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教师专业化发展的基本途径及促进策略为了更好地促进教师的专业化发展，需要采取以下策略：一是加强教师培训。
学校应该加强教师培训，提供更多的培训机会和资源，让教师能够研究到最新的教育教学理论和实践经验，提高自身的专业素质。
二是建立良好的教师评价机制。
学校应该建立科学合理的教师评价机制，通过评价来激励教师的专业化发展，同时也可以发现教师的不足之处，为教师的进一步发展提供指导。
三是营造良好的教育环境。
学校应该营造一个良好的教育环境，为教师的专业化发展提供必要的支持和保障，让教师能够更好地发挥自己的专业能力。
四是加强教师之间的交流与合作。
教师之间的交流与合作可以促进教师的专业化发展，学校应该加强教师之间的交流与合作，建立教师之间的互助机制，让教师能够相互研究、相互促进，共同提高教学水平。
综上所述，教师的专业化发展是一个长期而复杂的过程，需要教师本身、学校和社会的共同努力。
只有通过不断研究、实践和总结，才能够不断提高自身的专业素质，成为一名合格的专业教育工作者。
作为学校管理者，面对新的形势和挑战，必须采取有效的策略来促进教师的专业化发展。
首先，要提高教师的研究能力。
课程改革实践中，新旧教学观念的碰撞、课程标准、结构、内容和实施方式的变革等都需要教师认真思考和努力研究。
然而，快节奏的生活和高强度的工作已使得教师缺乏研究的时间和动力。
因此，学校管理者应该建立完善的研究制度，鼓励教师自主研究、同伴互助和专家引领，以适应未来教育发展的需要。
其次，要提升教师的业务素养。
随着课程改革的深入，教师需要掌握更多的技能来胜任新课程教学。
除了普通文化知识、专业学科知识和教学法知识外，还需要掌握语言表达技能、课堂教学组织技能、教育科研技能、信息技术与课程整合的技能等。
为此，学校管理者可以通过各种活动来引导教师积极参与和实践，例如听随堂课、推门课、邀请课等，让教师共同探讨课堂上出现的问题并研究解决方法，从而提高教师的业务素养。
总之，学校管理者应该采取有效的策略来加强对教师的思想引领与业务培训，促进教师的专业化发展，以适应未来教育发展的需要。
教师专业化发展的路径与策略教师专业化是教育事业发展的重要保障，关系到教育质量、学生发展和社会进步。
为了提高教师专业水准，促进教师专业发展，需要明确一些路径与策略。
首先，建立完善的培训机制。
教师专业化的发展路径之一是通过持续的培训来提升教师的专业水平。
学校和教育行政部门可以设立各类培训项目，包括教学方法、教育心理学、学科知识等内容，为教师提供专业化的培训和学习机会。
同时，还可以鼓励教师参加各类学术研讨会、教学比赛等活动，不断拓展专业视野，提高专业素养。
其次，建立评价机制。
评价是促进教师专业化的关键环节，可以激发教师的学习动力和发展激情。
学校和教育管理部门可以建立多元化的教师评价体系，包括教学评价、学生评价、同行评价等，用数据说话，让教师清晰了解自己的专业水平和发展方向。
同时，及时对教师进行评价反馈，为其提供个性化的成长建议和专业发展指导，帮助教师不断提升专业水平。
此外，建立导师制度。
在教育专业领域，导师制度是一种有效的师资培养和专业发展方式。
学校可以建立导师制度，让有经验的教师担任新教师的导师，通过传帮带的方式引导新教师成长。
导师可以指导新教师的教学实践、课程设计、班级管理等方面，帮助他们适应教学工作、提高教学水平，实现教师专业发展的无缝衔接。
此外，积极开展教学研究。
教师专业化不仅要求教师有扎实的学科知识和教学技能，更要求他们具备教学研究的能力。
