教育中的案例教学方法

加强反思 撰写案例 提升自我

一个案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含一个或多处疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法。教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。

小学教学案例必须包括背景介绍、实件发生发展过程的描述，同时还应包括教师与学生在思想上、认知上所发生的冲突。具体地说，小学教学案例一般包括教学背景、教学过程和点评、分析研究部分。教师撰写的案例主要格式是“片断+反思”，其变式主要有“背景——片断——反思”与“片断——评析——反思”，可见，案例主要由两大部分组成，即“案例+反思”。

教师对教学过程进行真切回顾，用新的观点进行严格审视，客观评价，反复分析。教学过程中的是非曲直、正确错误，都能由模糊变得清晰。能使教师把某些教学问题认识得比较深刻，解决得比较恰当。利于教师总结成功的经验和失败的教训，看清自己的长处和不足。撰写教学案例的过程，就是重新认识教学事实的过程，就是反思的过程，研究的过程，总结的过程，提高的过程。 作业设计案例

毛秀芬

【背景】在复习“位置与方向”的知识比较抽象，大多数同学在具体的情境中用数对来表示具体的位置掌握很好。但要准确地描述出物体的位置方向，学生总是含糊不清，感到很困难。于是我设计了这样一道习题让学生练习。

如：学校在政府街的北偏东300方向上，让学生观察政府街在学校的什么位置？公园又在学校的什么位置方向上等等，学生都感到茫然。突然一位学生站起来说：“老师，位置一会儿在北偏东，一会又在东偏南，我硬是搞不懂为啥，但我觉得很有趣，我想把它学懂。”学生能在老师面前说出真心话，那种渴求知识的热情令人欣慰，不能再在黑板上凭空说教了。

【过程】我急中生智利用学生身边的材料来帮助学生理解。我走下讲台，走到学生中间问：“你们现在能不能说老师现在的位置呀。”立刻，学生热情高涨：“老师在我的东北方向。”“老师在我的正南方向。”“老师在我的西北方向。”……看到同学们兴奋的样子，我故作不解地问：“听你们这样说，好像老师位置在不停地变哟！可是我站着没动啊！位置怎么变了？”想不到全班学生异口同声说道：“是我们的位置不同啊！”学生终于明白了站的位置不一样观察出的方向就不一样。

２００２年第１期　第２１卷　（总７９期）　河南教育学院学报（哲学社会科学版）　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＨＥＮＡＮ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　ＩＮ　Ｔ１ＩＴＥ　（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）　Ｎｏ．１，２００２　Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｎｏ．７９　Ｖｏ１．２１　

案例教学在师范教育中的运用　

谢产山　

（三门峡职业技术学院，河南三门峡４７２０００）　

摘要：自案例教学２０世纪７０年代被成功运用于西方的师范教育中以来，受到极大关注。它与师范教育的契合，在于使　学生了解更多的教育实际情景，从而提高面对“结构性”较差的变动不居的教育实践的能力。案例教学在师范教育中的运　用，关键是根据案例的基本特征，努力制作好教学案例，并按照案例教学的运用范围，成功组织案例分析和讨论，使学生能够　像一个真正的教师那样去思考、分析问题，锻炼直面教学的本领。　关键词：案例教学；师范教育　实践能力　中围分类号：Ｇ６５２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００６—２９２０（２００２）０１—０１２５—０３　

在我国的师范教育中，虽然历来重视对学生学　

科基础知识的培养，但由于教育理论课程设置偏少　

和对学生教育教学实践能力培养不够，很难适应现　

代社会中教育迅猛发展对中小学教师素质的要求。　

尽管在师范教育的改革中，已有许多学校加强了教　

育理论课程设置和教育实习工作，但是，理论的增加　

不等于实践能力的增强，短期的教育实习也不可能　

真正提高认识变动不居的教育实际的能力。成熟于　

西方发达国家的案例教学，在培养学生教育教学能　

力上，给我们提供了“他山之石”，理应受到高度重　

视。　

一、案例教学与师范教育的契合　

案例教学（Ｃａｓｅ　ｍｅｔｈｏｄｓ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ）是通过一个　

具体情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨　

论的一种教学方法。１９世纪７０年代，西方发达国　

家最先将案例教学运用于法学和医学界，后来在实　

践教学中越来越显示出独特作用。１９１０年之后在　

ｊ农吁Ｔ　钉　

－一　”　

