神奇的风实践活动一测测风教学目标：1.了解风向和风速的知识。
2.激起对风的好奇心，探索风的秘密。
3.在用各种器官感受风的变化的同时，培养自己动手动脑探究问题的能力。
教学重点：1.通过本课教学，使学生了解风，知道学习风的意义，培养学生科学的思维方式。
2.通过参与此次社会实践活动，激发学生探究事物的兴趣。
教学难点：引导学生关注大自然的现象之一——风，扩大眼界，把学习生活的触角伸向大自然的每一个角落，培养、激发对自然、对科学的兴趣。
德育目标：通过本课教学，培养学生连续、持久的研究某种事物的态度，并认识到，人只有掌握了自然变化规律，才能更好到利用和改造自然。
从而培养学生们认识事物的能力，包括观察能力、比较分析能力和思维能力等等。
知识能力：1. 2.让学生经历收集资料和整理资料的过程，这样能培养学生的调查、搜集、整理的归纳能力。
并且还能通过活动扩大学生的知识面，锻炼学生收集信息，分析资料，提炼观点的能力，以及使学生在实践中检验自己的综合能力。
情感态度：1.本课重点培养学生的观察、记录能力、以及鼓励学生在集体中进行创新学习，学会探究、与他人合作。
2.通过本课教学，使学生了解风，知道学习风的意义，培养学生科学的思维方式。
3.通过参与此次社会实践活动，激发学生探究事物的兴趣。
4.引导学生关注大自然的现象之一——风，扩大眼界，把学习生活的触角伸向大自然的每一个角落，培养、激发对自然、对科学的兴趣。
价值取向：1.在小组合作中形成共同意识，勇于在自己组内的研究中充当主要角色。
2.加强交流，在跨组交流中实现资源共享。
教学重、难点：1.重点：引导学生把自己对风的理解以及想要进行的探究写在纸上。
2.难点：小组合作完成调查表。
教学过程：一、猜谜语，激发兴趣。
教师出谜语：“谁也看不到我的影子，谁也提不住我的身子，沙沙沙，有时我只摇摇树，哗哗哗，有时我要推倒房子，请你猜猜我的名字？”（学生说出：风）二、创设情景，生发主题。
1.首先用课件播放“风的各种情景”，唤起学生对感兴趣问题的研究欲望。
如：图（1）图（2）图（3）图（4）2.了解风“知”，感受风“形”：欣赏。
3.师：同学们，你们了解风吗？学生说出：我知道风有大风和小风，风还有好风和坏风。
好风可以将湿衣服吹干，还可以将风筝飞上天。
坏风可以吹翻海里的船，龙卷风能吹倒房子卷走动物，等等。
师再问：你知道为什么会有风吗？风是从哪儿来的呢？大家一起来听听《风的解说》（视频）师总结：原来风是由气流的运动形成的。
利用风教学目标：通过本课教学，使学生了解风，知道学习风的意义，培养学生科学的思维方式。
教学重难点：通过参与此次社会实践活动，激发学生探究事物的兴趣。
德育目标：培养学生连续、持久的研究某种事物的态度，并认识到，人只有掌握了自然变化规律，才能更好到利用和改造自然。
教学过程：一、制定活动方案1.教师：请同学们写出你们最想研究的内容？比如：今天刮什么风，有多大？风是怎么形成的？等等！（小组讨论后写出研究的内容！）教师把学生所写的典型的问题都罗列到黑板上，提出：哪些问题是没有研究意义的？哪些问题是我们目前无法研究的？哪些问题是相类似的，可以合并到一起研究的？经过学生相互之间的讨论，将问题进行了整理，并概括成简练的词语。
2.教师指导学生从六个方面的问题提出课题：风为什么有大小？风有几个等级？风可以怎么利用，是能源吗？什么样的风有利于我们的生活？等等！3.师：针对这些问题，我们可以用什么方法来研究呢？学生 A：上网查。
学生 B:图书馆找。
学生 C:请教家长。
学生 D:调查走访4.师：那现在我们可以研究了吗？学生：不行，还得分组，拟定方案等！5.教师说出：我制定了这样一个方案，（出示表格）希望同学们分成小组来完成。
（由组长领取活动方案）二、活动汇报，展示成果。
（1）小组活动中，，教师便发给学生一张小组活动计划表，让各个小组讨论需要调查探究的方向以及解决方案。
由成员完成表格，组长填写，教师巡视指导。
（2）分别请两个组的组长汇报方案后，教师展示。
（用幻灯）（3）教师指出学生汇报活动中遇到的困难及解决的办法。
三、重新成立研究小组，明确分工，开展修改方案活动。
（1）同学们再次进行自由分组，继续对方案进行整理及修改。
同时，教师要有一定的要求与引导：自由分组温馨提示：①对同一问题感兴趣同学合成一组，共7个小组；②每组成员6—8人最佳；③成员最好男女搭档；④分组后在指定的位置坐下。
⑤还要将组内成员进行分工，讨论后写出研究的内容！（2）修改后，重新展示。
①检查表格完成情况，并再次展示。
②检查小组分工。
教师问：哪个小组分工完成了，是怎么分的？谁来说一说？如：第二小组以郭晴同学为组长。
学生甲：我负责填表。
学生乙：我负责上网查资料。
学生丙：我和刘也负责去图书馆查资料。
