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新课程理念下初中数学作业的设计和评价新课程提出“人人学有价值的数学，人人都获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是数学教学的重要环节。
通过完成一定数量的数学作业，能使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养学生分析问题解决问题的能力，掌握科学的数学学习方法，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。
精心设计好学生作业，把学生从过多过滥作业中解脱出来，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展，从而激发学生的学习求知欲望。
使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
新课标下初中数学作业的设计既要注重基础知识的巩固，更要注重学生思维和能力的发展，使学生在做作业的过程中体验快乐、形成能力、学会合作、体验自主。
因此，设计初中数学作业应突出以下几点：一、初中数学作业设计内容1、初中数学作业设计内容应注重多样性单纯的“计算”、“应用”这类作业是一种机械劳动，长时间的练习对培养学生的创造性思维效果不是很理想。
因此作业设计时应遵循多样性原则。
新授课的作业，可以要求学生预习新知识，可以做教师自编的课时作业，可选用课本习题，或教师积累的题目。
当一个单元结束时，布置学生总结本章的知识规律；学期末，组织学生对本学期知识规律进行总结，形成规律表，应用起来得心应手，学生们都很喜欢，极大提高了学生学习数学的兴趣，使学生头脑中的知识体系更加完整。
2、初中数学作业设计内容要注重层次性作业的层次化设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，充分体现“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”分层次作业就是根据知识点的多少、思维的难易程度、知识交叉联系的程度等把作业分成三个层次：第一层次为基础题，针对基础较薄弱的学生，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；第二层次为基本题，针对一般学生而设计，主要突出概念的理解、基本方法的掌握和综合运用；第三层次为发展题，针对少数基础较好的学生设计，主要突出概念的综合运用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和灵活运用。
在新课程理念下的作业设计
随着教育理念的不断更新和改革，新课程理念已经成为教育界的热门话题。
在这种背景下，作业设计也需要与时俱进，更加符合新课程理念的要求。
作业不再仅仅是传统的填鸭式的死记硬背，而是要更加注重学生的主体性和实践性，培养学生的创新能力和综合素质。
首先，新课程理念下的作业设计应该注重学生的主体性。
作业不再是教师单方面布置和要求，而是要更多地考虑学生的个性特点和兴趣爱好。
可以采用个性化作业设计，让学生根据自己的兴趣和特长选择作业题目或者作业形式，这样可以更好地调动学生的学习积极性，提高学习效果。
其次，新课程理念下的作业设计应该更加注重学生的实践性。
作业不再是纸上谈兵，而是要更多地结合实际生活和实际问题。
可以设计一些与现实生活相关的作业，让学生通过实践来学习和掌握知识，这样可以更好地培养学生的实践能力和解决问题的能力。
再次，新课程理念下的作业设计应该更加注重学生的创新能力和综合素质。
作业不再是重复性的机械性训练，而是要更多地培养学生的创新意识和创新能力。
可以设计一些开放性的作业题目，让学生通过自主探究和创新来完成作业，这样可以更好地培养学生的创新精神和综合素质。
综上所述，新课程理念下的作业设计应该更加注重学生的主体性和实践性，培养学生的创新能力和综合素质。
教师在设计作业时，可以根据学生的个性特点和兴趣爱好，结合实际生活和实际问题，注重开放性和探究性，这样才能更好地适应新课程理念的要求，更好地促进学生的全面发展。
《新课标下的作业设计与评价》培训心得
讲座伊始，苏老师以“鱼牛的故事”启示教师：作业要建立在学生认知基础上，接着围绕“何为？为何？如何？何如”四组关键问题入手，针对关键性作业设计进行案例分析与指导，并对当下“三单学习”提出了可行性的建议，为当下教师的作业设计指明了方向。
