七年级数学《一元一次方程的应用》评课稿

3.1.1一元一次方程（第1课时）教学点评尊敬的各位专家，老师：大家好！今天我校教师黎晓莹讲课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级数学（上）3.1.1一元一次方程（第1课时）。

对于这节课的教学设计，我校数学组经过两轮集体备课，最终定稿。

下面，我将从以下几个方面对本节课的设计及修改进行说明：一、教学目标及重难点的确定：研究教材所处的地位和作用：从数学科学本身看，方程是代数学的核心内容，正是对于它的研究推动了整个代数学的发展，从代数中关于方程的分类看，一元一次方程是最简单的代数方程，也是所有代数方程的基础.教科书安排本节内容，一方面是对小学学段已经学过的有关算术方法解题和简单方程的运用的进一步发展，另一方面我们认为是为了让学生理解从算术到方程是数学的一大进步。

考虑引入一元一次方程后，可以尽早渗透模型化的思想，使学生尽早接触利用一元一次方程解决实际问题的方法.同时，《课程标准》对本课时的要求是通过具体实例归纳出方程及一元一次方程的概念,根据相等关系列出方程.让学生在归纳和总结的过程中，初步建立数学模型思想，训练学生主动探究的能力，能结合情境发现并提出问题，体会在解决问题中与他人合作的重要性，获得解决问题的经验.鉴于此，我们确定了本节课的教学目标和重难点：知识技能目标：①通过对实际问题的分析，让学生体验从算术方法到代数方法是一种进步，归纳并理解一元一次方程的概念，领悟一元一次方程的意义和作用.②在学生根据问题寻找相等关系、根据相等关系列出方程的过程中，培养学生获取信息、分析问题、处理问题的能力.③使学生经历把实际问题抽象为数学方程的过程，认识到方程是刻画现实世界的一种有效的数学模型，初步体会建立数学模型的思想.数学思考目标：用字母表示未知数，找出相等关系，将实际问题抽象为数学问题，通过列方程解决.情感价值目标：让学生体会到从算式到方程是数学的进步，渗透化未知为已知的重要数学思想.体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以用数学解决，激发学习数学的热情.结合以上目标，我校数学组在认真研究教材的基础上，立足学生发展的宗旨，确定了本节课的教学重难点：重点：结合问题情境抽象一元一次方程概念.难点：实际问题的数学化过程.分析数量关系，找相等关系，设未知数，列方程.二、教学策略：如何突出重点，突破难点，从而达到教学目标的实现呢？在教学过程我们设计了以下5个活动：活动1 解决问题体会方程活动2 结合实例抽象概念活动3 拓展延伸完善定义活动4 畅谈收获梳理新知活动5 目标检测挑战自我同时，本节课利用多媒体教学平台，从学生熟悉的实际问题开始，将实际问题“数学化”建立方程模型.采用教师引导，学生自主探索、观察、归纳的教学方式。

苏科版初中初一数学上册《数学活动一元一次方程应用的调…》教案及教学反思一、课程背景本次教学活动是初中初一数学上册的一节课，主要教学内容是一元一次方程应用，属于数学活动。

二、教学目标1.了解一元一次方程的相关概念；2.能够应用一元一次方程解决实际问题；3.能够运用一元一次方程构建模型，并解决实际问题；4.能够在小组协作中完成一元一次方程应用问题的探索。

三、教学内容与教学设计1. 预习概述通过做预习作业，了解一元一次方程的概念和解法。

2. 课堂教学第一步：引入通过课程PPT，简要讲解一元一次方程的相关概念，并通过实例引导学生们理解。

教师说：在上次的课堂上，我们学习了一元一次方程的概念和解法。

今天我们将会通过生动有趣的数学活动来更好地理解和应用一元一次方程。

第二步：讲解第一个生动的数学活动学生通过“拔河比赛”来对于一元一次方程的应用做些探究，学生会在小组中体验，比较自己小组的水平，体验制订公平的规则等，让学生了解一元一次方程的真实应用。