学校可以鼓励教师参与科研项目、教研活动，培养他们的科研意识和创新能力，提高教师对教育问题的分析和解决能力。
同时，学校可以给予教师更多的科研机会和资源支持，为他们提供展示和交流成果的平台，促进教师的教学研究水平不断提升。
最后，搭建教学交流平台。
教师专业化的发展需要一个良好的交流平台，让教师能够分享教学经验、交流教学方法、互相学习。
学校可以建立教学交流社区、教研团队，让教师之间建立合作关系、互相促进。
同时，利用现代科技手段，搭建在线教学资源平台、网络教学交流平台，为教师提供更便捷、更广泛的教学交流渠道，让教师的专业化发展得以加速。
教师专业化发展的途径
教师专业化发展是教育事业持续发展的关键，也是提高教学质量的必要前提。
为了实现教师专业化的目标，我们应该积极探索有效的途径，包括以下几点：
第一，强化教师的职业素养。
教师职业素养是教育教学的基本要求，它包括教育理念、教学方法、管理技能、沟通能力等方面。
教师应该注重职业素养的培养和提高，这需要教师不断学习、反思和实践。
第二，建立教师发展的评价体系。
评价体系可以帮助教师了解自己的职业水平和发展方向，同时也可以促进教学改进和教师的成长。
评价体系应该包括多个维度，如教学质量、科研水平、师德师风等。
第三，提供教师职业发展的机会。
教师职业发展需要有一个良好的平台，这包括职业晋升、进修学习、参与专业组织等方面。
学校和教育部门应该加强对教师职业发展的支持和鼓励。
第四，推广教师间的互动和交流。
教师间的互动和交流可以促进知识的共享和经验的交流，有助于提高教师的专业素养和教学水平。
学校可以通过组织教研活动、学科交流、研讨会等方式来促进教师间的互动和交流。
综上所述，教师专业化发展需要从多个方面进行努力，学校和教育部门应该加强对教师专业化发展的支持和引导，同时教师也应该积极参与职业发展，不断提高自身的职业素养和教学水平。
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推动教师专业化发展的路径在现代社会中，教师扮演着不可或缺的角色。
他们是知识的传授者，也是学生成长道路上的引路人。
然而，教师的专业化发展一直是一个亟需关注的问题。
本文将从教育改革、教师职业发展、教师培训、评价体系、激励机制、文化建设等多个方面，探讨推动教师专业化发展的路径。
一、教育改革教育改革是推动教师专业化发展的基础。
学校管理体制的改革、课程改革、教学方法的改进等都是为了提高教育质量和教师专业水平。
在教育改革中，应注重培养学生的创造力和批判性思维，培养学生的综合能力，而不仅仅是传授知识。
只有教育改革取得实质性进展，教师才能有更大的发展空间。
二、教师职业发展教师职业发展是推动教师专业化的关键。
要加强对教师的岗位分析和职业发展规划，为教师提供明确的职业发展路径。
此外，应建立教师职称评定制度和薪酬激励机制，为教师提供更有吸引力的发展机会。
同时，教师也应积极参与教研活动、教学经验分享，不断提高自己的教学能力和专业水平。
三、教师培训教师培训是教师专业化发展的一个重要环节。
应建立健全的教师培训体系，包括定期的培训活动、培训课程的开发和更新等。
培训内容应注重发展教师的教学技能和课程设计能力，提高他们的教学效果。
同时，教师培训应注重提高教师的教育教学意识和职业道德素养，建立正确的教育教学观念和价值观。
四、评价体系建立科学的评价体系是推动教师专业化发展的重要保障。
评价体系应包括教师的教学质量评价、学生学习成果评价等多个方面。
教师的评价应综合考虑教学能力、教育教学思想和职业素养等因素，增加评价的客观性和公正性。
此外，评价结果应对教师的职业发展、晋升和薪酬有一定的影响，激励教师积极投入教育教学工作。
