“信息沟”在中职英语教学中应用论文

信息技术在中职英语教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的迅速发展和普及，其在教育领域的应用也日益受到重视。

中职英语教学作为培养学生英语语言能力和职业技能的重要环节，如何有效地利用信息技术提升教学质量已成为教育工作者和研究者们关注的焦点。

在过去的传统教学模式下，中职英语教学往往是以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和实践的环节。

而信息技术的引入，可以为教学带来全新的可能性。

通过多媒体教学、虚拟实验室、在线学习平台等工具，教师和学生之间的互动更加灵活，学生可以在更具趣味性和参与性的环境中学习英语知识和技能。

深入研究信息技术在中职英语教学中的应用，探讨其优势与挑战，对于促进英语教学模式的创新和提升教学效果具有重要的实践意义。

本文旨在探讨这一问题，并为未来信息技术在中职英语教学中的发展方向提供一定的参考和建议。

1.2 研究意义信息技术在中职英语教学中的应用是当今教育领域的热点话题，其在教学中的作用和影响备受关注。

本文旨在探讨信息技术在中职英语教学中的应用情况，深入分析其优势和挑战，并展望未来的发展方向，从而揭示信息技术给中职英语教学带来的改变和重要性。

信息技术的发展已经深刻改变了教育教学的方式和模式，对中职英语教学也具有重要意义。

通过信息技术，教师能够更好地为学生提供资源和支持，提高教学效果和质量。

学生通过信息技术学习，可以更好地发展自主学习能力和创新意识，提高英语水平和综合素质。

在这个信息化的时代，研究信息技术在中职英语教学中的应用意义重大。

通过深入研究信息技术的应用场景和方法，可以更好地指导教师在教学实践中有效运用信息技术，提升教学质量和效果。

了解信息技术在中职英语教学中的优势和挑战，有助于教育管理者和决策者更好地规划教育发展和培养人才。

本研究的意义在于推动信息技术在中职英语教学中的应用和发展，促进教育教学创新和提高教育质量。

希望本文的研究成果能为中职英语教学的不断改进和创新提供有益的参考和支持。

信息技术在中职英语教学中的应用随着信息技术的不断发展和应用，它在教育领域中的作用也日益凸显。

特别是在中职英语教学中，信息技术为教师和学生提供了更多的教学资源和交流平台，极大地丰富了教学内容和方法。

本文将从多方面探讨信息技术在中职英语教学中的应用，并分析其对教学效果的影响。

信息技术为中职英语教学提供了丰富的资源，包括网络课件、教学视频、多媒体资料、电子图书等。

教师可以通过网络收集、整理和编辑这些资源，以丰富教学内容和提升教学质量。

学生也可以通过网络平台获取相关学习资料，拓展课外知识，提升英语水平。

信息技术的资源丰富化，使得中职英语教学不再受限于传统的教科书和教学手段，极大地拓宽了教学领域，为教师和学生提供了更多的学习资源。

二、信息技术在中职英语教学中的互动性强化信息技术为中职英语教学提供了更多的互动平台，例如网络课堂、在线讨论、视频会议等。

教师可以通过在线平台与学生进行实时互动，提供答疑解惑、评价反馈等服务，从而更好地辅导学生学习。

学生也可以通过网络平台进行学习交流，相互讨论、分享学习心得，提高学习效果。

信息技术的互动性强化，使得中职英语教学更加灵活多样，提升了学习氛围和效果。

信息技术为中职英语教学提供了个性化定制的学习平台，根据学生的学习水平和兴趣爱好，进行不同程度的课程定制和教学安排。

教师可以通过信息技术分析学生的学习情况，制定相应的个性化学习计划，提供个性化的教学辅导和学习资源。

学生也可以根据自己的学习需求和兴趣爱好，在线选择相关学习内容和课程方式，提高学习积极性。

信息技术的个性化定制性，使得中职英语教学更加符合学生的个体差异，更好地发挥学生的学习潜能。

信息技术在中职英语教学中的实践应用主要包括教学工具的应用、学习资源的共享和学习过程的管理。

教师可以通过信息技术使用各种多媒体工具，进行课堂教学和学科知识讲解，提供更生动、形象的教学方式。

教师还可以通过信息技术共享和管理学习资源，使得学生更方便地获取相关学习资料和工具。

“信息沟”任务教学法在英语阅读教学的作用许磊笔者针对当前英语阅读教学的实际，提出在中学英语阅读教学中，使用“信息沟”任务型教学法，通过英语教学活动，使师生之间，生生之间交换信息，以填补彼此信息的空白，从而使学生真正获得相应的阅读能力。

