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如何创设物理教学情境兴趣是最好的老师,是推动学生学习的内在动力。
激发和培养学生的学习兴趣,就是要把课程标准对学生学习学科知识的要求,转化为学生求知的欲望。
物理教学中,教师只有善于根据物理课的学科特点,通过“创设教学情境”、“解释生活现象”和“解决实际问题”三个环节有计划、有目的实施学习兴趣的激发和培养,才能唤起学生强烈的求知欲望,从而获得令人满意的教学效果。
一、丰富课堂教学内容,激发好奇心好奇心是提高兴趣的前提。
通常的“填鸭式”教学使学生被动的学习,感到学习是一种折磨,是异常痛苦的事情。
物理教学中只有发挥学生的自主性,让他们主动地去学习物理知识,才能使学习更有效果,使学生获得发展。
这就需要教师在教学过程中,创设生动有趣的情境,采用灵活多样的形式,培养学生的自主学习意识和主动探究习惯。
因此,物理教学的内容应丰富多彩,应重视教学内容与学生生活经验的结合。
如上第一节物理课时,就应以初中生好奇心强的特点为出发点,讲述生活和生产中出现的一些在他们眼里不可思议的例子:为什么自行车下坡时不蹬脚蹬子也会越来越快?为什么下雨时总会先看到闪电后听到雷声?为什么振动的铃铛在抽成真空的容器里不能传出声音?将松动的斧柄在硬地上或石头上撞击几下斧头能紧套在斧柄上?硬纸板被迅速弹开,鸡蛋会掉入水杯中?散开的塑料捆扎绳,捋的次数越多,不仅不能合拢,反而散的越开……这些现象会引起学生的极大兴趣,他们会争先恐后地发表见解,也急于想知道答案。
学生们个个会怀有极强的好奇心和神秘感,觉得一个个物理现象就是一个个谜团,总想把它们解开。
其实物理课不应只是简单地去揭穿谜底,而要引导学生开拓思维、抓点拎线、展现意境,运用多媒体教学手段和演示实验给学生以视觉、听觉等感官刺激,引起他们的学习兴趣,结合现实生活,设计不同的教学方法,使学生对教学内容感到真实、有趣、有吸引力,带领学生步入物理世界,探索自然奥秘。
物理是一门以观察、实验为基础的科学。
实验是物理教学的基础,是检验物理理论的标准。
创设物理教学情境，提高初中物理课堂教学有效性物理教学是一门重要的学科，对于初中生的学习和发展具有重要的意义。
为了提高初中物理课堂教学的有效性，我们可以创设以下物理教学情境：1.实验教学情境：在物理课堂中，开展实验教学是非常重要的一种教学方式。
可以通过创设实验教学情境，让学生亲自动手进行实验，通过实际操作来学习物理原理。
可以设计一个小实验让学生探究物体的重心位置对平衡的影响，让学生在体验中理解物理规律。
2.案例教学情境：通过讲述和分析具体案例，可以引导学生将所学的物理知识应用到实际生活中。
可以选取一些与学生生活相关的案例，如汽车刹车距离的减小原理等，让学生分析其中的物理原理，提高学生的应用能力和思维能力。
3.趣味教学情境：在物理课堂中，可以采用一些趣味性的教学方法，增加学生的兴趣和参与度。
可以设计一些趣味性的物理小游戏，让学生在游戏中学习物理知识。
通过游戏的方式，能够让学生更加主动地学习和探索物理知识。
4.多媒体教学情境：在现代科技的支持下，可以运用多媒体技术来辅助物理教学。
可以使用动画、模拟实验等多媒体教学工具，将抽象的物理概念通过图像和动画的呈现方式直观地展示给学生，提高学生的理解和记忆效果。
5.合作学习情境：合作学习是一种有效的学习方式，可以培养学生的合作能力和团队意识。
在物理课堂中，可以设置合作学习的情境，让学生在小组中一起探索和解决物理问题。
可以设计一个小组实验，要求学生在小组合作中完成实验的设计和数据处理，通过讨论合作的方式来推进学习过程。
通过创设各种物理教学情境，可以提高初中物理课堂教学的有效性。
这些情境能够激发学生的学习主动性、增强学生的应用能力和思维能力，并且能够让学生更加深入地理解和记忆物理知识。
