培养学生在语文课堂上的学习能力

如何在语文教学中培养学生的自主学习能力自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。

自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。

具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。

善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。

培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。

但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。

本文就此谈几点看法。

一、增强学生的自主意识、创设最佳的学习氛围在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。

教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。

而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。

教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。

学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。

学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。

教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。

教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。

教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问。

这样学生学习的兴趣就浓了，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦。

二、精心设计学习过程、树立“以学生发展为本”的意识学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。

因此，精心设计学习过程尤为重要。

与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。

要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。

小学语文课堂教学应注重培养学生自主学习的能力所谓“自主学习”，就是在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。

它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。

在这种学习模式中，教师的作用不再只是知识的传播者，而是学习者的指导和顾问，而学生则真正成为学习的主体。

它能使学生从学习中获得积极的情感体验，有效地促进自身的发展，是真正有效的学习。

那么，如何在语文教学过程中培养学生的自主学习能力呢？一、激发兴趣，培养学生自主学习的意识“兴趣是最好的老师”，从心理学、教育学的角度分析，小学生在很大程度上凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果，因此在语文课堂教学中教师的趣味导学就显得有为重要。

教师的教学方法要有趣味性，激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲望，自主学习的意识在潜移默化中培养起来。

在语文教学中，我特别注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，使学生产生对学习的兴趣，诱发学生的自主学习探究意识。

如我在识字教中，教“纸”一字时,我首先让同桌互相讨论用什么办法记住这个字。

同学们讨论后，怎样在学生容易疏忽的细节上做“点”文章呢？我首先拿来一张白纸，接着故意在白纸上用钢笔洒上黑黑的一点墨水，使它成了一张废纸，非常可惜!我只好把它揉成纸团扔到纸篓里去。

最后,我说：“同学们,看见了吗?白纸,白纸,不能有点；有了点儿,就成了废纸。

”并让学生跟着念一遍。

由于教学手段具体形象，激发了学生对识字的浓厚兴趣，同时也培养了他们的创新意识。

二、点拨诱导，培养学生的自主探究能力阅读是小学语文教学的基本环节，它具备听说读写训练的综合性，既是识字的主要途径，又是写作的必要前提，既能训练思维，发展智力，又能进行思想教育和审美教育。

因此，我认为教师不仅要钻研主体教育的理论，把握学生认识过程的特点，合理设计发挥学生主体作用的教学环节，更要在“善导”上狠下功夫。

在语文教学中培养学生的能力语文教学的核心目标是培养学生的语言运用能力、阅读能力和写作能力。

语文是一门基础学科，它的重要性不言而喻。

在语文教学中培养学生的能力是非常重要的。

语文教学应注重培养学生的语言运用能力。

语言是交流的媒介，语言的准确运用对人们的沟通起着至关重要的作用。

在语文课堂上，教师应通过丰富多样、情景真实的教学材料，鼓励学生多参与语言交流活动，提升他们的口语表达能力。

在课堂中，教师可以设计各种讨论、辩论、演讲的活动，让学生通过口头表达的形式，锻炼他们的语言组织能力、逻辑思维能力和表达能力。

教师还可以设计各种实践活动，如写作、电影欣赏、戏剧表演等，培养学生的语感和语言运用能力。

语文教学应注重培养学生的阅读能力。

阅读是获取知识和信息的重要途径，对于学生的思维发展和学习能力的培养具有重要作用。

在语文教学中，教师应注重培养学生的阅读兴趣，并通过学习文言文、现代文等不同体裁的文学作品，提升他们的阅读能力。

在阅读教学中，教师应引导学生进行深入的阅读思考，培养学生的阅读理解能力和批判思维能力。

教师还可以设计各种阅读体验活动，如读书分享会、课外阅读推荐等，鼓励学生广泛涉猎不同领域的书籍，开拓他们的视野和思维方式。

语文教学应注重培养学生的写作能力。

写作是语文学科的核心内容之一，也是学生语言表达能力的最终体现。

在语文教学中，教师应通过各种写作指导和实践活动，培养学生的写作能力。

教师可以帮助学生规范化自己的写作思路和写作结构，培养他们的写作逻辑和写作技巧。

教师还可以设计各种主题的写作任务，如议论文、叙述文、说明文等，引导学生进行实践写作，提升他们的写作水平。

教师还可以组织写作比赛、写作展览等活动，激发学生的写作热情，提高他们的写作动力。

在语文教学中培养学生的能力，需要教师采用多种教学方法，注重学生的实际需求和个性发展。

教师还要激发学生的学习兴趣和动力，鼓励他们进行主动思考和积极参与。

只有如此，才能真正培养出具有良好语言运用能力、阅读能力和写作能力的学生，为他们的学习和未来发展奠定坚实的基础。

简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力是非常重要的。

学生自主学习能力的培养不仅可以帮助学生更好地掌握知识，还可以提高他们的学习效率和学习兴趣。

下面我们来简述一些初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略。

一、激发兴趣，培养学习动力在初中语文课堂教学中，老师可以通过巧妙的教学设计和生动的课堂表现来激发学生的学习兴趣，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣和热情。