1.英语阅读教学的现状当今的英语阅读教学，教师们更多地站在应试角度，阅读课堂实际更多花在做阅读理解题上，过多重视语言知识要点的习得，重视语法和阅读内容的翻译，使学生们的实际阅读能力发展受到了严重的制约;在阅读的教学中，大多数题型都是选择或者判断，教师的讲评还是基于语法翻译法;当年中学生的英语需求大，阅读需求量也相应增大，可是大部分实际教学时教师们还是偏重于应试题材，學生的阅读量无法得到保证。

2.信息沟教学法的引入著名美国语言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen）毕生致力于第二语言习得的研究，他在著作《输入假说：理论与启示》中提出习得与学习假说：语言的学习是acquisition（习得），并不是learning（学习）;也就是说学生掌握语言，实际上是其在语言交际的活动中运用语言的结果，并不是他单纯训练语言语法技能和背诵演练语言知识的结果。

美国马里兰大学Michael H.Long教授提出，英语通过“对话性互动”（conversational interaction）才可能被习得。

教师们在教授语言时，应该注重学生的学习自主能力和互动的变化性。

社会学家D.H.Hymes是针对乔姆斯基（N.Chomsky）的语言能力（linguistic competence）提出了交际能力的概念，他认为语言不单单具备语法规则，而且具备使用的规则。

如果在实际的语言交际中，没有使用规则和信息交换，语法的规则便没有任何用处了。

海姆斯还指出语言的使用者必须知晓何时应该进行语言交际活动讲话，何时不该交际，以及何时何地，应该用何种方式方法与何人进行语言交际。

Information Gap（信息沟）也被称为信息差，具体指交流双方所占有的不同信息，从而形成了信息的不对等性。

论信息化教学在中职《英语》课堂中的有效应用文／汕头市潮阳建筑职业技术学校　陈晓芬 信息技术将教育行业带进了全新的时代，中职学校因为开设专业的多样性及各专业的特殊性，导致推行信息化教学相比普通高中略微滞后。

尤其在中职英语学科上，大部分学校仍然采用传统教学法，使得学生学习兴趣急剧下降，教学效果大打折扣。

因此，基于信息化教学的巨大优势，提升中职学生英语综合应用能力，必须借助信息化教学，积极探索“教”与“学”的新理念，充分认识信息化教学的优势，做到以信息技术为依托，积极创新中职英语教学模式，构建智慧教学环境，切实提高中职学生的英语综合素养。

一、信息化教学现状分析（一）教学方法陈旧中职学生英语基础薄弱，学习自觉性不高，学习能力低下，当面对多媒体教学时，教师有时会盲目滥用技术手段，将教学任务交由多媒体完成。

此种过度依赖多媒体的教学方法，大大扼杀了学生的学习积极性，无法切实提高中职学生的英语综合素养。

（二）中职英语课时严重不足众所周知，中职学校主要是培养学生的专业知识和技能，包括英语在内的公共基础课课时相对较少，英语每周课时一般为２～４节，有的中职学校只开设一个学期。

在这种情况下，中职英语课程往往成为摆设。

综上所述，生源基础差、教学方法陈旧、课时严重不足等一系列教学难题，摆在了每一位英语教师面前，亟待解决。

二、中职《英语》课程标准与教学目标教育部教学大纲明确了中等职业学校英语教学目标：“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。

”新课标也指出“要尊重学生在学习过程中的独特体验”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“要利用图书馆、网络信息渠道尝试探究性阅读”，课程标准为教师进行教学改革指明了方向。