最后从“以题养人，以题改课，以题赏题”三个方面来聚焦作业设计的改进来帮助学生数学核心素养的落实。
其中让我感触最深的是“以题养人——画数学、说数学、研数学”，让知识显而易见。
就第一学段儿童而言，他们受年龄特点和抽象思维水平所限，认识概念、理解计算、解决问题，都离不开直观的支撑。
“画”能成为他们理解知识的“锚”，帮助他们寻求解决问题最佳策略，能帮助他们理解和内化知识。
“画”的直观和形象，让学生的思维过程由内隐到外化，借助思维可视化发展学生高阶思维，从知识建构、解题分析和学习体验的角度画出数学的思维轨迹，在小学数学学习中发挥着不可忽视的作用。
一个人可以走得很快，一群人可以走得更远。
苏老师的分享让在座的老师都受益匪浅，同时也深刻地认识到自己在作业设计方面还有很大的操作进步空间。
新课程理念下小学科学作业的设计和评价1. 引言近年来，随着新课程理念逐渐渗透到小学教育中，科学作业的设计和评价也应随之改变。
本文旨在探讨在新课程理念下，如何设计和评价小学科学作业，以促进学生的科学素养和创新思维发展。
2. 设计小学科学作业的原则- 体现问题探究的精神：小学科学作业应侧重于培养学生的问题意识和探究精神，引导学生通过实践和观察发现问题，并寻求解决方案。
体现问题探究的精神：小学科学作业应侧重于培养学生的问题意识和探究精神，引导学生通过实践和观察发现问题，并寻求解决方案。
- 关注学生的兴趣爱好：针对学生的兴趣爱好，设计有趣的科学作业，激发学生的研究动力和想象力。
关注学生的兴趣爱好：针对学生的兴趣爱好，设计有趣的科学作业，激发学生的学习动力和想象力。
- 贴近生活实践：作业设计应与学生的日常生活紧密结合，让学生能够在实践中理解科学知识的应用价值。
贴近生活实践：作业设计应与学生的日常生活紧密结合，让学生能够在实践中理解科学知识的应用价值。
- 鼓励团队合作：科学作业的设计应鼓励学生进行团队合作，培养学生的合作意识和团队精神。
鼓励团队合作：科学作业的设计应鼓励学生进行团队合作，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 小学科学作业的设计范例以下是一些小学科学作业的设计范例，供教师参考：a. 设计一个简易太阳能车要求学生使用简单的材料和电池，设计一个能够通过太阳能驱动的小车。
通过这个作业，学生既研究了太阳能的原理，也锻炼了动手能力和问题解决能力。
b. 进行自然观察要求学生每天观察自己身边的自然景象，通过记录观察结果和思考，培养学生的观察力和思考能力，同时增强他们对科学的兴趣。
c. 研究个人身体健康要求学生选择一个健康问题（如饮食惯、锻炼方式等），进行调查研究并提出改进方案。
通过这个作业，学生既研究了相关的生物和营养知识，又培养了科学实践和解决问题的能力。
4. 评价小学科学作业的标准为了评价小学科学作业，以下是一些可参考的评价标准：- 问题的深度和创新性：评估学生提出的问题是否具有一定的深度和创新性，是否能够引发学生的思考。
新课程理念下小学数学作业的设计与评价摘要：作业是学生学习的重要环节，是教师掌握学习情况的重要途径，处理好作业是提高效率、提升质量的关键。
在素质教育实施的今天，在学生“减负”与“提高教学质量”呼声高涨的情况下，小学数学教师如何布置作业、布置怎样的作业、对作业怎样进行反馈才能量少质量高，显得尤为重要。
关键词：作业设计评价一、力求设置好每次作业1.作业要有针对性。
例如，在教学《因数和倍数》这一单元“互质数”的概念时，我设计了这样一组判断题：①两个数是互质数，它们没有公因数。
（）②两个不同的质数一定是互质数。
（）③两个不同的合数，一定不是互质数。
（）④相邻的自然数，一定是互质数。
（）⑤一个质数和一个合数，不可能成为互质数。
（）⑥1和任何自然数为互质数。
（）通过这样有针对性的练习与课堂反馈，既帮助学生加深理解了“互质数”，又避免了学生在理解上可能出现的错误，使教学收到了较好的效果。
2.作业要有屋次性。
如教学了长方体、正方体的表面积计算后，第一层次为基本题，第二层次可为应用性习题。
要做一个长为12分米、宽为10分米、高为7分米的木箱至少需要多少平方米木板？如果在它的上面和四周刷上油漆，刷油漆的面积是多少平方米？第三层次是扩展性习题：1、一个正方体的棱长总和是120厘米，它的体积是多少立方厘米？2、用棱长是1厘米的小正方体拼成这个大的正方体，至少要多少块小正方体？3.作业要有实践性。
数学来源于实践、服务于实践，好的作业有助于学生实践能力的养成。