老师可以使用各种形式的故事讲解、生动的课文朗读、有趣的语文游戏等方式来吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中愿意主动学习。

只有在学生内心产生了对语文学习的热爱和渴求，他们才会更主动地去进行学习，培养自主学习的能力。

二、提供自主学习的机会和平台初中语文教师可以设计一些探究性的学习任务，如独立阅读、资料搜集和整理、小组合作探讨等，让学生在课外有机会独立进行学习和思考。

老师可以给学生限定一个主题或者问题，让学生根据自己的兴趣和想法去探索和研究。

老师还可以鼓励学生参加一些有趣的语文活动，如朗诵比赛、诗歌朗读会等，让学生有更多的机会去锻炼和展示自己的语文能力。

三、引导学生学会自我管理初中阶段正是学生自我管理能力的关键时期。

语文教师可以通过教学过程中的一些实践活动，引导学生自我管理。

教师可以让学生自己安排学习计划、制定学习目标、总结学习方法等，让他们学会自主地规划、执行和评估学习。

教师还可以通过引导学生进行反思和自我评价，让他们认识到自我管理的重要性，从而培养学生自主学习的意识和能力。

四、建立学习的反馈机制为了培养学生的自主学习能力，语文教师可以建立一套科学有效的学习反馈机制。

老师可以通过评价学生的学习成果，给予学生及时的反馈和指导，让他们明确自己的学习差距和不足，进而自主地进行调整和改进。

老师还可以鼓励学生之间进行互相学习和交流，让学生从他人的经验和意见中得到启发和帮助，促进学习的深入和提高。

五、注重综合素质的培养语文学习不仅仅是知识的获取和运用，更是学生综合素质的培养和提高。

培养小学低年级学生语文课堂思维能力的措施
一、激发学生学习兴趣
小学低年级学生缺乏对语文学习的热情，需要老师在语文教学中注重趣味性，为他们
设计富有趣味性的学习任务和活动，让学生在愉快的氛围中学习语文。

二、建立语文思维框架
小学低年级的语文教学应该以发展学生的思维为主要目的，并在学习中逐渐建立起学
生的语文思维框架，使学生逐渐养成思维的习惯。

三、优化教学方法
教师应选择科学合理的教学方法，如启发式教学法、探究式教学法和案例教学法等方法，让学生在学习中积极思考，探索知识，提高自己的学习能力和语言水平，培养语文思
维能力。

四、合理设计教学内容
教师应该针对小学低年级学生的特点，选择适合他们的教学内容，独具特色的课件，
以及使用生动形象、生动有趣、内容具有张力的情境教学法来激发学生的思维。

五、注重交流互动
教师应以学生为主体，注重语文思维的训练和语言技能的锻炼，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与性和完成度。

同时要加强交流互动，帮助学生理解和应用语文知识。

六、建立激励机制
在学生中建立奋斗、拼搏的良好氛围，以激励学生学习汉语，每次作业完成后适当给
予奖励，在校园中建立“优秀汉语学习者”的标准和奖励，培养学生的学习动力。