五、激励机制建立激励机制是推动教师专业化发展的重要手段。
激励机制可以通过提供薪酬、晋升、职称评定等方式来鼓励教师的积极性。
此外，还可以建立优秀教师表彰制度，为优秀的教师提供更多的机会和平台。
激励机制应注重公平公正，让每一个教师都能看到自己的努力和付出得到肯定。
促进教师专业化发展的有效途径1.建立多元化的专业发展机制：为教师提供多样化的专业培训和学习机会，如组织专业研讨会、研修班、教学观摩等，以不同形式创造专业学习空间，满足教师个性化学习需求。
2.强化师资队伍建设：设立专职教师培训师岗位，聘请优秀的教师作为培训师，通过培训培养一批专业化的教师培训师，提供师范教育以及学科教学等方面的指导和支持。
3.推动集体化教研活动：鼓励教师参与学科教研组织，创建学科教学研究团队，定期组织教研活动和课题研究。
教研活动可以提高教师的专业知识和教学水平，促进教学方法的创新与优化。
4.建立评价激励机制：建立健全的教师绩效评价和激励机制，将教师的专业发展纳入绩效评价指标体系，以激励教师主动提高专业水平和教学质量。
5.加强校本培训：利用学校资源，建立校本培训体系，根据学校的实际情况，针对教师的专业需求，开展定制化的培训课程，深化教师的专业理论知识和实践能力。
6.主动参与学科交流与合作：鼓励教师参加学术会议、研讨会等学科交流活动，与其他学校和教育机构开展合作交流，通过经验共享和互相借鉴，提高教师的专业水平。
7.建立师德师风评价机制：加强师德师风评价，对教师进行综合评价，不仅对其教学水平进行评价，还要考虑其师德师风表现，引导教师做到教书育人、言传身教。
8.加强教育政策支持：政府部门应出台相关政策，提供经费和政策支持，为教师专业发展创造良好的环境和条件，例如提供专业发展的奖励和津贴。
综上所述，促进教师专业化发展需要建立多层次、多维度的培训体系，同时加强教研、合作交流、绩效评价等机制，政府、学校、教师等多方面共同努力，为教师专业化发展提供支持和保障。
教师专业发展的途径与机制教师专业发展是教育领域中一个持续的过程，旨在提高教师的专业能力、知识水平和教学技能，为学生提供更好的教育教学服务。
为了实现教师专业发展的目标，教育机构和相关机构需要建立有效的途径和机制。
本文将分析教师专业发展的途径和机制，以提供有价值的参考和建议。
一、教育培训与研修教育培训和研修是教师专业发展的重要途径。
教育机构可以组织各类培训和研修活动，包括教学方法、教育技术、学科知识等方面的培训课程。
这些培训和研修活动可以帮助教师更新教育理念，学习最新的教育教学方法，并提供与同行交流的机会，以促进专业的成长与交流。
二、师资交流与合作师资交流与合作是教师专业发展的另一重要途径。
教育机构可以通过组织学校间的师资交流活动，或与其他机构合作开展教学项目，促进教师之间的交流与学习。
这种交流与合作可以帮助教师拓宽视野，了解其他学校和地区的教育实践，借鉴他人的经验，提升自身的教学水平。
三、学历与学位提升教育机构可以鼓励并支持教师进行学历或学位的提升，以提高教师的学术素养和专业水平。
教师可以通过参加研究生课程、攻读硕士或博士学位等方式，不断提升自己的学术背景和专业能力。
学历和学位的提升不仅可以帮助教师在教学实践中应用更高级的理论知识，还能提高教师的教研能力和创新能力。
四、教学反思与个人成长计划教学反思和个人成长计划是教师专业发展的内在机制。
教师可以通过反思自己的教学实践，总结经验和教训，发现自身的不足，并针对性地制定个人成长计划。
这种个人成长计划可以包括学习计划、研究计划、教学改进计划等，帮助教师实现自身职业目标，并不断提升教学水平。
五、评估与反馈机制评估和反馈机制对于教师专业发展至关重要。