这些情境也能够让学生在愉悦的氛围中学习，激发学生对物理学科的兴趣，提高学生的学习效果。
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施初中物理课堂情境教学是一种教学方法，通过创设具体的实际情境，让学生亲身参与，发现问题、解决问题、合作探究，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
以下是初中物理课堂情境教学的创设方法及实施步骤：创设方法：1.提供生活化背景：选择与物理知识内容紧密相关的生活场景，让学生能够感受到物理知识在日常生活中的应用。
2.问题导入：通过引入一个引人入胜的问题，激发学生的好奇心和求知欲，激发他们对物理知识的学习兴趣。
3.小组合作：将学生分组，每个小组成员都要参与到情境中。
可以通过讨论、合作实验等方式，让学生互相交流和合作，共同解决问题。
4.亲身体验：在情境中，给学生提供实际的操作和观察机会，让他们亲身体验物理规律，通过实践探究的方式理解和掌握知识。
5.引导思考：通过情境教学，引导学生自己发现问题，并激发他们对问题的思考，培养他们的观察能力和学习能力。
实施步骤：1.选择合适的情境：根据学生的实际情况和教材内容，选择一个具有代表性的情境，并确保情境与物理知识密切相关。
2.介绍情境：在课堂上向学生介绍情境，引入问题，激发学生的兴趣和好奇心，使他们希望亲自参与到情境中，解决问题。
3.分组合作：将学生分为小组并分发任务，每个小组成员根据角色扮演或实际操作的方式，参与到情境中。
5.引导学习：在实践探究的过程中，及时给予指导和点拨，引导学生发现问题、思考问题，并与小组成员共同解决问题。
6.讨论总结：整个实践探究过程结束后，组织学生进行总结和讨论，帮助他们总结经验，归纳规律，进一步理解和掌握物理知识。
7.全班交流：让各个小组成员分别向全班汇报他们的研究成果，并在全班交流中分享和交流学习的经验和心得。
通过情境教学，学生能够在具体的实践中理解物理知识，培养实践能力、观察能力和合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
情境教学也能够增强学生的动手能力和实际操作经验，培养学生解决实际问题的能力。
创设物理教学情境，提高初中物理课堂教学有效性物理课堂教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节。
由于传统的物理教学模式往往比较枯燥，学生对物理学习的兴趣和积极性不高，教学效果也常常难以令人满意。
如何创设具有情境性和体验性的物理教学情境，提高初中物理课堂教学的有效性，是当前物理教学改革的重要课题。
一、为何需要创设物理教学情境1.激发学生学习兴趣传统的课堂教学方式往往以讲解为主，学生被动听讲，难以激发他们对物理学科的浓厚兴趣。
而创设具有情境性的物理教学情境，能够使抽象的物理知识更加有趣和具体，激发学生的学习兴趣。
2.提高学生学习积极性创设物理教学情境可以让学生更加直观地感受物理现象和规律，通过亲身体验和参与，提高学生的学习积极性，增强他们对物理学科的学习信心。
3.促进学生自主学习在情境教学中，学生更容易思维活跃、情感投入，可以更积极地参与课堂讨论和探究。
这有助于培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
1.构建具体的实验环境物理实验是初中物理教学的重要组成部分。
通过构建具体的实验环境，让学生亲自动手进行实验、观察和记录数据，可以使抽象的物理概念变得更加具体和实在，有助于提高学生对物理学科的认识和理解。
2.利用多媒体技术进行模拟实验由于某些实验条件难以实现或者比较危险，教师可以利用多媒体技术进行模拟实验。
