教育统计与测量评价

福建师大继续教育学院教育学专业

《教育统计与测量评价》试卷

年级_________学号_______________ 姓名_________________ 成绩________

一、名词解释（20%）

1、积差相关: 研究两种现象，两种行为或两个事物，一句话，研究两个变量之间的相关情况时，积差相关是应用最普遍、最基本的一种相关分析方法，尤其适合于对两个连续变量之间的相关情况进行定量分析。

2、评价指标：评价指标就是根据评价的目标，由评价指标的设计者分解出来的，能反映评价对象某方面本质特征具体化、行为化的主要因素，它是对评价对象进行价值判断的依据。

3、潜力参照测量与评价： 标准参照测量与评价是将被试的表现与既定的教 常模参照测量与评价是将被试水平与测验常模相 育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大 比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测 程度上达到该标准。

4、测验的信度：任何测量都必须具有客观性和可靠性，即测量结果不能随测量者、时间、地点的变化而变化，作为测量、测量的可靠性问题就是测量的信度问题。

二、简答题（45%）

1、怎样制作命题双向细目表？

答：现就双向细目表的制作提出如下建议：（1）．双向细目表的制作应该同课程大纲、教案、教材具有一致性。考核知识内容的选择，要依照教学大纲（考试大纲）的要求，试题范围应覆盖课程的全部内容，既要注意覆盖面，又要选择重点内容，题量以中等学生在规定的时间内能答完为限。（2）．双向细目表中反映学生学习水平一维采用“识记(记忆)”、“ 理解”、“ 简单应用”、“综合应用”等目标分类，体现了对学生从最简单的、基本的到复杂的、高级的认知能力的考核。每前一目标都是后续目标的基础，即没有识记，就不能有理解；没有识记与理解，就难以应用。所以一个考核内容中的知识点在同一试卷中对应一种题型，原则上只能对应一种考核目标。识记、理解、简单应用、综合应用四个目标分类对应的试题所占分值的比例一般控制在18：28：30：24，因课程性质不同，可作适当的调整，但其调整范围控制在10%左右。（3）．根据考试课程的特点和考试目标合理选择试题的题目类型，例如填空题、选择题、判断题、名词解释、辨析题、简答题、证明题、计算题、案例分析等。一份试卷中主观性试题和客观性试题的搭配应合理，且题型种类数应适中，客观性试题与主观性试题所占分值之比一般保持在3：7或者4：6。（4）．在双向细目表中不同考试目标项目（识记、理解、简单应用、综合应用）下面对应的各列中，应填写各考核内容在试卷中所占的分值。不能简单的划“∨”，也不能填写题号和题目个数。并不是每一个考核内容都必须有所有的考试目标项目。（5）．“考试内容分值合计”是各章考核内容各种考试目标项目所赋分值的合计。教师在制作双向细目表时，应注意该合计与这些考核内容所占的教学学时的比例。（6）．“考核目标项目分值合计”是所有章次对相同考核目标所赋分值的合，所有考核项目分值合计的比是试卷合理性的依据。（7）．命题双向细目表制作完成后，须由命题人签字并交审核人审核。审核人应重点对细目表进行如下两个方面的审核：（1）各考核目标所占百分比的分配是否合理；（2）各考核内容及各单元内容所占百分比是否合理。 (8)．对于双向细目表制作过程中遇到的特殊情况（例如：绪论在授课时占1学时，但没有考核题目），可在细目表中或表后增加备注，对情况进行说明。(9)．教师命题应当以双向细目表为依据。(10)．归档保存的试卷双向细目表的各项目内容，包括命题人和审核人签字、时间等均应齐备；表中各列和各章分值小计的数值统计要准确。(11).上述意见是原则性意见,各系院在操作过程中可根据课程性质作适当调整。

