下载文档原格式
阅读教学如何体现有效性最近，有机会参加了区级的青年教师优质课评比活动。
观摩了八堂《那树》公开课，从语文课堂教学的有效性角度审视，觉得存在着低效或无效现象，这里笔者就我们语文教师引导学生关注文本，走进文本，谈谈自己初浅的看法。
分析与探讨人类的残忍从“咬”、“嚼碎”、“骨粉”、“呻吟”“割下这颗生满虬须的大头颅”、“刽子手贴近它做了个陷阱”、“切断所有的动脉静脉”等这些词句中得到了生动地再现，伐树工人锯树好似在锯一个活生生的生命。
“咬”给人以视觉的感受，“骨粉”诉诸视觉，“呻吟”则诉诸听觉，都给人以痛苦和悲哀的感受，表达作者对伐树工人的愤恨之情。
“老树通灵性的，它预知被伐，将自己的灾祸告诉体内的寄生虫。
”而蚂蚁对尊重它、善待它的老树怀着一颗感恩之心，这个“弱小而坚忍的民族，决定远征，一如当初它们远征而来。
每一个黑斗士在离巢后，先在树干上绕行一周，表示了依依不舍。
”在人类的早期，人类在自然灾害面前还很软弱无能时，把在台风中“连吹了两天两夜”，“连一片都树叶也没掉下来”的老树当作图腾一样地来崇拜，“据说在陆上台风紧急警报声中，总有人到树干上漩涡形的洞里插一炷香。
”而在人类文明相对发展的今天，人类自以为自己很强大，能征服改造自然，能支配自然，把阻碍人类文明进程的大树给砍了，这样一对比，告诉读者人类应该怎样对待比自己弱小的生命，包括人类眼中的微不足道的动植物，而不仅仅如切片一中所呈现的用对比手法，突出人类的残忍。
也正因为切片一的参赛教师没注意到人类对待老树与蚂蚁对待老树其实是两者对待生命的态度的对比，所以把文章的主题理解为：面对现代文明的快速发展与自然环境发生冲突的今天我们要找到一个平衡点，要与自然和平共处。
而如何和平共处?老树与蚂蚁的做法为人类作出了榜样，弱小的生命对大树对它们的尊重怀着一颗感恩之心，何况我们人类呢?面对生命哪怕是再弱小的生命，即使人类眼中的微不足道的动植物我们也要有一颗感恩之心。
我们如何对待像树一样在弱小的生命，学生想到把树移走。
小学语文阅读教学有效性的研究总结《小学语文阅读教学有效性的研究》三年级课题研究工作总结拟订人：黎文静在本学期我校确定课题的研究重点是“如何抓重点语段，领悟文章思想感情”。
我们在教学中，诊测考试中，不断实践、摸索，收获了很多，现总结如下：真正尊重了学生的主体意识，发挥了学生的主体作用由于我校是一所村级小学，学生的学习条件有限，教师的教学资源也有限，因此，我们站在学生的学习的起点上进行了思考，改变。
根据新课标倡导的教学理念，让学生进行自主、合作、探究性地学习，这样有利于学生的发展，也是为学生的终身学习奠基。
在课堂上，老师做到了充分尊重学生，以学生为主体，让学生从过去的“配角”变为真正的“主角”，让学生做学习的主人，让每个学生有了“我的学习我做主”的快乐学习之感。
二、提高思想认识，积极参与了课题研究。
在本学期，我们更新教育观念，积极地进行了该课题的教育研究。
学校通过会议、座谈、专题研讨等形式，提高了我们对科研的认识。
因此，教师在课堂教学中加强了研究，以学生发展为本的教育观念一直没有改变，结合学生实际，整合教学目标，在教学内容的设计以及教学中都注重了学生的自主探究性学习，力求体现学生的自我感悟，同时重视了基础知识的落实。
为了使该课题研究扎实有效地开展并落实。
我们将该课题的研究活动与学校的常规教学研讨活动结合起来，在研讨活动中对如何抓重点语段，领悟文章思想感情进行了许多研究和探讨。
扩大了学生的阅读面，阅读水平得到了提高。
在本学期，图书室向学生推荐了一些好的书目，学生到图书室去借阅，我班的学生每周一、三、五定时到班级图书管理员处借还课外书。
学生读书的兴趣非常浓厚，学生每周都至少完成一篇以上的读书笔记，我们还利用班队活动，开展了“讲故事比赛”的活动。
在活动中，学生学习到了许多课本以外的知识，既扩大了知识面，又增长了学生的才干。
学生的综合素质也得到了培养和提高。
在实验的过程中，我们收获了许多，但也存在一些不足，例如：学生的朗读水平还岌待提高。
高中语文阅读教学中的有效性教学分析【摘要】高中语文教学质量与水平的高低不仅影响到学生语文学习兴趣，而且还关系到学生以后在语文方面的进一步学习和研究。
语文阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，是高中语文教学的关键和核心。
在素质教育背景下，加强对高中语文阅读有效性教学的研究有着重要的现实意义，同时也是高中语文阅读教学适应新时代语文教学发展的需求。
本文旨在研究我国在高中语文阅读有效性教学现状，探讨高中语文阅读有效性教学有效策略，为我国在高中语文阅读有效性教学方面的进一步发展提供一些可行性的思路。
【关键词】高中语文；阅读教学；有效性教学；策略探析【中图分类号】g633 【文献标识码】a普通高中《语文课程标准》指出：“语文教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”大部分高中学生阅读的兴趣不浓，阅读能力较差，阅读水平参差不齐。