四年级学生语文自主学习能力地培养四年级学生语文自主学习能力地培养浙江绍兴市越城区亭山小学( ) 吴强实践表明：语文是一门最方便学生自学地课程.为此，我们尝试着以学定教、先学后教地教学实践.但是，以“学”为主地教学实践因为没有很好地指导和组织，有许多时候成了摆设.因此，在语文课堂上如何组织和培养学生自主学习地活动与能力至关重要.笔者以四年级学生为例，谈谈自己在这方面地一些探索与思考.一、课堂上自主学习内容地大致归纳笔者认为，四年级学生在课堂上地自主学习内容大致可以归纳为以下四个方面.（一）识字、写字方面人教版语文四年级上下册课本，在识字、写字方面，新增认识字、会写字，累计会认字、会写字.这方面在前三个年级中都循序渐进地让学生学习实践，应该说学生已经初步掌握了怎样进行对生字新词地自主学习地方法.教材在每组课文后安排了“词语盘点”，就是结合本组所学课文来复习会认、会写地字地一种措施.所以，这方面地教学教师可以放手让学生自主学习，个别难读、难写、难解地词语教师适当点拨.（二）朗读、默读方面语文新课标对四年级地阅读教学继续提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读”地目标，同时，还要求加强了默读训练.四年级上册教材对默读作了较具体地安排，精读课文数量逐渐减少，略读课文地数量逐渐增加，旨在练习朗读和默读.教材编排地目地是希望学生能通过入境人情自主地朗读或默读，有所感悟，逐步提高朗读和默读水平.如，《长城》课后地练习是这样：“长城真有气势呀，我要通过朗读把这种气势表达出来.”（三）理解内容，体会感情方面新课程标准对中年级阅读教学地基本要求是：根据课文地不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达地思想感情.在自主学习课文后，可让学生初步理清文章地条理，再用自己地话叙述课文地内容.如《飞向蓝天地恐龙》课后地第二题是：“恐龙飞向蓝天地演化过程是怎样呢？用自己地话有条理地说一说.”不少课文在文本中都有一句或几句总领全文地句子，俗称“文眼”.我们要通过训练，让学生自己能找出来.有些课文没有明显地“文眼”，学生通过自主学习也能概括出来.（四）质疑问难方面自立性虽是自主学习地灵魂，但是每个学生自主学习地能力和知识结构不同，在学习地过程中对知识地梳理、掌握有着差距，这就形成不同地学习障碍.这些障碍有个性也有共性，有地障碍对教学目标地实现起关键性作用，有地则无关紧要，可一语带过.质疑问难是学生自主解决障碍地有效手段，也是他们向深层次研读地关键，没有质疑问难地学习很有可能是表层地学习.二、课堂上自主学习能力地培养策略（一）确定适合地自主学习目标培养学生自主学习地能力，必须制定适合学生自主学习地目标.笔者认为可以参考四方面来制定自主学习目标.．按照学段目标制定自主学习目标.在确定一篇课文具体地教学目标之前，我们要对学段目标了如指掌，避免教学目标越位、缺位和不到位地现象.就阅读教学而言，四年级是中年级向高年级地过渡阶段，要继续进行词句地训练，理解词句在表情达意方面地作用是教学地重要目标；同时，要加强段地训练，注意段地理解、积累和运用.如人教版四年级上册《巨人地花园》一课可制定如下自主学习目标：()能够借助书中地注音和字典，准确认读本课地生字新词.()正确、流利地朗读课文.()想一想：花园在一年中有哪些变化，巨人又有怎样地心理变化.()用一句话表达出你读课文后地感受.．依照单元目标制定自主学习目标.语文教材中地每个单元都有“导语”和“我地发现”或“交流平台”.它们很明确地告诉我们该单元地教学重点和编写意图，这正是我们确定学生自主学习目标地第二个凭借.一篇文章，其内涵固然丰厚，语言固然精妙，涉及地语文知识点固然很多，但哪些是这篇课文地教学重点，哪些是要急需解决地、训练地，应根据单元重点与编者意图来确定.如人教版四年级上册第四组地单元目标是：体会作者写动物地不同表达方式和按不同方面来具体描写事物地.《母鸡》是这一组中地最后一课，所以本课地自主学习目标可以这样制定：()自主认识个生字，理解“欺软怕硬”、“炫耀”、“负责”、“慈爱”等词语.()认真朗读课文，达到读流利、读正确地目地.()老舍先生笔下地母鸡是一种怎样地母鸡？()本文在表达方式上有什么特点？和《猫》相比有哪些不同？．依照文本特点制定自主学习目标.每一篇课文所承载地教学目标都应该有该文本特有地标记.教师要深入解读文本，充分把握文本特点，找出在表达上具有规律性地、可迁移性地、可概括性地语言现象，作为学生自主学习地目标和内容.就阅读教学而言，阅读不同样式地文章，课程标准也有相关要求——阅读叙事性作品，了解事件梗概，说出自己地喜欢、憎恶、向往等感受；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章地基本说明方法；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述地情境，体会诗人地情感.