通过展示动画、视频等形式的模拟实验，让学生在虚拟的环境中体验物理现象，提高他们的学习体验和学习效果。
3.设计有趣的物理实践活动物理实践活动是创设物理教学情境的重要手段之一。
可以通过设计有趣和富有挑战性的物理游戏、设计实验、问题解决等活动，让学生在实践中感受物理规律，体会科学探究的乐趣。
4.结合课外实践活动利用学校、社区等资源，组织学生参与一些与物理学科相关的课外实践活动，如科技竞赛、科技创新实践、科学探究活动等，可以让学生在实践中深入理解物理知识，提高他们的学习兴趣和学习积极性。
三、如何评价物理教学情境的有效性1.学生兴趣和学习积极性判断物理教学情境的有效性，首先要观察学生的学习兴趣和学习积极性是否有所提高。
物理教学中的情境创设适当的教学情境设计可以使一堂课取得良好的教学效果。
这就对我们的教学提出了要求：如何创设一定的教学情境，才能更有效的提起学生的兴趣，引起学生的思考，激活学生的思维，强化学生的记忆呢？结合物理学科特点，以及我多年的教学实践经验，我总结了以下创设教学情境的方法：一、以灵活多变的引课方式创设教学情境课前十几分钟，学生情绪高昂，精神饱满，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据授课内容，选择适当的引课方式，就能激发学生的学习兴趣。
1. 利用历史故事创设教学情境用生动的故事引入新课，使学生精力高度集中，情绪高昂，例如，讲“重核裂变”时，介绍我国科学家邓稼先研制两弹的故事。
学生听后兴趣盎然，产生了探求“为什么”的欲望，点燃了求知的火花。
又如，在进行“阿基米德原理”这一内容教学之前，可以先介绍阿基米德本人的生平事迹，再以故事形式介绍阿基米德在洗澡过程中忽得灵感，领悟并最后研究得到这一原理的本质。
通过丰富多彩的历史背景，使教学更具趣味性，从而提高学生的学习兴趣，对教学内容的记忆也更深刻。
2. 利用问题创设教学情境精心设计一些问题，将学生带入求知的情景中。
例如，讲“透镜”时提问：近视眼配戴的镜片和远视眼配戴的镜片有什么区别？患近视或远视的病人配戴相应的眼镜后为什么能提高视力？这样，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲，促使学生聚精会神投入到新课学习中。
又如，“既然浮力大小跟物体质量有关，为什么小小的石块放入水中会下沉，而万吨巨轮却能安全在海面上航行呢”？从而使学生能进行深层次的思考，教师再适时展开对比性实验，通过实验观察和分析加以说明解释，这样学生对教学内容的接受程度要远比未作任何提问、直接进行实验的效果要好得多。
3. 利用改错创设教学情境在习题课引入时，抓住物理学习中妨碍学习概念形成和规律运用的常错问题，编制改错题并由此促使学生顿悟，激起学习兴趣。
例如，学生对温度、热量、内能的认识有以下错觉：认为“热的物体热量多，物体质量越大热量越多，内能越大的物体热量越多……影响了正确概念的形成。
创设物理教学情境，提高初中物理课堂教学有效性物理教学在初中阶段非常重要，它不仅涉及到学生对物理知识的掌握，还涉及到他们对科学方法和实验技巧的培养。
为了提高初中物理课堂教学的有效性，我们可以创设以下物理教学情境：1. 设计实验情境：物理实验是培养学生实践能力、观察力和探究精神的有效方法。
教师可以将物理知识融入到实验中，激发学生的兴趣。
在教授光线反射时，可以设计一个光线反射实验，让学生自己制作凹透镜和凸透镜，观察它们对光线的反射和折射情况，并结合实验数据讨论光线反射定律。
2. 运用科技手段：现代科技手段的应用可以提高物理教学的趣味性和吸引力。
教师可以利用多媒体技术、模拟实验软件等工具展示物理实验过程和现象，并结合生动有趣的动画、视频等多媒体素材，使学生更直观地理解物理原理。