第二个生动的数学活动学生将会在小组中制订自己的游戏，通过运用一元一次方程的应用，将游戏制定得更加公平和有趣。

教师说：因为我们将要做的活动需要进行分组，大家根据自己的兴趣和擅长进行组队，每组不少于三人，每组给自己截取一段玩具绳（长度约3米）。

我们即将开始拔河比赛，你们需要用你们的想象力和奋力拔河的技巧，制订出一个能够让比赛更加公平的规则，你们需要通过对于其中各个因素的研究，来设计出两组拥有全胜机会的战略方案，让你们的对手策马奔腾，同时还要体验到在不同的因素下，拔河比赛会发生什么样的结果。

第三步：反思同学们在小组内完成数学活动之后，通过小组成员间交流，整理自己的思路和思考，根据自己的理解和感觉来总结一下，填写反思表，同时从活动中发现自己的不足之处，并进行批判性的思考和交流，进一步认识自己和组员。

3. 作业与自学每个小组都会通过自己的制订，对于一组问题进行探究研究，并且深入了解一元一次方程的应用。

一、概述1.1 问题背景和意义：在数学教学中，解一元一次方程是初中阶段数学教学的重要内容之一。

学生能否熟练、准确地解一元一次方程，直接关系到他们的数学学习成绩和数学素养的培养。

对于一元一次方程的教学及相应的问题解决方法的评估显得至关重要。

1.2 编写本评课稿的目的：本评课稿旨在对配套问题解一元一次方程的教学进行全面评述，以期对教师进行科学指导和教学改进，以促进教学质量的提高。

二、课堂教学内容概述2.1 课堂教学大纲：本次教学主要围绕解一元一次方程这一主题展开，内容涉及方程的基本概念、方程的解法及实际问题的求解等方面。

2.2 教学方法：通过讲解、示范、实例演练等多种方式进行教学，以期激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

2.3 教学资源：教师将准备足够的教学素材和案例，以便于帮助学生更好地理解和掌握相关知识。

三、教学内容详解3.1 方程的基本概念：教师将向学生介绍方程的基本概念，包括方程的定义、方程中未知量的含义等。

帮助学生建立起对方程的基本认识。

3.2 方程的解法：教师将向学生介绍解一元一次方程的基本方法，包括等式两边加减同一个数、等式两边乘除同一个数等。

通过实例演练，让学生熟练掌握解方程的方法。

3.3 实际问题的求解：教师将结合实际问题，引导学生运用所学的知识解决实际问题，培养学生的数学建模能力和解决问题的能力。

四、教学效果评估4.1 学生的学习情况评估：教师将通过课堂练习、作业、考试等多种方式对学生的学习情况进行全面评估，以便了解学生对于一元一次方程的掌握情况。

4.2 教学效果评价：教师将结合学生的实际表现，对本次教学的效果进行全面评价，以便于对教学方案进行调整和改进。

五、教学反思与改进5.1 教学反思：教师将对本次教学进行深入反思，总结教学中存在的不足和问题，以便于对今后的教学进行改进。

5.2 教学改进：教师将根据教学反思的结果，对今后的教学方案进行合理调整和改进，以期提高教学效果。

六、结语通过本次评课稿的编写，相信教师可以对配套问题解一元一次方程的教学进行全面评估，并对今后的教学进行科学指导和合理调整，提高教学质量和学生的学习效果。

教学内容：一元一次方程及有关概念。

（人教版《数学》七年上册）
教学目标：
知识与技能：了解方程概念；理解一元一次方程、方程的解等概念；会估算
出一元一次方程的解；
过程与方法：通过对实际问题的分析，感受方程作为刻画现实世界有效模型
的意义。

情感、态度与价值观：鼓励学生进行观察思考，发展合作交流的意识和能力。

评析：本节课的教学内容是建立在学生已学习了用算术方法解应用题和学习了最
简单的方程的基础上。

先通过一个具体问题，引导学生尝试如何用算术方法解决它，然后再一步一步引导学生列出含未知数的式子表示有关的量，并进一步依据相等关系列出含未知数的等式—方程。

通过对多种实际问题的分析，感受方程是作为刻画现实世界模型的`重要意义，建立方程思想。

为第三单元作铺垫，并对本章知识的
学习起到提纲引领的作用。

这样安排目的在于突出方程的根本特征，引出方程的定义，从算术方法到代数方法是数学的进步，体会方程是刻画现实世界的一种有效的数学模型、有力的数学工具。

可惜,从执教教师的目标设计看,未能体现教材编写的
意图。

课堂实录：
1．复习：
师：什么叫整式？
生：（齐答）单项式与多项式统称整式。

评析：教师的想法是通过复习整式，为本节学习方程作准备，但怎样创造学
生思维的最近发展区，教师在教学中没有体现。

2023年方程组评课稿(2篇)书目第1篇一元一次方程组的应用评课稿第2篇二元一次方程组解法复习的评课稿一元一次方程组的应用评课稿一元一次方程组的应用评课稿我认为林老师的这节数学课，主要有以下几方面的特点：一、亲密数学和现实生活的联系，培育学生运用数学的意识。

