清新和谐充满情趣
沙铺小学林慧玲我听过许多的公开课、观摩课、探讨课、汇报课，但其中大多数总有千篇一律之感觉。
诸如——课堂结构方面，是严实紧凑，步步相连，环环相扣，不出一丝蔽漏；诸如——时间把握上，那是巧妙安排，“浑如天成”，火候掌握得分秒不差，不必担心时间安排、利用上会出现失之毫厘，差之千里的情形；诸如——学生回答问题，更是丝丝入扣，条理清楚，精炼自如，准确无误。
细细思量之，是否矫揉做作了些？细细审视之——似乎是上课的老师在“做戏”，境界高一筹的是在“唱戏”，更高一筹的是在“说戏”、“演戏”，老师俨然是一个当红的大明星，而学生则是一群狂热的追星族……
我想深刻反思的是，这样的课到底有没有真正的效果，学生是否从心底里真正喜欢，给听课者有多少实实在在学习的成分？学生有没有真正掌握？在课堂上学生的个性发展，自然流露、内在思维有没有真正的表露出来呢？这实在是一个值得我们深思的问题。
经过深层次地思考，我越发觉得这样的课是当前课堂教学改革活动中做成分过大的课，是永远徘徊于学生心灵之外的教者的“成功课”，学生个性发展、内心飞翔的“受难课”。
——这样的课算不上是一节真正的好课，我觉得，真正的好课应当具有以下五个特点。
一、贵在清新和谐。
语文课堂教学要贵在清新，让学生活生生的说一说、想一想，展开相互间的探讨、辩议，贵在创设一个和谐的学习氛围，在宽松民主的环境中学习，学生的激情才可以不断飞奔，疑问才可以自由地富有创见的提出。
在这样的环境中让学生自主地去学习，使一堂语文课时时刻充满了笑声，充满了情趣，让学生以饱满的精神状态带着丰富的情感体验在知识的海洋中自由翱翔，让每一个学生头脑中时刻充满问题，富有挑战性。
课堂中显示一丝清新的气味，创造一个和谐的学习与交流环境，学生才会由衷地感受到上课的舒心惬意与生动自然。
让他们的必智得以不断发挥，让他们的思想认识得以不断提高、升华，让他们的潜能、个性不断地开发，形成一个又一个发展的良性循环。
二、富于情趣性和现实性。
学生是活生生的个体，每个学生都有自己特殊的情况，他们有着不同的能力、知识基础、学习习惯、学习方法、思想性格、情绪体验。
因而教师在语文教学中就必须要防止单调死板、枯燥乏味的说教。
如果学生在不太情愿的心理状态下参与到课堂学习中，其效果必定不好。
学生学习的思维也会陷入一个千篇一律的怪圈之中，严重地束缚学生个体的发展和潜力的挖掘，更满足不了不同层次学生的不同需要。
久而久之，这种僵化的、脱离实际与学生内心世界的教学方式，必定导致学生难以体会到“自我挑战”、“自我追求”、“自我喜悦”、“自我认可”、、“自我发展”的意境。
语文课堂教学应当具有情趣性和现实性，以深深地吸引每个学生的身心，激励每个学生乐意地去学习去思考，与学习伙伴充满信心地交流、学生的学习自然就会提升到一个新的层次上来。
教师要尽量从学生经历过的、身边发生过的或有发生的现实性的情境引发出去，以学生的现实状况为基础，逐步引导学生从身边的社会上的自己思维中的事物，所见所闻所想生发出去，再引导学生从中发现、从中思考，学生各方面能力才会得到长久的锻炼与提高。
这样的课堂学生喜欢，我们教师也觉得语文课教学充满挑战而又魅力无限。
三、生动活泼，富有生命力。
语文教师可不能让学生认为你是一个不近人情、严厉有加的“老学究”。
而要将生动活泼、幽默风趣、富有童意童趣的教学盈满整个课堂，温暖每一个孩子的心灵。
才能体现出语文课堂教学鲜活的生命力。
富有生命力的课堂教学，对我们教师提出了更大的挑战。
“有生命力”就必须抓准新知识的起点、难点、关键及其相互联系，抓准新旧知识的内在、必然、重要联系，灵活选用各种适合于本班学生特点的教学方法，让学生在生动活泼的课堂教学中深刻地体现到语文知识的无穷魅力。
在充满诱惑充满挑战的富有生命力的课堂中，学生必定愿学、主动学、积极学情趣十足地进行自我学习、探讨反思。
“有生命力”就必须要在一堂课中抓住一两个重点环节的高潮激发，就必须要加强对学生思维、方法的反馈；就必须及时地调控学生的学习思维,充分暴露学生的思维过程。
教师重在成为学生学习的引导者,重在做学生学习的帮助者，切忌做学生学习的“带头人”。
教师要少搭桥、多鼓励学生提问题，大胆展开想象，尊重学生特独的见解，充分让学生发表独特见解的机会。
“有生命力”就必须要有饱含教师热情洋溢的教学艺术追求，让学生带着问题下课，带着问题在课后、在社会生活这个舞台上不断地思索着、探寻着。
四、走进学生的内心世界。
语文课中，只有真正的走进学生的内心世界，才有利于进一步开发学生思维空间，开发学生独特的思维个性，让人文性与工具性强的语文学习变为有灵性的探讨与研究活动。
学生将会更深层次地感受到语文知识的奥妙无穷、具体可感、为我所用的特点来，进而让学生的内心真正喜欢语文、学习语文，走进语文世界中去。
学生的话语往往是他们内心世界的真正流露。
如果教师能真正理解少年儿童的内心世界,并以此为契机,完全可以顺应学生内心的矛盾来解决问题,获得真正的体会,这样的语文课才是真正意义上的民主性开放式教学,学生的内心世界才会真正感到喜欢。
只有教师实实在在的让学生自主学习、思考、讨论、交流，不断地在矛盾冲突中解决一个个问题，从而从特殊到一般，从外在到本质，理解内化新知识。
这
样的教学方式给了学生广阔的发展空间，更具探索性，更有利于培养学生的创新精神和实践能力，学生的智慧才会得到更能动更充分更自然的展现。
五、注重感悟体验，注重创新实践。
教师要多创造机会尽可能多让学生主动地“做”语文，留给学生充分的思维空间，多给学生自主探索的时间和空间。
让学生经常得到知识学习的经验、情感的体验。
在激发学生语文学习积极情感的同时，也要培养学生的竞争意识。
在注重学生感悟体验的基础上，让每一个学生都积极主动地参与“做”语文的过程，在自主探索的学习活动中，自己发现语言规律、感受语文知识、语文思想的形成过程，体验语文学习的全过程。
在教学中切入学生的生活实践经验,重视学生的自主探索,促进学生的思维发展。
语文教学应该是一种结合具体情境的体验性活动，让学生亲身经历语文活动的过程，逐步领悟、掌握语文思想方法，使学生切实感受到语文与现实生活、社会发展的联系，感受亲密的语文，最终让学生学会用语文的眼光观察世界，认识、探究世界。
一堂好课绝不能流于形式，不能故作玄虚，不能陷于千篇一律的模式化教学中。
重要的是要体现一个“活”字。
《教育—财富蕴藏其中》一书明确指出：“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都结出丰硕的果实……这一目标比其他所有的目标都重要。
”
归根结底，我认为一堂让学生感受到“清新和谐，充满情趣”的课，让学生的心灵产生碰撞的课就是一堂好语文课。