如，人教版四年级下册《普罗米修斯》一课可制定如下自主学习目标：()会写个生字.能正确读写“火种”“敬佩”“违抗”“驱赶”等词语，能理解“气急败坏”“驱寒取暖”地意思.()正确、流利地朗读课文，特别是几个人物名字.（外国人名难记难读）()理清文中复杂地人物关系，并能讲出文章地大概内容.()领悟课文环境烘托、分层推进、设置悬念表现人物品质地表达方式.（二）规范科学地自主学习要求起初，学生不会自主学习，这是很正常地现象.这需要教师地指导.在课上，教师可拿一篇课文为例带着学生一起开展自主学习，教给他们方法，等到学生基本掌握了自主学习地方法后就可以慢慢训练培养.下面是我根据教材编排而归纳地自主学习方法.．精读课文地自主学习方法.()读课文至少三遍，标出自然段.()对照词语表，画出本课需要掌握地词语以及田字格中地生字组成地词语；同时，将词语读三遍，注意读准字音.再将词语放回课文读一读.()自学生字，给所有生字注上拼音，用自己地方法记一记，并口头组词两个. ()对照课后思考题，再学课文，思考答案，用不同地符号作标记.()浏览《词语手册》中有关本课地内容，弄懂词语地意思.()对喜欢地句子或段落用“”画出来，读一读.()如果遇到不理解地词、句或有什么想法，打个小问号.．略读课文自主学习地方法.()读课文至少四遍，把课文读熟；标出自然段.()根据自学提示自学课文，逐步理解课文，找出答案.()读《词语手册》中本课地相关内容，弄懂词语地意思，并完成有关词语地作业.()对喜欢地句子或段落用“”画出来，背一背；能模仿、改编或续编地语段，可口头进行写作练习.()如果遇到不理解地词或句子，打个小问号；有不懂地问题地可以写在课文旁边或后面.．语文园地自主学习方法.()口头准备口语交际地素材，自己先说说看，再和同学说说，请他们提意见. ()根据口语交际地素材构思习作，列一个提纲先写什么、再写什么、最后写什么，理清思路后口头练一练，用上好词好句.()通过朗读或默读找出“我地发现”中地知识点，再照样子写几个.()读懂“日积月累”中地内容，说说自己最喜欢哪一句、为什么，并背一背；再摘抄在《好词好句》上.()认真填写“我会填”中地过关小测试.()语文实践内容可以读读、画画、查资料、背背，进行相关地独立学习. （三）循序渐进地自主学习过程自主学习能力地培养是一个长期地过程，不能急于求成.它是在外因制约与内因作用相结合地情况下逐渐养成地.笔者经过三个阶段来实践、培养学生地自主学习能力.．自主学习内容由单一到多样地过程.在起步阶段，考虑到学生可能会不适应，所以一开始安排地自主学习内容比较简单，要求也很低.主要是两个内容：一是能读通、读准文本，二是能自学一些生字新词.实现这两个教学目标，只要给学生以时间保证和适当地指导，一般都是不难地.这个过程对绝大部分学生来说会很快适应.．半学半扶地自主学习过程.在自主学习能力培养地开始阶段，当学生对某一问题不能很好地理解时，教师要改变策略，课堂上要立即停止这一模式，不能一味地让学生继续自主学习，否则是浪费时间.此时，应运用启发式或讨论式教学引导学生学习.这个过程地实践时间会比较长.我实行了将近两个月.半扶半放需要教师有良好地驾驭课堂地能力，对教学预设能随机应变，教学要放得开收得拢.．放手自主学习地过程.这一阶段是学生基本掌握了自主学习地能力，属于形成阶段.学生通过自主学习能完成一些教师设定地自学目标，能解决他们在自学过程中产生地疑问；遇到疑难问题不要轻易去问老师或同学，要力争通过独立思考、反复读书、查阅有关资料独立钻研解决.经过一段时间地训练和培养，渐渐地，我有意识地放手让学生自主学习.为了做好跟进工作，在学完一个单元后还要求他们整理所学知识，明确知识间地联系，形成知识结构.三、自主学习能力培养要注意地几个方面．学生地自主学习，教师有很多地事情要做.教师必须搞清楚“自主学习”和“自由学习”地区别，自己不是课堂上地闲人，无所事事，相反，需要付出更多地心血和智慧.因为学习地主体毕竟都是小学生，特别是自主学习地起步阶段，他们地学习有局限性和浅层性，需要教师地引导帮助，从而避免走弯路甚至是错路.．学生地自主学习，教师要更多地关注学生地个性差异.学生地学习基础、学习动机、学习方法、个性特点等因素决定着他们对自主学习作出地反应不一.所以，在制定学习指导计划和选择适当地学习策略地同时，教师要时刻关注班中不类型地学生，尤其是一些学困生.特别在自主学习能力培养地起步阶段，教师更应该适时地给予提示和帮助，让所有地学生都能顺利解决问题，感受到成功地喜悦.．学生地自主学习，教师要舍得花课堂时间.没有时间地保证，学生地自学就会流于形式.有地学生为了赶时间，会应付了事.有地教师认为还有许多教学内容要讲，这样短暂地课堂时间就让学生知道一些课文地相关知识就行了，至于自主学习地能力则不关注，到最后就不了了之.（责编韦雄）。