数学课堂教学改革，应强调在教学过程中，从学生的学问阅历和生活背景动身，在探讨现实生活问题的过程中理解数学、学习数学和应用数学。

杨老师的这节课，依据学生的认知特点，从学生熟识的生活实际入手，引入新课的学习，老师所创设的情境，都取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、好玩，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。

从而培育学生逐步形成运用数学的意识，渗透了实践出真知的思想和培育了实践实力。

二、学生是学习的主子，突出学生的主体地位。

整节课的学习，老师始终是学生学习活动的组织者、指导者和合作者，而学生始终都是一个发觉者、探究者，充分发挥他们的学习主体作用。

放手让学生探究，促进学生主动发展。

一方面，凡学生能自己探究出来的决不包办代替，凡心学生能独立发觉的决不示意。

在老师出世的问题时，，列出不同的方程，老师考虑到学生能独立解决，因此教学时并没有作出任何示意，而是让学生独立去找，学生在找的过程熬炼了学生的思维，使学生成为学习的主子。

其次方面，学生始终处于“跳一跳”摘果子的学习状态。

在学生力所能及的范围内，由学生自己跳起来“摘果子”。

在例题变式环节后，杨老师引导学生自己编题这样的教学，能调动学生的`自主力气，促使全体学生自主学习。

学生自己动脑筋去想、遇到问题相互帮助，使学生始终处于“跳一跳”摘果子的学习状态，从而使学生体验学习数学的乐趣，享受学习数学的快乐。

在这过程中，老师的角色是服务，老师是学生学习活动的服务者、合作者，学生的主体地位真正得到落实。

总之，整个教学过程，杨老师敢于“放”，把时间和空间交给学生，让他们通过独立思索、探讨、沟通去获得数学学问，使学生得到主动发展。

一元一次方程观评课报告这篇报告讲述了一节关于“一元一次方程”的观评课。

教师在教学过程中创设了问题情境，激发了学生的兴趣。

通过实例中激发兴趣，从现实生活中提炼问题，并且注意到数学应用的广泛性。

教师还在课堂上努力营造学生自主探究和合作交流的氛围，有意识的给学生创造一个探究问题的平台。

在问题解决的过程中，巩固基础知识和基本技能。

教师还有意识的加强对数学文化的传承，通过比较算术方法和方程方法、方程历史的介绍、九章算术中问题演练，体现了人类对客观世界中数量关系的不断探索和取得的进步，激励学生不断进取的信念和培养爱国主义精神。