为此，加强对高中语文阅读有效性教学的研究也就有着重要意义。
尽管我国在高中语文阅读有效性教学方面积累了丰富的经验，并取得了重大进展，但是在实际的高中语文阅读有效性教学过程中，仍然存在很多问题。
本文主要研究高中语文阅读有效性教学有效策略，探讨提高高中语文阅读有效性的方法，为我国在高中语文阅读有效性教学方面的进一步发展提供借鉴。
一、高中语文阅读教学存在的问题语文阅读教学是高中语文教学的关键，然而实际的语文阅读教学存在着很多问题。
总体而言，高中语文阅读教学存在的问题主要有以下几个方面。
第一，语文阅读教学观念落后，方法陈旧。
目前我国高中语文老师在语文阅读教学上比较死板，毫无创新性，课堂缺少生机和活力。
语文阅读教学方法上往往采用满堂灌、填鸭式教学模式，这种教学模式严重影响了学生语文阅读的积极性。
第二，学生的不良阅读习惯。
例如，有些学生习惯性地用手指、笔和尺子等学习工具进行阅读，这些不良阅读习惯影响着学生的语文阅读效率。
小学语文中年级阅读课教学提高课堂有效性的策略[日期：2011-12-13] 来源：丰台区东高地三小魏琳娜作者：丰台区东高地三小魏琳娜[字体：大中小]巧用批注法——小学语文中年级阅读课教学提高课堂有效性的策略北京市丰台区东高地三小魏琳娜徐特立老先生说过这样一句话：不动笔墨不读书。
这句话实际上就是要求读书人在读书的过程中应该留下自己读书的痕迹----做上批注，也就是我们现在所说的批注式阅读法。
所谓“批注法阅读”，就是指学生在阅读的过程中，随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想。
它是一个动态的思维过程。
在这个过程中，学生结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。
”这些阅读教学的理念昭示：阅读教学应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。
因此，将批注法引入小学语文课堂教学是新课标的需要，也是学生自主有效地学习语文的需要。
当然，它是一个循序渐进，由易到难的过程。
从三年级上学期开始，我就开始试着让“批注”这个字眼以一种学习的方式进入学生的眼帘，以一种教学的方式进入我的语文课堂。
在以前的教学中，并没有正式过这个词语，但是产生了让我意想不到的效果，才惊觉，批注，实在是一种值得关注的提高课堂效率的好方法。
于是，我开始了我的探索路程……下面就如何指导学生进行有效的批注法阅读，并巧妙地应用，谈谈我的做法：一运用批注符号，由易入难，循序渐进对于这个新鲜提法，学生们也是首次接触。
为了打消学生的畏难情绪，刚开始时，我只是让学生初步养成能在书中圈圈画画的习惯。
浅析语文阅读教学的有效性【摘要】提高语文阅读教学有效性的基本途径就是要让教师课前先深入钻研教材、全面解读文本，在文本中来回走几趟，做到轻车熟路。
制定适宜的教学目标，突出教学重点、难点，挖掘教材中要素，帮助学生提高语文素养。
【关键词】语文课堂；有效教学；张扬个性；独特体验学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文教学有效性的基本标准。
新课程的推进必须研究新课程的理念，向纵深发展。
如何实现有效的课堂教学呢？我结合自己平时教学谈几点看法。
一、制定教学目标，必须体现生本理念提高学生语文素养是语文教学的根本。
因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。
要依据《语文课程标准》、年级段要求，深入、认真研究学生学情实际，才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。
脱离学生的学情实际，一味追求“时髦式”教学，不是新课改追求的课堂教学。
因此，在教学设计时必须体现这种“生本”理念。
教学目标的制定必须依据学生的年龄实际和课程标准的要求，无论是目标的数量还是目标的难度都要仔细斟酌。
只有教学目标适宜于学生，教学才可能有效。
目标适宜了，我们再选择教学方法。
方法是为目标服务的。
按照学生的学习起点、学习需求和教学的内容与目标进行选择。
把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来，敢于调整，适当引导，及时追问，适时讲解。
只有这样才能把学生的情感与思维引向深入。
促进学生进行深层的语文学习活动，提高教学实效。
二、创设教学情境，激发学生探究兴趣教师在教学过程中创设一个好的教学情境，能够激起学生强烈的问题意识和积极学习动机，引起学生积极地进入思考状态。
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的内心世界中，这种需要特别强烈。
”比如：我在教学《咏柳》一课时，我先配乐范读，接着出示幻灯片。
通过引导学生看体现诗意的幻灯片，启迪学生展开丰富想象，在画面的意境中体会到古诗的美。