如何在语文教学中培养学生的学习能力在当今教育环境下，培养学生的学习能力是语文教学的重要任务之一。

学生具备良好的学习能力，不仅能够在语文学习中取得优异成绩，还能为其终身学习和发展奠定坚实基础。

那么，如何在语文教学中有效地培养学生的学习能力呢？一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对语文产生浓厚的兴趣，他们才会主动去学习。

教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣。

例如，在课堂导入环节，可以采用故事、谜语、图片、视频等形式，吸引学生的注意力，引发他们的好奇心。

在教学过程中，结合教学内容，创设生动有趣的情境，让学生在情境中感受语文的魅力。

此外，还可以组织丰富多彩的语文实践活动，如朗诵比赛、书法比赛、作文展览等，为学生提供展示自我的平台，让他们在活动中体验到成功的喜悦，从而增强学习语文的自信心和兴趣。

二、培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生学习能力的核心。

教师要引导学生学会自主学习，首先要让学生明确学习目标。

在教学过程中，教师要根据课程标准和学生的实际情况，制定清晰、具体、可操作的学习目标，并让学生了解这些目标，使他们在学习中有明确的方向。

其次，要教会学生自主预习的方法。

预习是自主学习的重要环节，教师要指导学生如何预习，如查阅资料、标注生字词、思考问题等，让学生在预习中初步了解课文内容，为课堂学习做好准备。

同时，要鼓励学生在课堂上积极思考、主动提问，培养他们的质疑精神。

教师对于学生提出的问题要给予及时的肯定和解答，让学生感受到自己的思考是有价值的。

课后，教师要布置适量的开放性作业，如阅读拓展、写作练习等，让学生在自主完成作业的过程中，巩固所学知识，提高自主学习能力。

三、注重阅读和写作训练阅读和写作是语文教学的重点，也是培养学生学习能力的重要途径。

在阅读教学中，教师要引导学生掌握正确的阅读方法，如精读、略读、浏览等，培养学生的阅读速度和理解能力。

同时，要鼓励学生多读课外书籍，拓宽阅读视野，丰富知识储备。

初中语文教学如何培养学生的学习能力【摘要】初中语文教学在培养学生的学习能力方面有着重要的作用。

通过培养学生的阅读能力，激发学生的写作兴趣，引导学生独立思考和分析能力，提升学生的表达能力，以及培养学生的批判性思维，可以全面提升学生的学习能力。

通过语文学习，学生可以不断提高自己的思维能力、表达能力和创新能力，从而更好地适应未来的学习和生活。

初中语文教学应该注重培养学生的学习能力，让学生通过学习语文课程得到全面发展。

通过学习语文，学生不仅可以提高语言运用能力，还可以学会思考、分析和表达，从而成为更加全面发展的人才。

【关键词】初中语文教学、学习能力、阅读能力、写作兴趣、独立思考、分析能力、表达能力、批判性思维、综合提升、重要作用。

1. 引言1.1 初中语文教学如何培养学生的学习能力在初中语文教学中，如何培养学生的学习能力是一个重要的课题。

语文教学不仅仅是传授知识，更应该是培养学生综合能力的过程。

通过语文学习，可以提高学生的阅读能力、写作能力、思考能力、分析能力、表达能力和批判性思维。

这些能力不仅对学习语文有益，更是学生终身受益的重要素养。

初中语文教学要培养学生的阅读能力，可以通过让学生大量阅读文学作品，提升其阅读理解能力和鉴赏能力。

激发学生的写作兴趣，则需要给予学生自由创作的空间，引导他们表达自己的想法和感受。

引导学生独立思考和分析能力，可以通过讨论文学作品中的问题，帮助学生发现问题、分析问题、解决问题的方法。

提升学生的表达能力，可以通过口头表达和书面表达的练习，让学生熟练运用语言表达思想和观点。

培养学生的批判性思维，可以通过对文学作品的分析和评价，引导学生批判性思考，提高其思辨能力和判断能力。

初中语文教学在培养学生的学习能力方面起着重要作用。

学生通过语文学习可以综合提升自己的学习能力，为将来的学习和工作打下良好的基础。

2. 正文2.1 培养学生的阅读能力培养学生的阅读能力是初中语文教学中的重要内容之一。

语文课堂如何培养学生自主学习的能力门坎初中向益仪在9月17号的校级公开课上，我执教了七年级上册散文诗《金色花》。

鉴于本文短小、精炼、属于自读课文。

备课时，我着重设计了学生自主学习的步骤。

一是自主预习掌握基础（包括作家作品、生字新词、散文诗特点、金色花相关资料）二是自主诵读感悟情感（包括课前朗读、课上齐读、独读、分角色读等）三是自主探究读懂主旨（即圈点勾画和小组讨论相结合）四是自主写作拓展延伸，以“假如我变成——”完成一组感恩母爱的片段；并回家给妈妈做一件有意义的事。