这节课的教学过程体现了数学来源于生活、应用于生活的本质。

教师通过创设问题情境，使学生体验数学的意义，经历数学知识的形成与应用过程，并从实例中激发兴趣。

教师还在课堂上营造了学生自主探究和合作交流的氛围，有意识的给学生创造一个探究问题的平台。

在问题解决的过程中，巩固了基础知识和基本技能。

教师还有意识的加强了对数学文化的传承，激励学生不断进取的信念和培养爱国主义精神。

教师在课堂上创设了问题情境，激发了学生的兴趣。

通过实例中激发兴趣，从现实生活中提炼问题，并且注意到数学应用的广泛性。

教师还在课堂上营造了学生自主探究和合作交流的氛围，有意识的给学生创造一个探究问题的平台。

在问题解决的过程中，巩固了基础知识和基本技能。

教师还有意识的加强了对数学文化的传承，激励学生不断进取的信念和培养爱国主义精神。

教师通过创设问题情境，使学生体验数学的意义，经历数学知识的形成与应用过程，并从实例中激发兴趣。

教师还在课堂上营造了学生自主探究和合作交流的氛围，有意识的给学生创造一个探究问题的平台。

在问题解决的过程中，巩固了基础知识和基本技能。

教师还有意识的加强了对数学文化的传承，激励学生不断进取的信念和培养爱国主义精神。

一元一次方程这节课的评课可以从以下几个方面展开：
教学目标：首先，评估教师是否明确并准确地设定了教学目标。

教学目标应包括知识、技能和情感三个维度，并确保在教学过程中有效地实现这些目标。

教学内容：教学内容是否充实、准确，是否符合学生的认知水平，是否能够与学生的生活实际相结合，引发学生的兴趣。

教学过程：教学过程是否流畅，逻辑清晰。

教师是否能够引导学生主动参与，积极思考，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

教学方法：教学方法是否多样化，是否能够充分利用多媒体等教学资源，是否注重培养学生的自主学习和合作学习能力。

课堂氛围：课堂氛围是否活跃，师生互动是否良好。

教师是否能够营造一个轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。

教学效果：最后，评估教学效果是否达到预期目标。

学生是否能够理解并掌握一元一次方程的相关知识，是否能够在实际问题中应用所学知识。

在评课时，可以从以上几个方面进行深入分析和评价，为教师提供有价值的反馈和建议，帮助他们改进教学方法，提高教学质量。

一元一次数学问题评课稿介绍这是一份关于一元一次数学问题的评课稿。

我们将对该课堂讲解的内容、教学方法、学生参与度等方面进行评估，并提出一些建议和改进的意见。

课堂讲解内容评估教师在本堂课中详细介绍了一元一次方程的概念、解法和应用。

通过简单的实例，教师清晰地阐述了如何通过图示法、代入法和平衡法等方法求解一元一次方程。

在介绍解题方法的过程中，教师注重了逻辑推理和问题求解能力的培养。

整个课堂的讲解内容合理、有条理，使学生对一元一次方程的理解更加深入和全面。

教学方法评估教师采用了多种教学方法，包括课堂讲解、示范演示和学生互动等。

通过课堂讲解，教师向学生详细解释了一元一次方程的概念和性质。

示范演示环节中，教师展示了典型的一元一次方程解题过程，让学生通过观察和模仿来掌握解题方法。

此外，教师还鼓励学生积极参与课堂讨论和问题求解，提高了学生的主动性和参与度。

学生参与度评估学生在本堂课的研究过程中表现积极，参与度较高。

课堂上，学生们踊跃回答问题、举手提问，表现出对一元一次方程问题的浓厚兴趣。

他们在课堂互动环节中积极与教师和同学交流、讨论，不断提出自己的观点和解题思路。

通过学生的参与，他们对一元一次方程的研究效果明显提升。

建议和改进意见尽管本堂课的讲解内容、教学方法和学生参与度均表现良好，但仍有一些改进的空间。

以下是一些建议和改进意见：- 在讲解过程中，可以更加注重示范演示，引导学生通过模仿来研究和掌握解题方法。

- 提供更多的练机会，巩固学生对一元一次方程的理解和应用能力。

- 创建更多的讨论环节，促进学生之间的交流和合作，提高问题解决能力。

总结本堂课中，教师讲解了一元一次数学问题的相关内容，采用了多种教学方法，学生积极参与。

通过评估和分析，我们可以看出本堂课的教学效果较好。

然而，仍有改进的空间。

通过上述建议和意见的落实，相信今后的课堂教学将更加完善和有效。

同时，学生对一元一次数学问题的理解和应用能力也将得到进一步提高。

《一元一次方程》评课稿
授课人:
评课人：
《一元一次方程》评课稿
聆听了刘老师的课。

下面就刘老师的《一元一次方程》这一课谈谈自己的看法。

刘老师这堂课充满了活力，渗透了新的教育理念，教法灵活。

学生在课堂中能认真地倾听，自由地表达，灵活地运用，整堂课如行云流水，充分地达到了知识的渗透，能力的培养，情感的交流，有效地训练了学生敏锐地观察力，发展了学生的思维能力。