教育机构可以建立科学有效的评估和反馈机制，对教师的教学表现、教学效果等进行评估和反馈。
这样的机制可以帮助教师了解自己的优势和不足，找到提升自身的方向和措施，并在教学实践中不断改进和进步。
六、专业社群与学术交流专业社群和学术交流是教师专业发展的重要途径和机制。
教师专业化发展路径教师是培养国民未来的重要角色，他们的专业化发展路径至关重要。
在这篇文章中，我们将探讨教师专业化发展的不同方面，并提出一些实施方案，以便教师能够获得更好的专业发展。
通过以下十二个小节，我们将逐步展开对这一重要主题的回答。
一、教育背景和权威认证教师的专业化发展需要建立在扎实的教育背景和权威认证基础上。
教育背景包括获得教育学或相关学科的学位，而权威认证则是通过相关的教育认证机构进行的。
这为教师提供了科学的教育理论和实践基础，使他们能够更好地开展教学工作。
二、终身学习与教师发展计划教师的专业化发展是一个终身学习的过程。
建立完善的教师发展计划是实现这一目标的关键。
教师发展计划可以包括参加培训课程、学习新教学技术和方法、参加学术研究等。
这些活动将不断提升教师的教学水平和专业能力。
三、寻找合适的导师寻找合适的导师对于教师的专业化发展至关重要。
导师可以为教师提供指导、支持和反馈，帮助他们更好地成长。
教师可以选择在学校内外或专业组织中寻找导师，与导师建立积极合作关系，并从导师那里学习更多的专业知识和经验。
四、参与教学研究教师专业化发展的另一个重要方面是参与教学研究。
教师可以参与教育研究项目，深入了解教育领域的最新研究成果，并将其应用于自己的教学实践中。
这有助于教师不断提升自己的教学水平，并与同行进行交流和合作。
五、参加专业组织和学术会议参加专业组织和学术会议是教师专业化发展的重要途径之一。
这些组织和会议提供了一个平台，教师可以与其他同行交流经验、分享研究成果，并了解最新的教育发展动态。
通过参与这些活动，教师可以拓宽自己的视野，与教育领域的专家和学者进行交流。
六、跨学科的学习和开放式教育教师专业化发展不仅应局限在自己所教的学科领域中，还应涉及到其他学科的学习。
跨学科的学习可以帮助教师更好地理解学科之间的关联性，提高他们的综合素养。
同时，开放式教育也应成为教师专业化发展的一部分，通过开放式课程和教学模式，教师可以更好地应对多元化的学习需求。
教师专业化发展的途径
教师专业化是指教师在教育教学方面不断提升自己的能力和水平，使自己更加专业化。
教师专业化的发展需要学校和教育部门提供支持和资源，同时也需要教师自身不断学习和进步。
以下是一些教师专业化发展的途径：
1. 参加专业发展课程：教师可以参加教育培训、研讨会等课程
来提高自己的教学技能和知识水平。
2. 参加教研活动：教师可以与同事一起组建教研小组，分享教
学经验和成果，互相学习和交流。
3. 参加学术会议：教师可以参加学术会议，了解最新的教育研
究成果和教学方法，与其他教育专家和学者交流。
4. 参加职业发展计划：教师可以制定职业发展计划，设定目标
和计划实现的步骤，以便更好地规划自己的职业生涯。
5. 与学生和家长交流：教师可以与学生和家长进行交流，了解
他们的需求和反馈，以便更好地指导学生和提高自己的教学水平。
总之，教师专业化的发展需要持续的学习和实践，以及学校和教育部门的支持和资源。
教师应该不断关注教育领域的最新发展和趋势，积极参与专业发展活动，提高自己的教学水平和能力。
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教师专业发展评价机制教师专业发展评价机制是指对教师专业发展进行持续、全面的评价和反馈，以促进教师专业能力的提升和教学质量的改进。