学生丁：我和刘颖负责调查、采访。
四、小结：同学们：你们精彩绝伦的汇报、老师为之震撼。
希望同学们按照分工，把我们的方案进行实施！五、活动反思通过本次综合实践活动，就好象在学生面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道让我能穿越时空，去感知、去探究、去实践。
学生对风的直观感受，让学生了解并认识了风，知道了风的产生和风的力量，通过本次综合实践活动，学生们学会了运用同学们的各种信息，整理和记录的方法，通过合作探究的积极态度，成功完成了此次综合实践活动主题确定，分解课；在此次活动中培养了他们的沟通表达能力，收集信息的能力处理问题的能力。
总之，此次活动给学生们提供了充分展示自己的机会，使他们在学习中感受到了快乐！以下是我在教学本课的一些得与失：一、课堂的生成具有自我性本次活动，借助多媒体课件，联系生活实际，让学生比较直观地认识各种风，激发了学生更进一步研究风这一知识的兴趣，其实本课课题为“风儿，吹过草原”由于这一课题无论从视觉还是感觉上来分析，都觉得涉及面比较窄，而课本内容又较全面，因此我自作主张将课题改为“风的脚印”，这样比较容易理解和接受。
由此开展了实践活动。
通过发现、探究生成了它的子课题：1、风有几种？2、风为什么有大小？3、风有几个等级？4、风可以怎么利用，是能源吗？5、什么样的风有利于我们的生活？等等！在活动中，学生通过观察和体验，不断有新发现、新思路。
在研究过程中，学生们学会了发现问题，提出更多有价值的问题，能够与伙伴通力合作，努力完成研究活动。
研究活动渐渐地让他们懂得了互帮互助。
这次实践活动学生们始终保持着主动学习的热情，学生的兴趣高，乐于思考、乐于发现、主动探究。
但是，由于本次活动是主题生成课，难以预设学生要探究的问题，难以把握教学时间。
在引导学生完成表格的过程中，没有起到较好的教师指导作用。
当学生说出他的内容时，可以追问：你有什么疑问？，让学生提出问题然后再在小组内组织交流。
小组合作探究问题也许放在“问题的整理和归纳”之后会更有实效性。
二、联系生活、知识延伸进而渗透环保教育。
我在课堂开始时，巧妙讲述了风的益处以及龙卷风所造成的伤害，留给学生思考和想象的空间，让学生了解其他自然灾害。
通过这几课的完整学习，让学生能够更真切地体味自然界的变化无常，并能真切的感受到虽然我们无法控制这些灾害的来临，但我们可以为保护环境做一些利所能及的事情。
当然，这只是第一节主题分解课，并没有显现出进行环保教育的内容，但环保对我们的教育至关重要。
然而，教学永远是遗憾的艺术。
我个人认为可能是时间关系，本课在最后一个环节的处理上，我还是有些着急，我感觉老师可以在这里渗透一些环境保护的信息，让学生对保护环境就是保护我们自己的家园有更真实的理解。
不过，在后几节的教学中一定要渗透！三、巧妙利用多媒体辅助教学实现课堂教学设计的有效性教学设计是否有效，关键在课堂教学的基点是基于教学的学习，还是基于学习的教学。
教学的终极目标就是一切为了学生，要让学生达到一个应该达到的水平。
所以学生的学是主要的，教师的教也是为了学生的学。
教师应该从学生如何“学”的角度，而不是单纯从如何“教”的角度来思考问题，来进行教学设计。
教什么内容，为什么这样教，怎么教，都要根据学生的实际接受水平和理解需要来确定。
有效性是指在最短时间内达到最佳效果。
课堂教学有效性设计应该一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，还课堂于学生。
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。
由此看来，我的这堂综合实践课给学生营造了一个民主、宽松的教学环境非常有必要。
在我的课上，让学生真正体会了开放、探究的氛围。
在课堂开始之初，我从课题入手，质疑：你了解风吗？关于风你都知道哪些什么？同时播放风的教学课件，构建情境。
达到了快速帮助学生建立各种风的直观印象，让学生产生研究风的迫切愿望，从而达到了激发学生兴趣的目的。
四、小组合作的问题。
活动主题确定以后，学生便自愿组成研究小组。
在自愿组成小组的过程中，产生了一系列的问题。
有的学生成了“抢手货”，有的学生成了“弃儿”，有的刚过了半天就改变主意重新组合。
这是学生交往合作中的很正常的现象，同时也是对学生进行合作交往教育的一个良好时机。
于是，我抓住了这一良好的教育时机，下一课时我将有针对性地开展教育，和学生们分析，为什么有的学生很受欢迎，大家都愿意和他交往合作；为什么有的学生不受欢迎，大家不愿和他交往合作；怎样做才能受别人欢迎；在和别人交往合作中有哪些技巧等。
通过指导、帮助，组成全班团结的六个合作的研究小组。