规范学生的行为和学习材料；引导学生逐步深入学习；巩固好当时的概念。

课前讲明小组合作交流激励机制，预先让合作交流行之有效，为合作埋下伏笔。

引入李白买酒诗，设置悬念，让学生念念不忘，课堂最后必然会有回响。

旧事重提，勾起学生的回忆，重新定义方程，思维导图引领学校深刻记忆关键词，感受概念生成的过程。

及时跟踪练习，做到巩固有效。

先复习行程问题的关键量，并且充分调整顺序，对公式变形，为列好式子做好准备。

以往做完题让学生自查一遍或者复述一遍，很多学生因懒惰而不去做，本节课讲完例题后用填空的方式将实际问题的过程复习了一遍。

例题后的练习题，一道探讨正方形的边长与周长的关系，另一道以计算机的使用时间为背景，有几何有代数，充分训练了学生从不同角度解决实际问题的能力。

当然，数学是一门逻辑性较强的科目，任何好的理念和设计在实际的教学过程中总会留下一些遗憾：
教学过程中有两点，刘老师没有注意到。

情境导入中李白买酒诗设置了一个悬念，但是课后悬了未决。

时间分配存在问题，重点应该放在一元一次方程的概念上，导入环节有些冗长，给人的感觉是前松后紧。

利用一元一次方程解决应用问题评课稿听了X老师的《利用一元一次方程解决应用问题》一课，本堂课的主要教学目的是利用一元一次方程解决行程问题，包括：相遇问题、追击问题等。

由于学生在小学时对这类问题已经掌握得非常熟练了，所以教师要在解决这些应用题的过程中既要让学生有求知欲，又要使得学生通过我们的教学感受到运用一元一次方程解决应用问题的优点，从而体会到方程的思想方法，其实对于教师的教学来说是很大的挑战。

下面，我就从几个方面谈谈我听课后的一些感受和想法。

一、X老师上课的规范性和严密性给我留下了深刻的印象。

数学教学中教学语言的严密性和规范性对于培养学生良好的数学素养很有帮助。

本堂课教师在应用题的讲解过程中涉及到了从文字语言到数学符号语言的转换，在这个转化过程中，X老师语言规范、简练，充分体现了作为一名优秀的数学教师的数学功底。

更可贵的是，对于同一道应用题，X老师能够从不同的切入点来对题目进行分析讲解。

二、教学上的思维设置有梯度、有难度。

其实，像X老师今天所教授的三道应用题的前两题，学生在小学时就已经掌握得非常熟练了，因此，在课堂教学的设计方面，老师采取了一题多解的方法，既有小学时候我们解决这类应用问题的解法，也有运用一元一次方程来解决的方法，同时，在运用一元一次方程的`过程中，教师还从不同的角度进行设元，从而在让学生体会到方程对于我们解决问题时的优点的同时，也感受到要合理设元才能更好得简化我们的解题。

像这样的，从学生已有学习经验出发设计教学，效果当然就会更好。

当然，对于本堂课，我也有几点由此而产生的思考。

1、数学是一门思维科学，数学学习的本身就是方法的学习。

在方程这个方法的教学过程中，应该更多地让学生体会到这是一种新的解决问题的方法，而这个方程的方法将是我们同学今后继续学习的重要铺垫。

有了方程以后，数学问题的思考过程就成为了一种正向的思维，降低了题目的难度。

2、数学课堂教学，特别是像应用题的教学，还是应该多留点时间给我们的学生。

人教版初中数学优秀案例（一元一次方程的应用）教学设计和反思教材分析本课是在接一元一次方程的根底上，讲述一元一次方程的应用，让学生通过审题，依据应用题的实际意义，找出相等关系，列出有关一元一次方程，是本节的重点和难点，同时也是本章节的重难点。

本课讲述一元一次方程的应用题，为学生初中阶段学好必备的代数，几何的根底知识与根本技能，解决实际问题起到启蒙作用，以及对其他学科的学习的应用。

在提高学生的能力，培养他们对数学的兴趣以及对他们进行思想教育方面有独特的意义，同时，对后续教学内容起到奠基作用。

学情分析1：学生初学列方程解应用题时，往往弄不清解题步骤，不设未知数就直接进行列方程或在设未知数时，有单位却忘记写单位等。

2：学生在列方程解应用题时，可能存在三个方面的困难：〔1〕抓不准相等关系；〔2〕找出相等关系后不会列方程；〔3〕习惯于用小学算术解法，得用代数方法分析应用题不适应，不了解要抓怎样的相等关系。

3：学生在列方程解应用题时可能还会存在分析问题时思路不同，列出方程也可能不同，这样一来局部学生可能认为存在错误，实际不是，作为教师应鼓舞学生开拓思路，只要思路正确，所列方程合理，都是正确的，让学生选择合理的思路，使得方程尽可能简单明了。