我们教师不能只满足于让学生在课堂上学会知识，更应注重的是学生面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度、运用数学的思维方法寻求解决问题的办法。
实践性的作业，强调学生的亲身经历，使学生在自我操作中发现和解决问题，体验、感受生活与数学的联系，培养他们运用数学思维方式去解决日常生活问题的能力。
4.作业要有适中性。
这是指作业量适中。
作业量过多，会给学生造成压力，学生为了完成作业而赶时间，这样的作业质量不高，学生在书写上潦草、计算上粗心等；还要避免繁琐、机械、重复的作业题，这样的题会使学生压恶，形成要数量不要质量的心态，达不到做作业的目的。
新课程理念下的作业与试卷设计与评阅论文•相关推荐新课程理念下的作业与试卷设计与评阅论文【摘要】在新课程的形势下，在各个教学环节中要创造出更合理的，更能提高学生知识，能力，动手等方面的问题，所以改变我们教师的教学理念势在必然。
根据新时代的社会人才的要求，教育制度在原来的基础上一定要加以改革，教育理念的改变首当其冲。
【关键词】作业设计作业评价试卷命制几十年的封闭式教学方法，已不适应于现代孩子的思维方式，应试性的教育，教育出来的孩子更不适应于现代社会的要求，由于中国的就学制度和毕业制度还离不开考试，所以改变我们教师的教学理念势在必然。
根据新时代的社会人才的要求，教育制度在原来的基础上一定要加以改革，教育理念的改变首当其冲。
课程的改变，而教学方法的不变，会致使学生的能力更差，所以在新课程的形势下，在各个教学环节中要创造出更合理的，更能提高学生知识，能力，动手等方面的问题，现将新课程中作业试卷中，设计与评阅方面的新理念学习体会总结如下，供大家交流参考。
一.对作业设计的认识学生完成作业的过程，是学生独立再学习的过程，所以要求学生把作业当成是一种正常的.生活，从作业中体会快乐与辛劳，对教师的要求：在布置作业时，不能“一刀切”因为学生个体的差异，再就是作业内容的生活化，能力化，所以在设计时，以提高教学效果为主，以巩固每个学生的知识能力为主。
原则上有针对性，探究性，人文性，适量性等原则，作业特点上以走向开放，走向综合，走向合作，（合作完成作业，通过学生分组完成）还要注意作业设计的技巧等策略。
在设计作业时，要依据目标而定，以预习练习，复习巩固等不同目的为目标时，设计作业上应不同。
二.对作业评价的认识作业评价时，以促进学生的个体发展为目标，评阅时建立以教师，学生，家长共同参与的评价制度，评价学生作业对错的同时，多掌握一下学生完成作业的思维过程和完成作业的态度，习惯，实施立体式评阅。
从评价的形式上看，改掉一棒子打死的评阅，以引导个人的发展为主，立足于学生个体的发展，评价时间要及时，原则要正确，方法要多样化，且因人而异，评语人性化等。
新课程理念下的作业与试卷设计与评阅
新课程理念下的作业与试卷设计与评阅需要以学生发展潜力为核心，实施学生中心的课堂教学为根本，把富有创造性、让学生亲身参与、立即反馈而又非常有趣味性的作业和试卷介入进来，来激励学生主动参与到学习过程中。
针对实施学生中心的课堂教学为核心的课程理念，在作业与试卷的设计上有以下几个方面的考虑：
1.要结合课堂教学形式，明确学习目标，设计出相应的让学生参与的作业与试卷，有助于增强学生参与度，增进学习水平；
2.作业与试卷设计需要注意当前课程的学生人数、难度等情况，合理设计出作业和试卷的条件，让学生的受教一致；
3.作业与试卷的评阅需要建立多元化的评价体系，以符合课程内容和学生特点，客观地评价学生的学习表现，同时能直观的反应出学生的学习收获；
4.作业与试卷的反馈也是很重要的一部分，要以学生参与学习的幅度来进行反馈，以把握学生正确学习姿势，在此基础上与学生进行沟通，引导学生再次融入学习过程中。
新理念视觉下评阅作业进行总结和反思一、要正确认识新课程下作业的功能作业布置要立足于学生的自主性发展，让作业成为张扬个性的手段。
因材施教是孔子倡导沿袭至今的科学教育观。
在作业布置上，要让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。
因此，作业在体现前后知识的相关性与衔接性、系统性与渐进性，并有一定的`思想性和开放性的同时，还应体现层次性、自主性和选择性，尊重学生的起点能力，要给学生有选择的机会，让学生有自我发挥的余地。
如初二学生学了“违法和犯罪”的知识后，围绕“学法、懂法、守法、护法”等问题就可设计这样的作业：让擅长写作的人写演讲稿，让口才不错的学生以演讲的形式讲给家长和亲朋好友听，让有书法特长、绘画特长、版面设计特长的学生一起编辑《法制手抄报》。