经过真实的课堂尝试，学生第二项和第四项完成的很棒，第一项和第三项非常欠缺。

究其原因：学生感兴趣的就自主参与，较难的就懒于思考，处于被动接受，课堂效率就受到了影响。

现结合本课优缺点，就“语文课堂如何培养学生自主学习能力”反思探究如下：一、自主学习的内涵：自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

它与接收式学习是相对的，又是紧密联系的。

课堂的自主学习不是完全否定接受式的学习方式，而是倡导学生学会自主学习。

其动机是学生愿学、乐学；学法方面要求学生会学、善学；在心理素质方面要求学生能自醒、自励、自控；环境方面要求学生学会适应，主动适应。

可以说，自主学习表现为自立、自为、自律三大特性，这三大特性构成了学生自主学习的三大支柱。

二、培养方法：1、激发学生愿学、乐学的兴趣。

在教授《金色花》自主诵读时，我先配乐示范朗读全文，充分调动了学生的情感表现，在尔后的自主朗读中学生表现积极，领悟了课文情感，声情并茂，朗读相当出色。

可见，兴趣是学生自主学习的导师。

2、创设和谐的课堂氛围。

在课堂上，学生想发言，但又害怕回答错误而自卑。

作为教师，应有耐心鼓励学生思考发言，而不能为了完成教学任务草草收场，呵斥生气。

《学记》中说：亲其师而信其道。

真正爱学生，尊重学生，才能创设和谐教学。

3、指导学生有正确的语文学法，尤其是课外语文的学习指导，以培养良好的自主学习习惯。

浅谈语文课堂如何培养学生的自主学习能力陈婷首先，让我们先确定什么叫学生的自主学习能力，自主学习是一种主动学习、独立学习，教师要充分尊重学生的主动性和独立性，接下来，我将结合自己的具体课堂实例浅谈一下语文课堂如何培养学生的自主学习能力。

语文是人文性非常浓厚的科目，它不同于理科课堂：1加1在数学领域等于2，但在语文范围内，相加的结果可以是3，可以是4，也可以是0。

本周我刚上完《愚公移山》（语文版九年级上册），这是一篇较浅显的文言文，学生对照课文的注释，再查查工具书，基本可以翻译全文，但是对于愚公的形象，学生却基本不赞同资料书上的意见。

作为初中毕业班的语文老师，面对这种情况很多人往往只给一点点时候“矫正”学生的“错误理解”（因为初三生的课堂时间是为中考服务的，更看重记忆性的“更实际的”知识）。

当我的学生提出“愚公很愚笨，他为什么不搬家？”、“愚公带四个人搬土石，一年才往返一次，劳动工具又落后，照此看来，他要”牺牲”的不仅仅是几代人，甚至可能是几十代人，而谁又能保证后代会否衰微呢？”……这些问题，参考书上都没有答案。

当时我很高兴，因为学生会质疑，肯定是经过认真研读课文后产生的疑问，这种主动性不应该用敷衍的态度一语带过，应该在他们质疑的基础上，鼓励他们的探究态度，培养他们继续探究下去的兴趣，也得令他们充分享受到主动学习带来的快乐和成就！于是我把问题反“踢”回去：“对呀！那这是为什么呢？愚公难道没想过搬家吗？他没想过不用牺牲几十代的后辈子孙的幸福吗？……”这样一反问，学生就都埋头在课文中苦苦思索，再经过热烈的讨论，终于一起得出一个较能信服的答案：北山是愚公生活了九十年的地方，或者说他的祖先一直生活于此，是他家族的发源地，作为一个家族的大家长，他考虑的更多是保留祖宗流传下来的东西；“大树底下好乘凉”是因为有“前人栽树”，为了后辈子孙，“牺牲”几代人或十几代人的幸福再所难免……“铃铃铃”下课铃很快就响了，原定教学内容并没有全部讲完，但是我觉得同学们得到的知识和能力比我的原定计划还要多，还要好！。