在教学运动学中，可以使用物理模拟软件演示各种运动的轨迹、速度和加速度变化，通过多媒体展示提供给学生更直观的感受，加深对物理概念的理解。
3. 加强互动与合作：在物理教学中，互动与合作可以促进学生的思考和学习效果。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组内合作解决物理问题，如设计简单的力学实验或解决电路问题。
通过小组活动，学生可以相互讨论、互相启发，培养他们的合作意识和团队精神。
在课堂上，教师可以穿插一些提问环节，引导学生思考问题，在积极互动中激发学生的学习兴趣。
4. 现实生活应用：物理知识的应用离不开现实生活。
为了提高学生对物理知识的实际运用能力，教师可以将物理知识应用于现实生活中的实际问题。
在教授机械能守恒时，可以引入一些实际案例，如摩擦力对滑雪运动的影响、电能的节约利用等，让学生通过分析实际问题，理解和运用物理知识。
创设物理教学情境可以提高初中物理课堂教学的有效性。
通过设计实验情境、运用科技手段、加强互动与合作以及现实生活应用，能够激发学生的兴趣和好奇心，提高他们的参与度和学习效果，使物理知识更加生动有趣，培养学生的实践能力和科学精神。
创设物理教学情境，提高初中物理课堂教学有效性随着社会的发展和竞争的加剧，学生在学习过程中的主动性和学习兴趣逐渐下降，导致了课堂教学效果的不佳。
为了提高初中物理课堂教学的有效性，我们可以创设一些具体的教学情境，以激发学生的学习兴趣和学习动力。
1. 实验情境实验是物理学习的重要环节，可以帮助学生直观地理解物理概念和原理。
在课堂上创设实验情境，引导学生参与能有效提高学生对物理实验的兴趣和参与度。
在学习光学的时候，可以用一个凹透镜放在水盆的边缘，引导学生观察不同距离处的物体在水中的折射现象。
学生可以通过自己的操作和观察，探究凹透镜的原理和光的传播规律，从而深入了解光学的相关概念。
2. 模拟情境在物理教学中，有些现象或实验并不容易直接观察和实践。
这时，可以通过模拟情境的方式，帮助学生形象地理解物理现象和原理。
在学习力学的时候，可以通过模拟滑坡实验来让学生体验重力对物体运动的影响。
学生可以在一个倾斜的平面上放置小球，通过改变斜度和摩擦等条件，观察小球的滑动情况，并通过测量和计算来分析小球滑动的速度和加速度等物理量。
在学习电路的时候，可以引入一些与学生生活相关的实际应用情境，如手机充电、电灯的开关控制等。
学生可以通过操作电路模型，实际体验电流的闭合和开断，并深入了解电路中的电阻、电流等概念和原理。
4. 数字化学习情境随着科技的发展，数字化学习正在成为一种重要的教学方式。
通过利用电子教材、多媒体课件、互动教学软件等数字化工具，可以在课堂上创设各种情境，提升学生的学习效果。
在学习声学的时候，可以使用声音模拟软件，通过调整频率、幅度等参数，让学生直观地感受不同音调和音量的声音变化。
还可以通过视频、动画等形式展示声音的传播和反射等现象，加深学生对声学知识的理解。
创设物理教学情境是提高初中物理课堂教学有效性的有效手段之一。
通过实验情境、模拟情境、实际应用情境和数字化学习情境的创设，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，使物理知识更加深入和实际，提高学生的学习效果。
创设物理教学情境，提高初中物理课堂教学有效性物理教学情境创设是为了提高初中物理课堂教学的有效性，让学生能够在真实的环境中进行实际操作和实验，增强学生的学习兴趣和动手能力，提高他们对物理知识的理解和掌握。
下面是一个以“力和运动”为主题的物理教学情境创设：情境设置：我们将教室中的一部分划分为实验室区域，让学生亲自动手进行实际的实验操作。
在实验室区域内，我们设置了一张平滑的斜面，斜面上放置有一些小车和重物。