建立科学合理的教师专业发展评价机制对于提高教师队伍的整体素质，推动教育教学和发展具有重要作用。
下面将从建立评价体系、评价方式和评价标准三个方面，详细介绍教师专业发展评价机制。
一、建立评价体系首先，教师发展目标是评价的基础，每个教师应制定与学校教学目标相一致的个人专业发展目标，明确自身需要改进的方面，以及希望达到的能力和水平。
其次，评价指标应包括教师教学技能、教育教学研究、职业素养、人际合作等方面，通过量化和定性指标相结合的方式，全面反映教师的专业发展状况。
最后，评价内容应包括自我评价、同行评价和校内外专家评价。
自我评价可以通过教学记录、教学日志、教案等形式进行，以反思自己的教学过程和效果。
同行评价可以通过课堂观摩、教学交流等途径进行，以互相学习和借鉴。
校内外专家评价可以由学校组织评教团队进行，通过面对面访谈、听课评估等方式，对教师进行综合评价。
二、评价方式定期评价是指按照一定的时间周期，如每学年、每学期等，对教师进行评价。
定期评价可以通过填写评价表、参加培训、开展教学展示课等形式进行，以考查教师在一定时间内的教学效果和成长情况。
不定期评价是指用于发现教师专业发展中的问题和困难，及时给予帮助和指导。
不定期评价可以通过教育督导、教研活动、教学团队评议等方式进行，以对教师的教学实施情况和教学效果进行监测和评估。
三、评价标准教学质量的客观指标可以包括学生学习成绩、课堂教学效果、学生评价等，通过这些指标可以客观地评价教师的教学效果和教学质量。
教师个人专业素质的主观评价可以包括教学态度、教学方法、教学内容、教学资源等，通过面对面访谈、问卷调查等方式，可以更全面地评价教师的专业素质。
总之，教师专业发展评价机制的建立对于提高教师的教学水平和专业发展能力具有重要意义。
通过建立科学合理的评价体系、多样化的评价方式和公正公平的评价标准，可以促进教师的成长和进步，为学校和教师的发展提供有效保障。
教师专业化发展的有效路径与策略导语：教师专业化发展是培养优秀教育人才、提升教育质量的关键之一。
然而，教师专业化发展的路径和策略却并非易于把握。
本文旨在探讨教师专业化发展的有效路径与策略，以期为教育改革与教师培训提供有价值的借鉴。
一、明确教师专业化的内涵教师专业化是指教师在知识、技能、态度和职业道德方面的全面提升。
教师专业化不仅包括教师学科知识与教学能力的提高，还需要关注其专业素养、教育理念的更新以及创新思维的培养。
二、加强教师培训与研修教师培训是提高教师专业化的基础性工作。
学校应加大对教师培训的投入，通过组织职前培训、进行授课观摩和导师指导等方式，提升教师的教学能力和专业素养。
同时，建立完善的教师研修机制，通过开展教学交流和研讨活动，促进教师之间的学术互动和经验分享。
三、推进教育信息化建设教育信息化的快速发展为教师专业化提供了新的路径和平台。
学校应积极推进教育信息化建设，为教师提供先进的教育技术设备和教学资源。
同时，鼓励教师运用信息技术手段进行教学设计、教学实践和教学评价，提升教学效果和创新能力。
四、激发教师的专业热情教师的专业热情是教师专业化发展的动力之一。
学校应通过激励机制和职业发展规划，激发教师的专业热情和创新潜能。
同时，为教师提供发展空间和机会，鼓励教师参与教育研究和学术交流，持续提升自身的专业能力。
五、建立多元评价机制传统的教师评价主要以考试成绩为标准，无法全面评估教师的专业化发展水平。
学校应建立多元评价机制，将评价重点从结果导向转变为过程导向。
鼓励教师进行课堂观摩和互评活动，让教师之间相互学习和成长，实现优质教育资源的共享。
六、加强教师团队建设教师团队的建设是推进教师专业化发展的重要环节。
学校应注重培养教师团队的协作精神和合作能力。