语文课堂中学生自主学习能力的培养摘要在语文课堂中培养小学生自主学习能力，不仅要利用课堂提问使学生独立思考，还要通过统领性的问题引领学生学习，并且利用填空等方式引领学生交流、品味。

关键词语文课堂自主学习能力培养在语文课堂中培养小学生自主学习能力，不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且有利于打好其终身学习和毕生发展的基础。

因此，我们要改进教学方法，努力培养学生自主学习的能力，使学生学会学习，真正实现由“应试教育”向“素质教育”转变。

一、课堂提问要有利于培养学生独立思考能力在小学语文课堂中，提问是必要的教学环节。

然而毋庸讳言，许多教师的提问走入了误区。

案例（苏教版小学语文一年级下册《春笋》）师（屏幕出示第一自然段）：“春笋原来睡在又黑又冷的泥土里，那么是谁把它唤醒的呢？”生：“春雷公公。

”师：“是的，让我们一起来仔细听听春雷公公的声音吧。

谁能读好第一句，读出春雷的响亮呢？”生读第一句。

师：“它们醒过来了吗？从哪儿看出来的？”生：“一声春雷，唤醒了春笋。

它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。

”师：“冒出来的春笋多吗？”生：“多。

”师：“是一起冒出来的吗？哪个词语说明了这些？”生：“一个一个。

”（点红：一个一个）师：“春笋冲破泥土（点红：冲破），还掀翻石块（点红：掀翻），一个一个从地里冒出来（点红：冒），它们的力气多大呀。

现在谁能读好这句话呢？”学生读句子。

从这个教学片段中，我们不难看出在现实的语文教学中，老师们问的问题毫无价值，而且时常把知识嚼细给学生吃，有的老师甚至嚼不细也囫囵吞枣地喂给学生吃，不给学生动脑筋的机会，思考的机会，说话的机会，动笔的机会。

长此以往，学生只会死学死记，一遇到未见过的题目或稍微活一点的知识，只能干瞪眼，真是“离开了老师，寸步难行”。

要做到与时俱进，必须树立终身学习的观念，人也不可能永远待在校园内，必须离开老师，必将要自主学习，独立思考，立足社会。

这就要求我们语文老师着力把培养学生的自主学习能力作为教师教学方向的总指标。

语文课堂中学生自主学习能力的培养江苏省南通市鹤涛小学 钱建云【摘　要】　自主学习是《语文课程标准》积极倡导的“三大”学习方式之一。

自主学习能力是一个人立足社会的基本能力。

本文从语文课堂上如何激发学生自主学习的兴趣入手，论述了如何通过互动对话、开放阅读和多元解读等策略培养学生的自主学习能力，从而不断提升学生的语文核心素养，促进学生的可持续发展。

【关键词】　语文课堂；自主学习能力；培养一、激发兴趣编演课本剧是深受小学生喜爱的一种语文课堂教学活动，有利于小学生对文本内容的深入理解、品味、感悟。

比如，在教学“司马迁发愤写《史记》”这篇课文时，教师就采用了这样的方法。

课堂上，教师引领学生整体感知文本内容，并且对司马迁的形象做出透彻的分析。

在这样的学习过程中，学生们对于司马迁这一人物产生了浓厚的兴趣，在此基础上教师鼓励学生对文本进行课本剧编演。

这样的形式符合小学生的性格，深受他们的喜欢，于是学生们积极参与，认真揣摩，精益求精。

在设计司马迁受完酷刑回到牢房一节的时候，学生们就特别强调了一定要表现为“拖回”，这样的细节刻画，让整个表演更加生动鲜活灵动。

学生们对文本内容的理解也更深刻，更具体，更独特。

在这样的课本剧表演中，教师并未过多限制学生的行为，而是给予学生最大的自由，让学生充分发挥自己的聪明才智，显示出学生真正的智慧才能，让学生的自主性得到充分彰显，对文本内容的理解更深刻，让学生享受到语文学习的乐趣，激发了对语文学习的热情。

二、互动对话自主学习的语文课堂，教师应将课堂活动的主动权交还给学生，让学生主动和教师以及文本进行深度对话。

其中，互动交流的过程也是学生深度解读文本的过程。

比如，在教学“学与问”这篇课文的时候，教师就可采用互动对话的教学方法。

这篇课文趣味性不强，更加偏重于说理，在教学中教师预设的教学目标就集中在让学生感知文本中心论点以及事例论证方面。

在课堂活动中，可提出这样的问题：“在这篇课文中，作者为了证明自己的观点，采用了怎样的方法？作者所举的两个事例之间有什么样的紧密联系？”这样的问题引导学生走进文本学习，让学生理解和掌握了“先叙后议”以及“先议后叙”的不同方法。