教学流程：1. 迷你赛车比赛老师将学生分成若干个小组，每个小组有两到三名学生。
每个小组都会收到一辆迷你赛车、几个不同重量的负重和一个倒计时器。
老师引导学生围绕力和运动的内容展开讨论，让学生猜测在斜面上，对迷你赛车施加不同力与负重的影响。
然后，学生们根据自己的猜想选择一个力施加在迷你赛车上，然后再给赛车加上不同重量的负重。
倒计时器开始计时，每个小组的迷你赛车在斜面上往下滑动。
通过比较每个小组的滑动距离和时间，学生们可以观察到力和质量对物体运动的影响，并总结出物理定律。
2. 实验记录和分析学生们记录下实验中的数据，包括迷你赛车在不同力和质量情况下的滑动距离和时间。
然后，他们分析这些数据，找出力与质量之间的关系，并整理出力和运动的规律。
3. 知识回顾在教学情景中，老师会引导学生一起回顾并总结所观察到的现象和规律，进一步解释力、质量和运动之间的关系，引导学生理解牛顿第一、二定律。
4. 进行延伸实验在课堂中，老师可以根据学生的掌握情况决定是否进行进一步深入的延伸实验。
让学生尝试改变斜面的角度，或者改变负重的位置，观察这些变化对发生物体滑动的影响。
5. 分享实验经验学生在小组内分享实验的结果和实验过程，让每个小组都能借鉴其他小组的经验和教训，找出更多规律，并加深对物理知识的理解。
创设物理教学情境，提高初中物理课堂教学有效性物理教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节，由于教材内容晦涩难懂、实验条件有限等原因，初中物理课堂教学效果不尽如人意。
创设合适的物理教学情境，能够引发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
可以通过创设真实生动的物理实验情境来提高教学效果。
在进行物理实验时，教师可以事先准备好相关实验器材，展示给学生观看。
然后，教师可以通过引导学生提出问题的方式，让学生自己去进行实验。
这样，学生能够亲自动手进行探究，提高他们学习物理的主动性和探究精神。
在进行实验的过程中，教师可以指导学生仔细观察实验现象，提出自己的理解和解释。
通过实验的亲身经历，学生能够更好地理解物理概念和原理，并将其运用到实际生活中，增强学习的可感性和应用性。
可以通过创设问题解决情境来提高物理课堂教学效果。
在教学中，教师可以通过提出有趣的物理问题，引发学生的思考。
教师可以提问：“为什么我们看不见空气？”，然后鼓励学生提出自己的观点，并展开讨论。
通过这种问题解决的情境，学生能够培养自己的逻辑思维和问题解决能力，提高他们的科学素养。
教师还可以引导学生使用科学方法进行实证研究，培养学生的实践能力和创新意识。
通过这种问题解决情境的教学方式，学生能够更好地理解和应用物理知识，提高学习效果。
可以通过创设合作学习情境来提高物理课堂教学效果。
物理知识的学习过程中，往往需要学生之间的合作与交流。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组内进行合作学习。
教师可以分发一些小组讨论的问题，要求学生在小组内相互交流，共同解决问题。
通过这种合作学习情境，学生能够培养自己的团队合作意识和沟通能力，提高学习的有效性。
学生在小组内相互交流和讨论时，还可以互相纠正和完善彼此的理解，促进彼此的学习进步。
教师在创设物理教学情境时，还应注重与学生个体差异的关系。
不同的学生对于学习的兴趣、方式和节奏都有所不同。
教师应灵活运用教学方法，根据学生的实际情况进行个性化教学。
创设物理教学情境，提高初中物理课堂教学有效性近年来，初中物理课堂教学中存在着教学效果不佳的问题。
学生对物理知识的掌握程度不高，学习兴趣不浓厚，学习成绩不理想。
为了提高初中物理课堂教学的有效性，创设适合学生发展的物理教学情境是非常重要的。