这样的作业充分发挥了学生的个性特长，照顾了学生的兴趣爱好，学生就会乐此不疲。
二、新课改下作业改革的内容、形式、要求1、符合课程标准和要求，有助于理解、记忆、巩固知识，形成技能、技巧，做到“三布置三不布置”“四精五必”：布置运用规律发展学生思维的作业，布置发现规律和总结方法的作业，布置拓宽视野、引导探究、提升能力的作业；不布置重复性作业，不布置处罚性作业，不布置占用时间多收获不大的作业。
作业布置还要精选、精练、精批、精评和有课必练、有练必收、有收必批、有批必评、有错必纠。
作业布置还分为必做作业与选做作业。
规定完成的作业符合学生一般水平，选做作业应有利于优秀生发展。
2、注意作业的量要适度，多数课内训练，当堂消化，每天以30分钟作业量为宜。
坚持少而精，分层要求。
应该要留给学生看书消化的时间。
学生的大脑不是橡皮容器，并不是作业布置越多，学生学习效益就越好。
提倡我们的老师也做“下水”作业，以身示教。
新课程理念下的作业与试卷设计与评阅资中县第二中学刘盛福几十年的封闭式教学方法，已不适应于现代孩子的思维方式，应试性的教育，教育出来的孩子更不适应于现代社会的要求，由于中国的就学制度和毕业制度还离不开考试，所以改变我们教师的教学理念势在必然。
根据新时代的社会人才的要求，教育制度在原来的基础上一定要加以改革，教育理念的改变首当其冲。
课程的改变，而教学方法的不变，会致使学生的能力更差，所以在新课程的形势下，在各个教学环节中要创造出更合理的，更能提高学生知识，能力，动手等方面的问题，现将新课程中作业试卷中，设计与评阅方面的新理念学习体会总结如下，供大家交流参考。
一、新课程与旧课程的本质区别是理念的不同（1）旧课程观认为课程是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。
而新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。
课程不仅是文本课程，更是体验课程。
课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。
学生获取知识的过程是自我建构的过程。
（2）旧课程观认为课程就是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心，而新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。
教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。
每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。
这本身就是课程建设。
学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教材中学到的多。
（3）旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教师只有教材意识，只知道教材、教参、教学大纲、教学计划，而新课程观则认为课程与教学是整合的。
课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。
正是这些理念的不同才使本次基础教育课程是一次前所未有的深刻变革。
二、传统作业的弊端传统作业的第一项缺陷是关于“问题的提出”。
在传统作业中，习题都是课本或教师提供的，而不是学生自选的。
在训练“提出问题的能力”方面，无所作为。
传统作业的第二项缺陷是关于“数据的提供”。
作业的数据都由课本或教师提供的，而不是学生自己取得的。
在提出问题的同时，数据已经由课本或教师放在了那里。
传统作业的第三项缺陷，即“解答的非开放性”。
对作业质量的评价只是与“标准答案”对比，抹杀学生的创造性，并造成学生思维的僵化。
传统作业的第四项缺陷是“作业形式的单一性”。
作业本来时一种操作，不必限于书面，它也可以是一项活动或一件制品。
传统作业的第五项缺陷是“作业不鼓励合作”。
传统教学从来不把“合作”当作一项必要的素质来培养；在传统教学中惟一像“合作”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。
传统作业的第六项缺陷，即“重视结果而不是重视过程”。
教师只评价作业的结果而不关心作业的过程。