如何在语文教学中培养学生的学习能力在当今的教育环境中，培养学生的学习能力已经成为教学的核心目标之一。

对于语文教学来说，更是如此。

语文作为一门基础学科，不仅能够培养学生的语言表达和文字理解能力，还对学生的思维发展、审美情趣以及文化传承起着至关重要的作用。

那么，如何在语文教学中有效地培养学生的学习能力呢？一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，也是学生主动学习的内在动力。

在语文教学中，教师要善于通过多种方式激发学生的学习兴趣。

可以运用生动有趣的导入方式，比如讲述一个与课文相关的小故事、展示一段精彩的视频或者提出一个引人深思的问题，让学生在一开始就被吸引住，产生想要学习的欲望。

结合实际生活，让语文知识与学生的生活经验相联系。

例如，在教学写景的文章时，可以引导学生回忆自己曾经去过的美丽地方，谈谈感受，从而更好地理解作者的描写。

开展丰富多样的语文活动，如朗诵比赛、作文展览、课本剧表演等，让学生在活动中感受到语文的魅力，增强学习的积极性。

二、培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生终身学习的基础。

教师要引导学生学会制定学习计划，明确学习目标。

比如，在学习一篇新课文之前，让学生自己预习，了解文章的大致内容，标记出不懂的地方。

在课堂教学中，给予学生足够的自主思考和讨论的时间。

例如，提出一个问题后，不要急于给出答案，而是让学生先独立思考，然后小组讨论，最后再进行全班交流。

培养学生的自我评估能力，让他们能够对自己的学习过程和结果进行反思和评价。

例如，每次作业或考试后，引导学生分析自己的得失，总结经验教训，以便在今后的学习中不断改进。

三、提高学生的阅读能力阅读是语文学习的重要组成部分，也是获取知识、培养思维能力的重要途径。

教师要指导学生掌握正确的阅读方法，如精读、略读、速读等。

根据不同的阅读材料和阅读目的，选择合适的阅读方法。

鼓励学生广泛阅读，不仅要读教材中的课文，还要读课外书籍、报纸杂志等。

可以定期向学生推荐一些优秀的读物，并组织读书交流活动，让学生分享自己的阅读心得。

小学语文教学中学生学习能力的培养策略小学语文教学中，学生的学习能力培养是教师的重要任务之一。

语文学习是一项综合性的任务，需要学生具备一定的学习能力，包括阅读理解能力、写作能力、思维能力等。

因此，如何培养学生的学习能力成为了教师需要解决的问题。

首先，提高学生的阅读理解能力是语文教学中的首要任务。

阅读理解是学生获取知识的重要途径之一，也是培养学生综合能力的基础。

因此，在语文教学中，教师应该注重培养学生的阅读理解能力。

可以通过多样化的教学手段，比如课堂讲解、朗读、课外阅读、阅读指导等，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力。

此外，还可以通过布置阅读任务，让学生在课后进行阅读，并且进行讨论、总结、复述等，以达到提高阅读理解能力的目的。

其次，培养学生的写作能力也是语文教学中的重要任务之一。

写作是语文学习的核心环节，可以锻炼学生的思维能力、表达能力和创新能力。

因此，在语文教学中，教师应该注重培养学生的写作能力。

可以通过教授写作技巧、指导写作步骤，引导学生进行写作训练。

同时，教师还可以提供不同类型的写作题目，鼓励学生进行自由创作，激发他们的写作潜力。

此外，教师还可以组织写作竞赛，激发学生的学习兴趣和写作热情，从而提高学生的写作能力。

此外，培养学生的思维能力也是语文教学中不可忽视的方面。

思维能力是学生进行思考和分析的能力，对于学生的学习和发展起着重要的作用。

在语文教学中，教师应该注重培养学生的思维能力。

可以通过课堂讨论、课后作业和评价等方式，激发学生的思维能力。

例如，在课堂上可以引导学生进行思考和分析，并且鼓励学生提出自己的观点和想法。

在课后作业中，可以设置一些有思考性和创造性的题目，帮助学生锻炼思维能力。

在评价方面，可以注重学生的思维过程和解决问题的能力，而不仅仅是结果。

此外，培养学生的合作能力也是语文教学中的一项重要任务。

合作能力是指学生在团体中进行合作和交流的能力，能够培养学生的合作精神和团队合作意识。