窝铡　雀寓审尬固　学印绚厘周　

案例教学法（Ｃａｓｅ　ｍｅｔＩ１Ｌｏｄｓ　ｏｆ　ｔｅａ－一　

ｃｈｉｎｇ）是于２０世纪７０年代在教育学界　特别是师资培训中得以推崇的一种教学　

方法。该种教学方式以教学案例为载体，　

是基于一定的教学目标，选择一定的教　学案例从事教学的一种教学法。该种教　

学方法主要具有如下特征：①代表性，即　

所选择的案例往往是某一种地理现象的　

代表，能够起到举一反三的运用效果；②　探究性，以案例为载体，要求师生能够进　行合作探究，以此来培养学生的问题探　

究能力；③创新性，即学生通过对案例的　

学习探究能够开阔学习思维，不断地发　展创新的一种学习方法。案例教学方法　

在高中地理教学中主要有如下运用：利　

用地理现象，丰富学生的学科知识视野；　

围绕案例探究，提高学生的地理实践能　力；鼓励发展创新，满足学生的全面发展　

需要。　

一、利用地理现象，丰富学　

生的学科知识视野　

地理现象是学生学习研究的对象，　

也是拓宽学生地理知识视野的主要途径　

和方法。案例教学法就是要以某种地理　

现象为教学分析载体，通过归纳演绎来　帮助学生获取某一类型的地理规律知　

识，从而运用于现实生活之中。在教学案　

例中，运用地理现象来丰富学生的学科　

知识视野，不仅能够帮助学生获取丰富　

的感性认识素材，还能够为他们理性地　掌握地理知识奠定基础。　

笔者以为，利用地理现象，丰富学生　

的学科知识视野，其优点主要体现在：①　选好地理现象，让学生能够有一定的认　

识和理解；②注重地理现象与实践活动　

之间的紧密联系，让学生能够有所思考　和感悟；③鼓励学生就地理现象予以主　

动探究，以此来提高他们发现问题和探　究问题的能力。　

我们以鲁教版（下同）高中地理的教　魏畅丽　

学为例进行探析，在必修第二册第一单　

元“人口与地理环境”的第一节“人口增　长与人口问题”教学中，就人口的持续增　

长所带来的一系列发展问题，笔者要求　

学生能够从该现象中发现和探究问题。　

浅谈职业教育中的教学方法与教学艺术

【摘 要】文章剖析了职业教育中教与学的内涵，指出了教师所安排的教学应该促使外部的教和内部的学发生密切的关系，提出了让学生积极地投入到学习过程中去的对策和措施。

【关键词】学习兴趣；教学方法；语言艺术；现代教育技术

教与学是性质不同的两种过程。学习是学生头脑中发生的内部事件，教学是教师为了能够影响学生头脑里进行的活动而提供的各种教学活动的总和。因此，教师所安排的教学应该促使外部的教和内部的学发生密切的关系，让学生积极地投入到学习过程中去。怎样使学生积极投入到学习中去，在很大程度上取决于教师采用的教学方法和具有的教学艺术。下面笔者根据自己多年的职教经历，谈一点粗浅的看法。

一、如何激发学生的学习兴趣

1.精心进行教学设计。所谓教学设计，主要指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观点、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组织和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统计划过程。

2.上好第一节课。课堂中新课的引入是教学的一个重要环节，如果在这个过程中注意唤醒学生的学习兴趣，精心设计好导入方

式，使学生从学习新课的开始就产生强烈的求知欲望，形成一个良好的学习氛围，那么整个教学过程就有了一个可喜的开端。比如可以根据课程内容的实际情况，采用情景导入、本专业在社会实践中的应用导入、悬念导入、直观教具演示导入、名人故事导入等，都具有很强的调动学生学习兴趣的作用。

3.上好每一节课。在注意上好第一节课的同时，需要教师用自己的人格魅力将学生的心收拢到课堂上来，用心上好每一节课，用知识的力量去征服学生的心。应充分考虑学生的年龄特点，将知识性、趣味性结合起来，利用真人示范、影像资料、挂图、多媒体课件直观性教学，突出重点，分散难点，使每节课有新意，引导学生积极思维，在愉快的气氛中获取知识。