传统作业的第七项缺陷，即“对作业的评价是被动评价，而不是学生自我评价。
”学生只管做作业，做对还是做错，全凭老师说了算，学生不需要，也没有机会对作业、乃至对自己的人格作自我评价。
很难想象毫无反省意识的学生能够独立面对社会、形成社会责任感。
三．新课程下作业的价值观新课程理念与传统理念的根本不同之处在于以学生为中心，基于这一理念，新课程下作业的价值观需要进行明显的转变。
传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。
新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，它更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。
从时空角度来看多样化的作业将构成学生课外、校外生活的重要生活时空。
作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观、每一次作业都成为学生成长的生长点。
学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。
可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，学生应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛苦。
四．新课程下作业设计应遵循的原则：在新课程理念的指导下，在作业的设计方面已经在许多方面出现了明显的变化，这些转变的走向主要表现为：从盯住课业，转变为关注发展；从统一要求，转变为分层引导；从刚性控制，转变为弹性选择；从独立完成，转变为协同合作；从静态分离。
转变为动态参与；从反复训练，转变为探究创新；从量化评价，转化为质性评定。
在新课程理念指导下，我们要采取多种手段，通过多种形式的作业激发学生的兴趣，让学生真正喜欢做作业，变“要我做”为“我要做”具体来说：从作业形式上看，可以考虑书面作业和口头作业、制作作业和表演作业相结合；从作业发生的场所角度分析，可以考虑课外作业、课堂作业和家庭作业相互结合；从做作业的时间方面分析，可以考虑短期作业和长期性专题相结合；从作业承担者角度分析，可以考虑个人作业、小组合作作业和全班作业等不同的作业形式；从作业兴趣角度分析，可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样性作业结合在一起，采取趣味性、多样性的作业形式作业设计的具体对策1、差异性作业的设计。
从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。
传统的社会科作业是由教师选择的，由教师利用自己的特殊地位强加给每一个学生的，忘记了每个学生对社会作业都有着自己独特的需要、独特的目的。
在新课程背景下，不妨采用多种形式来布置作业，既可根据班级学生的特点布置多种作业以供学生选择，也可以由学生自己选择适合自己解答的社会作业来探究；将作业的选择权还给学生是保证学生对社会作业持久保持兴趣的重要保证之一。
一般情况下，一个班级内所有学生的作业内容、作业量、作业要求、完成时间是统一的。
学优生一般能按时完成作业，学困生作业多拖拉、敷衍。
其结果必然是：学优生总受表扬，学困生总受批评。
另一方面，作业形式过于单调乏味，大多学生视作业为负担，被动应付，很少积极主动地探究问题。
新课标要求：教师要促进学生主动和富有个性地学习，可以有意识地加强对学生自主性学习的引导。
因此在作业设计时应注意以下两个问题：（1）层次化作业根据分层教育、因材施教的原则，作业设计必须讲究层次性。
对某些学习有困难的学生，应适当减少他们的作业量或适当降低他们作业的难度，解决他们“吃不了”的问题。
对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些难度较大的问题，解决他们“吃不饱”的问题。
如作业布置分档：基本作业(人人必做)和选择性作业(学生根据自己情况进行选择，可全做、部分做或不做)。
教师在作业评价时借鉴学分制，基本作业的要求以学生能通过毕业考试为原则，凡完成基本作业的同学即合格，选择性作业可根据作业难度或练习量分几个档，教师根据学生完成的作业档积分，因学困不选做本部分作业的学生老师不应批评，但作业获得高学分的同学老师应予以表扬，以激励优生。
假期作业配置更应该分层次，可以说假期是布置分层次作业的最好时机：假期的时间上存在弹性，学生可以自由支配；空间上又更加广阔，有利于完成各种形式的作业。
