，他们各科成绩不高，尤数英语更差。

他们的初中英语基础相当薄弱，多数学生根本不懂得最基本的英语词法和句法知识，进行转化是相当艰难的一项任务。

（二）学习态度不端正，缺乏英语学习兴趣职高生偏重专业理论学习与实践，对文化课，特别是对英语学习缺乏兴趣。

这些学生学习态度不端正，一开始接触英语时，只凭兴趣去学习，他们只对课堂上生动有趣的内容和方法感兴趣。

而对英语基本技能（单词短语的记忆及基本句型的模仿应用）感到索然无味，上课不认真听讲，课后不认真复习，这样即使在课堂上记住了一些语言知识，下了课就忘得一干二净。

随着学习内容的不断增多，学习英语就更加感到吃力，渐渐地就对英语丧失了兴趣。

（三）缺乏自信心由于基础差，有相当一部分职高学生在英语学习方面，存在着严重的学习心理障碍，缺乏必要的自信。

很多学生上课不愿开口，不善交往。

而开口少，与他人接触少，往往模仿能力也差，这就使他们更不愿参与各种英语语言实践活动。

1422020年36期总第528期ENGLISH ON CAMPUS职业院校公共英语课教学现状、原因及对策探讨文/文霄影随着经济全球化的不断发展，如今的职业教育不再是对口专业技术人才的就业教育，而是技术知识复合型技术人才的职业教育。

职业教育培养的人才不仅要精通技术，还要具有全球视野，通晓国际规则，具备熟练运用外语沟通的能力，这对职业院校英语教学提出了更高要求。

一、职业院校公共英语课教学的现状和原因分析对于职业院校的非英语专业学生来说，公共英语课程是职业院校的一门公共基础必修课，承担着艰巨的任务，即：为社会培养具有英语综合运用能力和职业英语素养的全面技术人才。

同时，它也是非英语专业学生后期学习行业英语的前导基础课程，所以公共英语教学在职业教育中有着非常重要的作用和地位。

尽管如此，许多职业院校依然只重视专业知识和技能的培养，而忽视公共英语教学，造成职业院校学生的职业英语水平普遍不高。

再者，大部分学生存在一种错误的观念，即英语与自身未来就业关系不大，只是把它单纯当作是修满学分就可获取毕业证书的公共课程而已，从而对公共英语学习的积极性不高。

除此之外，职业院校公共英语课本身存在着教学内容与实际应用相脱离等问题。

职业院校公共英语教学改革一直是职业教育中的弱项和难题。

笔者认为，造成职业院校公共英语教学有效性低的原因主要包括以下几个方面：1. 学生基础参差不齐，水平普遍偏低。

高等职业院校的学生主要来自各个高中、技工学校、中职学校等，大部分学生的英语成绩较差，英语基础薄弱，还有一些学生从未接触过英语。

由于自身英语水平有限，听不懂，说不出，因此对英语学习的兴趣不高，甚至产生厌恶学习英语的思想，从而出现逃课、作业抄袭、考试作弊等行为。

在这种情况下，多元化的生源使得生源质量难以控制，加大了职业院校公共英语教学的难度。

2. 课程设置不合理，学习英语时间不足。

一般情况下，职业院校只设置一学年两个学期的公共英语课，一周四个课时，某些院校也只是在此基础上在大二设置一个学期的专业英语课。

试论中职英语教学资源的开发与运用" 论文关键词:教学资源师本生本环境网络论文摘要:职教英语教学目前存在着以下几个问题:教学资源单一;学生英语学习兴趣不浓厚;教师课堂教学缺乏学习动机教学。

教学资源单一严重影响了中职英语的效果。

针对这种现象我们从人本资源、环境资源以及网络资源三方面对教学资源的开发利用进行了研究,探索适合现阶段中职英语教学的有效途径。

一、中职英语教学的现状分析(一)学生存在的问题2.课堂教学效果不理想。

学生缺少学习主动性。

现在我省中职英语教学统一采用省中职英语教材,英语教材配同步练习,学生基本上是被动地接受教师的任务,缺乏学习主动性,他们的创造力也未得到锻炼。

3.学生看不到学习英语的实际价值。

在职业教育中,学生几乎没有机会正面接触英语社交,社会大环境对他们很遥远;在学校教学中由于专业教学与就业目标的紧密相关导致学生对英语提不起兴趣。

(二)教师存在的问题1.中职英语教师授课缺少学习动机的教育。

英语老师上课往往为了完成教学任务,很少与学生进行学习动机方面的沟通与交流,学生听课也是为了完成英语课的任务,久而久之,对于非英语专业的学生来说,英语学习显得无足轻重。

2.中职英语教学资源过于古板陈旧。

教师授课很多是教材加练习册,知识点加习题讲评。

学生每次面对的英语学习基本是单词,语法,句型,翻译课文等枯燥乏味的学习内容。

3.中职英语教学方法过于单一。

大部分中职生的特点是不爱学习,注意力集中的时间不是很持久,对于新鲜事物感兴趣,厌倦理论性的学习。

但大部分英语教师采用的教学方法还是传统的讲授方法,我教你学,课堂教学缺少灵活性;教学模式也是一尘不变,学生并不是课堂活动的主体,教师一个人主宰课堂。

二、中职英语教学资源的开发(一)人本教学资源教师是教授的主体,学生是学习的主体,因此这一人本资源的开发是中职英语教学资源的重要内容。

1.生本教学资源。

学生资源是英语课程实施的重要组成部分,是课程资源开发的宝贵财富。