可以通过创设实验情境来提高初中物理课堂教学的有效性。
物理实验是物理学习的核心环节，是帮助学生巩固和加深对物理知识的理解的重要手段。
通过设置合适的实验情境，让学生亲自动手实验、观察实验现象、分析实验数据，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的实验能力和动手能力。
在学习光的反射定律时，可以设计一个光的反射实验，让学生通过使用光线、镜子等实验器材，自己探究光的反射规律。
这样的实验情境既能使学生主动参与，又能够加深对物理知识的理解和记忆。
可以通过创设问题情境来提高初中物理课堂教学的有效性。
问题是学习的驱动力之一，激发学生的思考和学习兴趣。
通过设置具有挑战性和启发性的问题情境，可以促使学生主动思考、独立解决问题。
在学习万有引力定律时，可以设计一个问题情境：假设你是一个航天员，如果你在地球上跳起来，为什么你不会一直离开地球，而是会再次落地？让学生通过思考，结合学过的物理知识解释问题并找出答案。
这样的问题情境不仅可以培养学生的独立思考和解决问题的能力，还能够加深对物理知识的理解和应用。
可以通过创设场景情境来提高初中物理课堂教学的有效性。
场景情境是将物理知识和实际生活场景相结合，让学生在具体的情境中学习和应用物理知识。
通过设置与学生生活相关的场景情境，可以激发学生主动学习和应用物理知识的积极性。
在学习电路时，可以设计一个场景情境：你的手电筒用完了电池，你应该如何更换电池，使手电筒恢复使用？让学生运用所学的电路知识，结合实际情境中的电池、电线等，解决问题并找到正确的解决方法。
这样的场景情境不仅可以培养学生的实际应用能力，还能够加深对物理知识的理解和记忆。
创设适合学生发展的物理教学情境是提高初中物理课堂教学有效性的关键。
在物理教学中如何创设教学情境增强学生的实
践能力
：在物理教学中，追求动态生成，要求教师充分发挥主观能动性，有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，并依循学生的认知曲线、思维张弛及情感波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略，做到“腹中有案，行中无案”，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，随时把握促使课堂教学动态生成的切入点，并有效地加以利用，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程，让教学因生成而更加精彩。
：物理教学,教学情境,实践能力
物理教学应以学生是否有所思、有所得、有所创新为衡量一堂课是否精彩的标准，而不能一味地强求以是否完成教学任务为衡量的标准。
在传统的教学模式下，教师为了完成教学计划，把原来的教学设计强加于学生，在学生被教师牵着走，失去学习的主动能动性，只是机械地学习知识，谈不上有所创新。
本文关注的是如何创设有利于物理教学生成的情境，充分调动学生学习物理的兴趣和热情，让学生在观察、猜想、探究、验证、归纳的过程中实现知识的建构和能力的提高，从而使物理教学因生成而更加精彩、高效。
一、激疑的情境是促进教学生成的催化剂
激疑就是在物理课堂教学中，通过展示教学悬念来激发学生
思考、诱导学生思维，实现师生与生生间的思维互动。
因为疑能生思，思维的火花常常就是在激疑的过程中被点燃起来的;因为疑能生智，人的智慧常常就是在解决“疑问”中得
到增长的。
在激疑的同时，也要把握好问题设置的坡度，使学生跳一跳能够摘到桃子，否则问题难度太大，就会挫伤学生思考的积极性。
例如：一根细绳挂在又高又暗的城堡中，我们看不见它的上端，只能看见它的下端，如何测出细绳的长度？学生们的想法有：1.爬到城堡的顶端，放下一根绳子，然后测量绳子的长度。