通过定期组织集体备课和课程研究活动，促进教师之间的交流与互助，实现教学内容和方法的更新与提升。
七、营造良好的学习环境学习环境是教师专业化发展的土壤。
学校应创造积极、开放、包容的学习氛围，鼓励教师进行自主学习和自我反思。
高教研究现代教育科学MOD ERN EDU CA TION SCIENCE2009年第6期评价机制:高校教师专业化的最佳路径3付八军 [摘 要]职业道德、学科研究和教学专业,是高校教师专业化建设的三个方向。
当前,应该从促成教师专业发展的角度,重新审视被广泛应用但又未能充分利用的评价机制。
[关键词]高校教师专业化 方向 路径 评价机制 [中图分类号]G645.2 [文献标识码]A [文章编号]1005—5843(2009)06-0089-03 [作者简介]付八军,井冈山大学高教所副所长、副教授(江西吉安 343009) 在教师专业化的时代背景下,高校教师的培养与发展问题开始纳入到高校教师专业化的视野中来,成为推进高等教育质量工程的时代课题。
高校教师具有区别于中小学教师的特殊性,其专业化路径不能沿袭注重职前培养(即传统上的师范教育)的基础教育师资培养模式,应该在分析高校教师专业化发展方向以及现实路径的基础上,寻找更为有效的路径。
一、高校教师专业化的三个方向目前,对于高校教师专业化建设的努力方向并不明确。
但是,结合教师专业化的研究现状以及高校教师教育的改革实践,高校教师专业化建设的发展方向主要有三个:1.职业道德教师职业是人类最古老的职业之一,也是享有人类赞誉最多的职业之一。
事实上,任何一个社会职业,都有自己的职业纪律和道德规范,这是各行各业的生命底线。
但是,为何教师的职业道德受到社会各界的如此关注?应该说,这与教师职业的社会贡献、服务对象、劳动产品等息息相关。
一方面,教师承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的重大使命,是社会文明和时代发展的重要推动者。
另一方面,教师的服务对象主要是学生,而学生不可能像其他行业的消费者那样,可以直接感受或者评价其服务产品的质量,并做出相应的处置。
因此,对于直接关系到个人成长与社会进步的教育问题,其质量的保证和提高在很大程度上取决于教师的自觉和良心,使得社会对教师职业赋予了更为特殊的道德要求和精神内涵。
但是,强调教师为懵懵懂懂的学生默默无闻地奉献,并不意味着将毁灭自己照亮别人的蜡烛精神作为教师专业化建设的方向。
作为一种社会职业,既是个人生存的手段,也是自身发展的阶梯,它有着基本的职业道德和守则,任何神圣化、无限崇高化的行为都是虚幻的和有害的。
在市场经济的条件下加强高校教师的职业道德建设,应该明确高校教师的基本职责,规范作为学术职业的基本秩序,推动师生关系由传统的伦理关系向现代法律关系转向,并使高校教师的学术活动步入法制化、规范化的轨道。
2.教学专业长期以来,教师的专业被视为“双专业”,类似于一块金币的两面,是师范性和学术性的统一,即教育专业和学科专业的统一。
严格来说,这里的教育专业应该称为外延较小的教学专业,是指通过教育理论课程、教育技能课程和教育实践课程获得的“‘如何教’的知识和技能”。
教学专业,是教师职业区别于其他社会职业的特殊之所在。
高校教师,首先是教师,同样必须以教学为天职,以育人为己任。
因此,高校教师专业化建设,必须以教学专业为努力方向,这是高校教师之所以为教师的本性所在。
然而,在高校教师培养与发展的实践过程中,教学专业并没有受到应有的重视。
正如有些学者所言,中小学兼顾了教师的师范性,高校教师则是学术性取代了一切①。
这种现象的产生有着多方面的原因,但是,“良师必为学者”的理论假说是其重要原因之一,并认为这是高校教师学术职业的特殊要求。