4：学生在学习中可能习惯于用算术方法分析已知数与未知数，未知数与已知数之间的关系，对于较为复杂的应用题无法找出等量关系，随便行事，乱列式子。

5：学生在学习过程中可能不重视分析等量关系，而习惯于套题型，找解题模式。

教学目标〔1〕知识目标：〔A〕通过教学使学生了解应用题的一个重要步骤是依据题意找出相等关系，然后列出方程，关键在于分析已知未知量之间关系及寻觅相等关系。

〔B〕通过和；差；倍；分的量与量之间的分析以及公式中有一个字母表示未知数，其余字母表示已知数的情况下，列出一元一次方程解简单的应用题。

〔2〕能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，综合归纳整理的能力，以及理论联系实际的能力。

回归本真文化浸润立德树人以生为本——在“一元一次方程”的课堂教学上两则断想【断想一】——褪去浮华回归本真很多的展示课，已经变得花样百出，绞尽脑汁牵强附会的引入、形态各异的道具、各式各样的游戏，让人听完后不禁感慨：课，的确是好课，但褪去所有一切的花样，好像值得思考和学习的地方不多.太多漂亮的形式掩盖了数学的内容的实质背景和数学思维的实质.我们要思考的是，如何将冰冷的美丽转化成火热的思考，既要有形式的表达，又不能被形式所淹没,从而回归数学的本源.熊老师的“一元一次方程”这堂课，从引入到结束，细细想来，每一个环节都没有可以剔除的活动.整堂课没有华丽的引入和百出的形式，都是让学生在演绎自己的思维，让人听课后回味无穷.不禁思考，这样的课我们每个老师的常态课也可以做到真正以学生为主体，呈现学生思维的碰撞，激发学生的思考.先从简单神秘的对话，猜老师年龄和几年后老师的年龄是孩子年龄的两倍.看似简单的引入，实则实用之至.既能快速融合师生关系，构造愉悦课堂，又能很好的激发数学思考，达到算术与方程PK的效果.让学生初步感知，方程的出现比算术更加简便和进步.其次让学生自学了解一元一次方程，以及让学生通过例题的练习来辨析概念.然后通过讲授故事的形式，将整堂课串起来，自然有趣.在如何列方程处理实际问题这一环节，无疑充分体现了以学生为主体的课堂.学生不断地独立思考，交流探索，成果展示，总结分享.在各种一环扣一环的题目设置下，由简单的数量关系到两个数量关系的处理，学生的思维不断被激发，在学生的各种质疑和纠错中，将整堂课推向高潮.熊老师还特别注重数学中的每一个思考，她让学生明白为何要先找相等关系，为何要设未知数，然后怎样列出方程这样几个步骤，而不是让学生单纯地记忆.熊老师在例题和练习的选取上也很严谨到位，从易到难，几何代数相结合，练习二再次激发了学生的学习思考热情，也是对多角度分析问题的再一次深化.整堂课学生上台参与高达十几次之多，足以体现学生的主体性.一切从学生出发，一切以学生为主体，正是立德树人教学的体现. 【断想二】——文化浸润匠心独具立德树人以生为本熊老师整堂课的另一条线索，展现了数学文化的魅力.从故事的讲述到作业的布置都体现出来了.故事的讲授,让人沉浸在文化的课堂;引用数学中的经典《鸡兔同笼》故事，自然的将课堂有机融合为一个整体;最后九章算术的介绍，师生一起感受古人智慧和我们民族的强大，增强大家的民族自豪感,激励着师生共同奋斗，为强大的祖国奉献出自己的力量.这也再次点燃了学生学习数学的乐趣和热情. 真正做到了，课未上，趣已生；课正上，趣正浓；课已下，趣未尽.不足之处在列方程处理实际问题步骤和方法的小结，以及对了两个关系重复利用出错上面，应该全部放手让学生自己去总结，效果会更好.。