2.一人站在城堡的顶端，自由释放一小石子，另一人在释放一小石子的同时，按下秒表记下时间，然后根据自由落体运动公式h=12gt2可求出绳长。
3.让绳子下端做微小摆动，利用T=2πlg%姨可求出绳长。
综合学生的想法，引导学生进行分析、讨论，最后得出第三种方法最符合实际情况，切实可行。
在教学过程中，除了适时激疑外，还应该鼓励学生多提出问题，并留给学生提出问题的时间和空间。
有些学生由于好奇而提出各种问题，虽然问题与课本内容无关，但我们也不应该因为学生打断了教学进程而板起面孔对学生进行训斥，而应该首先肯定该同学积极求知的精神，同时又指出错误所在。
学生的“意外”提问或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，从而使学生在不断的点拨过程中得到发展，以此来催化教学的生成。
二、错误的资源是促进教学生成的活性剂
根据丹麦物理学家雅各布?博尔的“碎花瓶理论”，错误也是一种可以利用的课程资源。
因此，对学生的错误认识，教师要正确面对。
教师应该理解学生的错误，正因为出错，才会有点拨、引导，才会有教育的机智和智慧，课堂才能生成。
例如：如图1所示，一条长为L的轻质细线，下端固定，上端系一小球，使小球从悬线与水平方向的夹角α=30°时开始无初速释放。
不计空气阻力，求：小球到达最低点时的速度？此题错误率很高，很多学生直接利用小球从A到C机械能守恒去解答。
针对学生暴露出来的错误，教师应认真分析错误的原因，不能简单地报怨学生的无知，而应寻找学生的误区所在，诱导学生深思，从而找到问题的切入点。
如图2，小球从A到B机械能守恒，但在B点绳子刚好伸直产生拉力。
此时，我诱导学生深思，绳子刚好伸直产生拉力时，小球的运动状态如何变化，速度是否变化，能量是否有损失。
经过点拨后，同学们立即讨论、交流，然后达成共识。
小球在B 点绳子刚好伸直的瞬间，沿绳子方向的速度立即减为零，有能量损失，然后从B到C小球做圆周运动，机械能守恒。
有一位同学提出：弹簧的弹力不能发生突变，而细绳的弹力能发生突变吗？原因呢？针对学生的额外提问，我感到窃喜，这不正是教学所需要的吗，这不正说明学生已进入积极的思维之中，思维的深刻性、发散性进一步提高。
最后，从弹簧和细绳的形变量大小比较入手，引导学生思考，学生终于明
白细绳张力能够突变的原因。
教学过程既是暴露学生各种错误、障碍和矛盾的过程，又是展示学生聪明才智、形成独特个性的过程。
教师要认识到学生的错误也是一种教学资源，在与学生的错误辨析中实现教学的生成。
三、异常的现象是促进教学生成的动力剂
物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验不仅可以让学生知道知识的产生、发展过程，而且可以培养学生的动手能力、理论联系实际的能力和创新能力。
由于受到众多因素的影响，不少实验即便在教师充分准备的情况下，仍然会出现异常现象，甚至实验失败的情况。
可以说，物理实验是课堂生成的摇篮，教师若能坦然面对，因势利导，组织学生探究实验异常甚至失败的原因，从中发现问题，解决问题，则定能收到意想不到的效果，成为促进教学生成的有效动力。
图3图4例如：变压器能否改变直流电流的电压实验。
如图3开关闭合后，灯不亮，于是根据实验现象得出变压器不能改变直流电流的电压的结论。
但有的同学观察到在开关闭合或断开的瞬间小灯泡会亮一下，于是提出异议，认为结论与实验现象不符。
对此现象，我及时引导学生思考：出现这一现象的原因的是什么，怎样确切地描述实验的结论？而不是为了节省时间完成教学任务含糊其词，就让学生记住结论。
学生经过讨论、交流一致认为在开关闭合或断开的瞬间电流发生突变，导致通过原、副线圈的磁通量发生变化，从而产生