殊不知,正如所谓“学者未必良师”,教学专业有自身的特殊规律,学术水平的提升并不意味着教学水平的提升。
尤其在科研与教学相对分离的今天,科研已经成为一项相对独立的职能,保证教学专业的中心地位显得非常迫切。
可见,在推进高校教师专业化的过程中,必须重新审视教师专业发展的方向和重点,突出教学专业的地位和意义,着力提高高校教师的教育教学水平和能力。
3.学科研究为了改善中小学教师的专业地位,目前在对教师专业3项目基金:江西省2009年教育科学“十一五”规划课题重点项目“大学教师的职业特性与专业发展研究”(编号: 09ZD034)。
化的研究中过多地强调了教师是研究者的角色。
应该说,把中小学教师的行动研究和基础知识、基本技能的拓展看成高水平的学科研究,这是中小学教师专业化建设的误区②。
但是,对于高校教师而言,进行高水平的学科研究既是其教学育人的需要,也是其服务社会的基本保证。
一方面,从教学的角度来看,科研是源,教学是流,科研是实现良好教学的前提和基础。
教学育人,仍然是大学的第一天职,但是,高等院校的教学,相对于中小学来说,是一种较高水平和层次的专业教学,没有科研,就没有新的养料,就难以培育出跟上时代发展步伐的社会主义建设者和接班人。
可以说,一位从事非语言类、技能类教学的大学教师,如果没有一定的科研水平和能力,一定搞不好大学教学。
另一方面,从社会发展的角度来说,大学科研是科技创新和社会变革的重要推动者。
高校具有得天独厚的科研条件和潜能,应该利用此优势,为社会进步作出更大的贡献。
事实上,科研还是课程和学科建设的基础,是教师成长与进步的通道,是学校稳步发展的台阶,是凸显大学孤傲本性的生命之所在。
因此,致力于高深学科专业的研究,是高等院校的特性所在和高校教师的职责所在,必须毫不动摇地植根于高等院校的阵地,成为高校教师专业化建设的重要方向之一。
二、高校教师专业化的路径分析在终身教育理念的指引下,教师专业发展由师范教育向教师教育转向,将教师的职前培养、入职教育以及职后培训统一起来。
以此分析高校教师专业发展的现实状况,可以发现推进高校教师专业化的路径主要有以下几个方面:1.学科专业独霸的职前开放培养高校各个学科专业教师的来源,主要是相应学科专业毕业的研究生。
这些学生在攻读学位期间,除了教育学硕士生与博士生外,并没有接受各种教师教育课程的学习,完全致力于自身学科专业的学习和研究。
这种重视学科专业而轻视教学专业的高校教师职前培养体制,可以称之为学科专业独霸的教师教育体制。
与此同时,对于我国高校教师的职前培养来说,既没有专门培养院校,也没有定向型的高校师资培养计划,只要在学科专业方面有所成就,都可以自主地直接应聘高校教师,这可谓一种完全的“开放型”教师教育模式。
学科专业独霸的职前开放培养模式,有利于保证高校教师具有较高的学科专业水平和科学研究能力,有利于实现研究生多元自主择业。
但是,这种培养模式,对未来高校教师的教育教学技能关注不够,甚至可以说没有顾及,在很大程度上影响到高校教学育人的中心地位。
为此,是否需要在研究生教育阶段开设教育课程,进行“双专业”教育?西方不少发达国家已经开始注重研究生教学能力的培养,改变了学习单一学科专业的高校教师培养模式。
例如,为了培养未来的高校教师队伍,美国大学协会开展了关于“博士生到学院进行教学观察与交流活动”的项目③。
还有人提出,随着我国高校教师数量平台的构建,高校教师的入职选拔应更侧重于教育教学能力④。
但是,在研究生教育阶段,教育课程的学习势必挤压学科专业的学习,何况教学专业相对于学科专业来说,具有更强的操作性,可以在教学实践中逐步提高。
同时,扎实的学科专业功底是高校教师专业教学的支撑条件。