1 《一元一次方程》评课稿 第二次听戴晓玲老师的课，给我的感觉是这次公开课与第一次相比有了很大的进步，无论是在教学设计思路上，还是在课堂教学的把握上，较第一次都明显的成熟了。 从本节课看，这节课是经过精心准备的。 老师课前认真地分析、把握教材，教学过程有条理性，基本上达到了课前预期的教学目标。本节课，戴老师围绕教学目标，以奥运会为背景，设计了三个情景。通过这个环节的设计列出了三个方程。通过这三个情景，不仅使学生感受到了数学的价值，也使学生对和奥运相关的知识有了进一步的了解。对学生进行了很好的爱国主义人文教育。在已经列出的三个方程的基础上，在教师的引导下，学生发现并总结了这三个方程的共同点。这一过程不仅培养了学生归纳总结的能力，也充分体现了课堂上以“学生为主体，教师起引导作用的”的教学模式。在得出一元一次方程的定义后，教师设计了“辩一辩”这样一个习题，及时有效地帮助学生巩固新知，能帮助学生更好的理解和掌握一元一次方程的概念。在之后的对方程的解和利用尝试检验的方法求解这两个知识点的讲解上。戴晓玲老师处理得是比较好的，书本上是首先说明什么是方程的解，然后再举例说明利用尝试检验法求方程的解。而戴晓玲老师是让学生通过检验尝试法去发现X=4可以令方程左右两边相等，从而引出方程的解的概念，这个过程可以很好的帮助学生理解方程的解，同时让学生了解了利用尝试检验法解方程的一般步骤以及学会了判断一个值是否是方程的解。 本节课的教学重点是利用等式的性质解一元一次方程，这也是本节课的教学难点。在这个难点的处理上，戴晓玲老师一开始并指出了解方程的大方向：把方程变形成x=a(a为已知数)。然后要求学生完成设计好的三个变化。让学生在这三个变化在感受解方程的基本思路。同时在这三个变化中，要求学生回顾小学里学过的等式的性质，来说明上述变化的正确性。最后带领学生总结解方程的一般步骤：利用等式的性质把方程变形成x=a(a为已知数)的形式。最后要求检验来证明解的正确性。然后是例题讲解，课堂小结。整节课的教学设计还是非常完整的，过程教学中的各个环节始终紧紧围绕教学目标展开。应该说是一节成功的公开课。

北师大版七年级数学上册《第五章一元一次方程5.1认识一元一次方程（第1课时）》听评课记录一.基本信息听课日期：2022年10月10日听课时间：上午第二节课授课教师姓名：张伟学科/课程名称：数学班级/年级：北师大版七年级教学主题或章节：第五章一元一次方程5.1认识一元一次方程（第1课时）听课人员信息听课人姓名：李明听课人职务：数学教研组长听课目的：教学研究、教师培训二.课堂观察记录1.教学准备教师的教学计划清晰，对整个章节的安排有明确的目标和步骤。

教学资源准备充分，教材、教具、多媒体等教学工具一应俱全，有利于教学的顺利进行。

2.教学过程开始阶段，张老师通过生活中的实际问题导入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生能够快速进入学习状态。

在展开阶段，张老师采用了讲授与讨论相结合的教学方法，引导学生通过合作交流，自主探究一元一次方程的定义和性质。

在结束阶段，张老师对所学内容进行了总结归纳，并布置了具有针对性的作业，有助于学生巩固所学知识。

3.师生互动张老师注重与学生的交流，课堂提问频繁，能够针对学生的回答进行及时的反馈和引导。

学生参与度较高，反应积极，课堂气氛活跃。

4.学生学习状态学生们在课堂上表现出较高的学习积极性和专注度，能够认真听讲、主动思考。

学生之间的合作学习情况良好，组内成员互相帮助，共同解决问题。

5.课堂管理张老师严格把控课堂纪律，学生们能够遵守课堂规则，课堂秩序良好。

时间分配合理，课堂节奏控制得当，使得教学过程顺利进行。

6.教学技术使用张老师有效利用了现代教育技术和工具，如多媒体课件、教学软件等，使得抽象的数学概念形象化、直观化，提高了教学效果。

同时，运用信息技术手段，拓展了学生的学习渠道，提高了学生的学习兴趣。

三.教学效果评价1. 目标达成本节课的教学目标明确且适切，主要包括让学生理解一元一次方程的定义、掌握一元一次方程的解法以及能够运用一元一次方程解决实际问题。

通过张老师的教学，学生们能够熟练地掌握一元一次方程的基本概念和解法，并能运用所学知识解决生活中的实际问题，表明学生已达到预期学习目标。