感应电流，使小灯泡瞬间发光。
在此基础上，我接着提出问题：怎样改进图3的实验电路图，使小灯泡能持续发光？这一出其不意的提问，引起了学生浓厚的探究兴趣，有的学生提出只要在图3的基础上，加上一个滑动变阻器（如图4），让滑片左右持续滑动，就可实现让小灯泡持续发光。
最后，师生共同归纳得出实验结论：变压器不能改变恒定电流的电压。
四、探究的历程是促进教学生成的稳定剂
知识的个体性和情境性，决定了知识来源于建构，没有知识的建构，不可能真正地获得知识。
因此，教师应该明确，教学过程与结果都是重要的，过程甚至比结果更重要，因为智慧往往生成于对知识探究的过程之中。
在教学中，需要引导学生了解物理学家发现物理规律的历程，进而了解物理学家的科学思想，汲取他们的智慧。
另外，教师需要提供尽可能多的机会，让学生探究真实的物理问题，或通过创设教学情景，引导学生探究真实的物理现象，让学生在探究科学真理的过程中，开启自己那扇思维之门。
例如：在日光灯电路教学中，给学生提供日光灯、开关、螺丝刀等器材，要求学生根据实验器材，探究以下问题：（1）了解日光灯的构造，并能够画出其电路图。
（2）日光灯点亮后，去掉启辉器，日光灯能否正常发光？启辉器的作用是什么？若启辉器坏了，如何点亮日光灯？（3）镇流器起什么
作用？如果不用镇流器，而用一只数百欧的可变电阻器代替它，日光灯能够被点亮吗？学生通过对以上问题的探究，既能够加深对日光灯电路的理解，又能够深刻地认识到镇流器的作用，学生的智慧也将在这样的探究过程中获得增长。
探究的历程可以满足学生探究的欲望，使学生的探究兴趣更加浓厚，探究过程更加深入，探究发现更加精彩，甚至收到意想不到的效果。
探究的历程，使教学富有灵性，彰显学生的智慧，成为促进教学生成的稳定因素。
五、求异的思维是促进教学生成的成功剂
求异思维是指不受习惯思维的影响，思路宽广、开阔，从不同的角度、不同的方面提出问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。
求异思维是创造性思维的主要形式，它往往通过思维的发散性、逆向性和灵活性来实现。
在物理教学中，通过设计开放性问题来鼓励学生对一个问题从多个角度进
行思考是激发课堂生成的成功因素。
例如：1.某同学欲用如图所示的装置来验证机械能守恒定律，P、Q为记录重物A运动情况的两个光电门。
A、B为两重物，用跨过滑轮的细线连接，其中A质量为2㎏，细线、滑轮质量和摩擦均不计。
为了保证无论重物B质量多大，实验都能顺利进行，该同学应选用抗拉能力至少是多大的绳索来悬挂滑轮（g=10m/s2），下列正确的是（）。
A.150NB.80NC.40ND.20N 我在讲解此题时用常规解法：令A物体的质量为m，B物体
的质量为M，A、B绳间的拉力T，整体加速度为aa=（M-m）gM+mT=mg+ma=mg+m（M-m）gM+m=2mg1+mM当M垌m时，T=2mg，悬挂滑轮的绳索拉力T1=2T=4mg=80N。
我刚讲完答案，有一同学说：“用极限法简单。
”听后，我为之一震，并笑着道：“弟子不必不如师，请谈谈你的高见。
”学生的解法是，既然无论重物B质量多大，实验都能顺利进行，重物B下降的极限加速度是g，则A上升的极限加速度也是g，所以A、B 绳间的拉力极限是T=2mg，悬挂滑轮的绳索拉力
T1=2T=4mg=80N。
2.一质量为M的平顶小车，以速度v0沿水平的光滑轨道做匀速直线运动。
现将一质量为m的小物块无初速地放置在车顶前端，已知小物块与车顶之间的动摩擦因数为μ，求：小物块不会从车顶后端掉下，则车顶至少多长？此题学生的解法有五种：（1）由牛顿第二定律结合运动学公式求解；（2）由动量守恒及动能定理求解；（3）用动量定理及功能关系求解；（4）用图像法求解；（5）巧选参考系求解。