巧用“信息沟”促进英语学习现在的英语课堂看上去似乎比以往热闹许多，学生都在开口交流，比如说分角色表演会话，接龙复述课文等等。

但这种以背记为主的语言活动的背后仍是机械的操练，学生只顾“说”，只是“说”自己的内容，而对内容却充耳不闻。

这种不含“信息沟”的交流由于教师大量控制、学生过度配合，并非真正意义上的交流，与实际生活中的语言运用有较大区别，我们称之为“伪交流”。

前不久, 我在一本英语教学杂志上看到这样一篇报道:英语教学法的英方编辑在一次讲座上曾举过这样一个例子：一次她在公园中碰到几个中国学生，大家都对她的出现表现出极大兴趣，纷纷围拢过来抓紧机会要与其进行口语交流，这位女士很高兴见到上海学生乐于交流，但在例行的问好、问姓名、问国籍之后，大部分学生已显得无话可说了。

当其中一位同学问到is it sunny?时，这位女士感到问题问得有些别扭，因为大家都知道当时阳光灿烂，何必再让人回答自己知道答案的问题呢？还有我在平时的英语教学中常发现学生虽能够非常流利的背诵课文、段落，但如果给他一个主题让他谈谈自己的想法，他却不能清楚明白地表达自己；同学间表演对话时，还会出现这样的问题：手上戴的明明就是手表还要问“what’s this ?”明知道今天就是周一，还要问“what day is it today ?”诸如此类明知故问、没有挑战的问题。

渐渐地学生对这种没有“信息差”的问题失去兴趣，没有了与人交流的欲望。

由此可见，目前英语的课堂教学中，教师过于强调口语交际的格式化和流利性，而不注重交际中的思考过程与语言运用的真实性，其重要原因就是日常会话交流过程中缺少“信息沟”。

课堂教学中常见的这些封闭式交流活动，没有多少积极的思考，导致学生在实际生活的交际中缺乏真实的交际内容，应变能力较弱。

为了改变目前英语教学的这种落后状态，就必须注意在选择和设计课堂交际活动时，要让参与交际的双方存在“信息沟”。

信息沟（information gap），也称信息差，是指对话的一方拥有另一方所没有的信息，从而导致双方信息拥有上的差异。

信息技术在中职英语教学中的应用【摘要】本文主要探讨了信息技术在中职英语教学中的应用。

首先介绍了利用多媒体辅助教学的方法，通过图片、音频、视频等多媒体形式丰富教学内容。

接着讨论了在线学习平台的建设与运用，可以提供全天候的学习资源和互动交流平台。

然后分析了虚拟实验室的应用，让学生通过虚拟环境进行实践操作。

教学管理系统的应用和英语学习app 的推广也被提及，帮助教师管理教学和学生学习。

总结指出，信息技术的应用丰富了中职英语教学手段和方式，促进了学生的学习兴趣和参与度，为教师提供了更多资源和工具，提高了教学效率。

信息技术的应用在中职英语教学中起着越来越重要的作用。

【关键词】信息技术、中职英语教学、多媒体辅助教学、在线学习平台、虚拟实验室、教学管理系统、英语学习app、学习兴趣、教学资源、教学效率1. 引言1.1 信息技术在中职英语教学中的应用信息技术在中职英语教学中的应用越来越受到重视和应用。

随着科技的不断发展，信息技术已经成为教学中不可或缺的一部分。

通过利用多媒体辅助教学，教师可以将抽象的知识转化为形象生动的教学内容，帮助学生更好地理解和记忆英语知识。

建设和运用在线学习平台，可以让学生随时随地进行学习，提高学习的便捷性和效率。

虚拟实验室的应用也为学生提供了更多的实践机会，帮助他们更好地掌握英语语言技能。

教学管理系统的应用则能够帮助教师更好地管理学生的学习进度和成绩，提高教学的个性化和针对性。

英语学习app的推广也为学生提供了更多自主学习的机会，促进了英语学习的趣味性和互动性。

信息技术在中职英语教学中的应用丰富了教学手段和方式，激发了学生的学习兴趣和参与度，同时也为教师提供了更多资源和工具，提高了教学效率。

2. 正文2.1 利用多媒体辅助教学利用多媒体辅助教学是中职英语教学中的重要手段。

多媒体教学通过图像、声音、视频等多种形式，使学生在视听、触觉上获得更加直观、生动的教学体验。

在英语学习过程中，多媒体可以用于展示英语国家的文化风俗、名胜古迹，激发学生学习兴趣，增强学生的文化素养。