有文强调指出,青年教师应该首先过科研关、学术功底关,升到副教授以后再去教学⑤。
可见,虽然学科专业独霸的职前开放培养模式不利于教师教育教学技能的培养与提高,但是,这种模式的存在与发展也有其合理性,在相当长的一段时间内,它将仍然是我国高校教师职前培养的基本模式。
2.缺乏实效的高校教师岗前培训在教师专业化的大背景下,我国从1997年开始正式推行高校教师岗前培训,以《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法规》、《高校教师职业道德修养》四门课程的学习为主要内容,着重提高教师的教育理论修养与培养教师的教育教学技能,以弥补高校教师在教学专业上的先天不足。
但是,目前高校教师岗前培训,存在若干突出问题。
缺乏专业的培训组织,培训机制不够合理科学;缺乏专业性的课程编制,教材知识体系陈旧;缺乏有效的监督和激励机制,培训流于形式;偏重理论知识灌输,教学技能培训不足;等等。
因此,这种以拓展高校教师教学专业为宗旨的岗前培训,在内容和效果上都远远没有达成既定目的。
3.形式多样的高校教师职后培训自新中国成立以来,我国高校教师的职后培养与发展问题就受到党和政府的重视。
1953年,教育部颁布了《高等学校教师进修暂行办法》,拉开了高校教师培训工作的序幕。
经过半个世纪的发展,至今天,我国已经形成了主体多元、类型多样、内容丰富以及方式灵活的高校教师职后培训工作新体系。
诸如青年教师导师制、单门课程进修班、骨干教师进修班、国内访问学者、高级研讨班、短期进修、出国进修、同等学力申请硕士学位教师进修班、学术支边计划、外语与计算机等常规培训、校本培训等,都是推动高校教师专业发展的重要途径。
但是,由于缺乏与社会主义市场经济体制相适应的激励机制和约束机制,加上我国高校普遍负债经营,经费短缺成为制约高校教师职后培训工作进一步发展的“瓶颈”因素,使得形式多样的高校教师职后培训难以实质性地推进。
因此,我们必须寻找更为经济与更有实效的高校教师专业发展路径。
三、评价机制是推进高校教师专业化建设的最佳路径依前所述,从高校教师专业发展的方向来看,我们应该加强以法律与责任为核心的高校教师职业道德建设,继续鼓励高校教师肩负学科研究之重任,当前尤其要特别关注高校教师教育教学水平和能力的培养。
笔者认为,遵照高校教师专业发展的三个主要方向,在完善高校教师岗前培训和继续教育模式的基础上,应该将评价机制定为高校教师专业发展的一条常规和核心路径。
第一,评价机制是一种具有较高效率的激励机制。
无论是奖惩性评价还是发展性评价,均建立在一定的评价标准基础之上,这本身就是一种目标导向,能够很好地引领教师的专业发展。
就发展性评价来说,它能够帮助教师发现问题,提出解决策略,带有人文关怀地提高教师的专业水平。
就奖惩性评价来说,这是直接与教师利益相挂钩的一种评价方式,虽然显得刚性和武断,但是,在激励教师专业发展方面富有实效。
古往今来,利益原则是一项促进个人成长和事业发展的最根本、最持久和最具有普遍性的原则。
从某个角度来说,奖惩性评价相比发展性评价的效率更高、驱动性更强。
第二,将评价机制置于高校教师专业发展路径的核心地位,是基于高校教师具有较高的文化素养和专业素质,具有较强的自我反思能力和学习能力。
明确了高校教师专业化建设的三个方向,有利于聚合各种力量、形成合力,共同推动高校教师专业水平的不断发展。
在各种力量中,高校教师是内因,是专业化建设的主体。
而高校教师相对于其他职业工作者来说,往往具有较高的学历,经历了系统的、探究式的学科专业训练,受过多年学习文化、教学文化的熏陶,能够在专业化目标的指引下,通过外在的各种评价机制,自主地走向学科研究的高深化、教书育人的科学化以及教育教学的规范化。