如同样是完成一本课外读物的阅读，一般要求能够读完全书，了解大意即可；而在假期里，就可以要求优秀学生写出读书笔记，或对某个感兴趣的问题深入探究。
层次化作业的布置应注意两个问题：首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业，那样会使一些同学产生被老师轻视的感觉，作业档的选择要尊重学生的意愿。
其次，针对不同学生的学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。
（2）自命题式作业《课程标准》指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。
”传统作业中，一般是教师设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。
事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。
从学生的需要出发，让学生当一回作业的“导演”，自己设计作业，参与作业的评价，作业给学生带来的不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦，而是创造发现之余的成功喜悦。
如归纳型作业的布置，可以让学生自主构建知识网络。
知识体系的构建有多种途径，课堂上老师帮助学生构建知识体系，往往会抹杀学生学习的主动性，使学生被动接受知识，这种教学效果肯定不佳，应引导学生主动构建自身的知识网络。
又如，方案设计型作业的布置。
新课程“活动”型作业，特别是校外实践活动方案的设计，一般要在老师的指导下，每位(组)同学再根据本人的家庭环境、生活阅历、个人兴趣的特点及活动区域的特点自行设计活动方案。
2、体现合作新课程实施后，有位教师在上完课后布置了这样一个作业：请收集你所在街道的各小区垃圾分类回收的实施情况，以报告的形式向同学展示你的成果，时间为一个星期。
这位教师的这个作业不可谓没有新课程理念，但是一个星期后，完成作业的只有不到十分之一的同学，而真正能全面体现自己所在街道的垃圾分类回收情况的一个也没有。
为什么没有？因为这位教师忘记了自己布置的作业凭一个人是很难完成的，即使勉强完成了，也根本不可能在短时间内将它做好。
新课程改革纲要明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。
新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。
学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。
另外，从作业的时空特点来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。
传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作型作业将成为学生作业的重要理念。
（1）家长合作型作业一些学生不能独立完成的作业，应该让家长参与到作业中来。
小学生的手工制作、中学生的社会调查、校外实践活动等一些复杂的作业，都需要家长的配合。
在这种配合中，家长的人生经验、价值观念都会对学生产生潜移默化的影响。
一些学有专长的家长，可以利用充满温情的家庭环境使学生较快地获得很多社会知识。
家长在这种活动中也能更具体地了解学生学习过程、身心发展过程中存在的问题，提高家教的科学性与效益性。
但要避免家长因溺爱孩子而越俎代庖。
（2）学生互动型作业传统作业的一般情况是，老师要求学生独立完成作业，缺少互动。
教师应将合作学习的理念引进到作业中。
“小组合作式作业”就是一种尝试。
可将四五人分为一小组，每次作业时，小组充分酝酿，由一人执笔，大家通过，最后签名。
营造一个学习的小集体、小环境，发挥学习的自组织功能，营造“比学赶帮超”的良性竞争氛围。
操作过程中，要求小组内部不能有歧视，强调尊重人格与道德。
在小组中，没有优劣之分，任何一个同学都可能有创见，要扬长避短。
这种作业方式特别适合小课题研究，做社会调查，办手抄报之类的作业。
为完成这一类作业，学生既分工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互动中促进了交流，在交流中学会合作。
但教师要深入到学生中去，避免个别学生“搭车”作业，对不良现象要及时发现、纠正，切实保证合作作业的质量。