教育测量与评价串讲要点 第一章 教育评价概述 一、基本概念 1. 测量：根据法则给事物分派数字，法则为标准，事物为对象，数字为结果。P3 2. 教育测量：根据测量学的基本原理和方法对教育现象及其属性进行数量化得研究过程，教育测量具有间接性。P6 3．评价：根据某种价值观对于物质其属性进行判断、衡量，评价的本意是评论货物的价格。P9 4. 教育评价：根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜索信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据过程。P11 二、基本知识 1. 测量的三个要素：单位（如米、克，教育测量的单位不能直接加减乘除）；参照点（计算的起点，有绝对零点和相零点）；量表（测量工具）。P5 2. 量表的四种类别：类别量表、顺序量表、等距量表、比率量表。P6 3. 教育测量的特点：①测量结果的间接性；②度量单位的相对性（数据要转换）；③测量对象的复杂性；④测量目的的针对性。P6 4. 哲学史上三种价值观：①客观主义价值观；②主观主义价值观；③辩证唯物主义价值观。P9 5. 国外学者关于教育评价的观点:①泰勒：确定教育目标；②克龙巴赫：为决策提供信息；③斯克里文和豪斯：对优缺点和价值的评估；④大桥正飞夫：对行为产生变化的价值判断。P10 6. 教育测量的历史知识： ① 《学记》记载中国在西周实行了教育考评； ② 科举制（606-1905）具有代表性； ③ 1702年英国剑桥大学首先用笔试代替口试； ④ 1845年美国在初等教育中以笔试代替口试； ⑤ 1864年英国费舍收集学生成绩样本汇成《量表集》开启了标准化测量的萌芽； ⑥ 1897年莱斯的拼字测验推动教育测验的发展； ⑦ 冯特的测量方法和高尔顿的统计方法对教育测量产生重大影响； ⑧ 1905年法国比纳-西蒙智力量表具有经典型； ⑨ 1904年美国的桑代克为教育测量之父，其名言：“凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量”。 ⑩ 教育测量分三个时段，1904-1915开拓期，1915-1930为兴盛期，1930-1940为批判期。 ○11 1931年塞蒙兹主张人格测量应用评定发、问卷法、交谈法、轶事记录法等。 7. 泰勒主持了课程设置和成绩测试的“八年研究”（1933-1940年），首次提出了“教育评价”的概念，并发表了《史密斯—泰勒报告》，此报告誉为“划时代的教育评价宣言”。 8. 克龙巴赫、格拉泽、斯克里芬、艾斯纳发展了教育评价理论。 三、理解与运用 1. 教育评价与教育测量的关系（①内涵各一；②相互联系；③三个区别点）。P12 2．教育评价的功能：导向、监督检查、激励、筛选择优、诊断改进（对每一要点简单阐述）。P16 3. 教育评价的种类：1）根据评价的对象和范围不同，可分为宏观教育评价，中观教育评价，微观教育评价2）根据评价的时间和作用不同，可分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价3）根据评价的基准不同，可分为相对评价和绝对评价4)根据评价的性质不同，可分为需要性评价，可行性评价，配置性评价 第二章 教育测量的质量指标 一、基本概念 1. 信度：测量结果的真实行、客观性：①实测值与真值相差程度；②统计量与参数之间接近程度；③两次重复测量或等值测量之间的关联程度。

教育统计与测量多项选择题

0.1.教育统计学的内容主要包括(AD)。A．描述统计B．假设检验c．数理统计D．推断统计E．教育测量

0.2．教育测量的特点是(BC)。A．直接性B．间接性C．抽样进行D．实用性E．标准化

0.3．描述统计研究的主要问题是(ABC)。A．如何把统计调查所获得的数据科学地加以整理、概括和表达B．通过列表归类、描绘图像，计算刻画数据分布特征C．把数据的分布特征、隐含信息概括明确地揭示出来，从而使我们更好地理解、对待和使用数据D．利用实际获得的数据，对总体数量特征与关系作出推论判断E．进行统计估计和统计假设检验

0.4．测量结果取定数值的量尺，从量化水平高低的角度看，有四种不同类型，它们是(ABDE)。A．名义量尺B．顺序量尺c．测量量尺D．等距量尺E．比率量尺

0.5．测量工作必须遵循的规则是()。A．测量工具B．逻辑顺序C．施测和评分程序与要求D．结果解释参照系或参照物E．抽样进行

0.6．学习教育统计与测量学的意义是(ACD)。A．教育统计与测量是教育科学管理的重要手段B．教育统计与测量是教育研究的重要工具C．教育统计与测量是教育改革的目的D．锻炼思想方法，掌握专门化的术语和符号，提高科学素养E．进行切合实际的科学研究，推动教育现代化进程

0.7．学好教育统计与测量学要做到(BC)。A．深刻理解统计与测量的原理，“知其然，更要知其所以然”B．掌握好基本概念和原理，弄懂内在逻辑与方法C．坚持理论联系实践，认真做好练习，并力争用新学知识来解决一些实际问题D．积极翻阅教育科学文献，弄懂教育科学前沿问题E．重视掌握计算工具

1.1．下列能称为数据的是(ABCDE)。A．体重48．5千克B．血型AB型C．9月28日D．证件号码97113418；E．性别为0(代表女生)

教育统计与测量单项选择题

0.1．统计的目的在于(C)。A．达成对总体的质的认识与把握B．对局部的量进行描述c．达成对总体的量的认识D．在规定的范围内作出局部的认识

奥鹏远程教育中心助学服务部

心系天下求学人 1 专业 专注 周到 细致

本课程复习题所提供的答案仅供学员在复习过程中参考之用，有问题请到课程论坛提问。

本复习题页码标注所用教材为：

教材名称 作者 出版社 版次 定价

教育统计与测量评价综合教程 黄光扬 福建科学技术出版社 2003年2月第1版 22元

如学员使用其他版本教材，请参考相关知识点

福师1203考试批次《教育统计与测量评价》复习题及参考答案一

一、单项选择题（每题1分，共10分）

1、体育运动会中各个项目的名次为“第1名,第2名,第3名……”,这一变量属于（ ）。

A、称名变量 B、顺序变量 C、等距变量 D、比率变量

2、某次考试之后对数据进行统计分析，求得第46百分位数是64分，这意味着考分高于64分的考生人数比例为（ ）。

A、36％ B、46％ C、54％ D、64％

3、下列分类是属于按照解释结果的参照点划分的（ ）

A、形成性与总结性测量与评价 B、智力与成就测量与评价

C、常模参照与标准参照测量与评价 D、诊断性与个人潜能测量与评价

4、标准分数Z与百分等级之间关系（ ）。

A、可以互相推出 B、没有关系

C、百分等级PR大于Z分数 D、在一定条件下Z分数和PR值一一对应

5、在正态分布中，已知概率P(0＜Z≤1.96)＝0.4750，试问：概率P（Z>1.96）的值为（ ）。

A、0.9750 B、0.9500 C、0.0500 D、0.0250