学习原理与方法：学习策略.docx
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学习的原理与方法：学习策
保持策略又包括理解(understanding)、回想(recall)、消化(digest)、扩展(expand)、复查(review)等五个子策略。
提取和利用策略又包括理解、回想、详述(detail)、扩展和复查等五个子策略。
辅助性策略包括三种策略：计划和时间安排(planningandscheduling)、专心管理(con-centrationmanagement)以及监视与诊断(monitoringanddiagnosing)。
专心管理进一步分为心境设置(moodsetting)和心境维持(moodmaintenance)两种。
这些辅助性策略帮助学生产生和维持某种内在状态，以使学生有效完成基本策略。
4.迈克卡等人的观点迈克卡等人对学习策略的成分进行了总结。
他们认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。
学习资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。
成功的学生使用这些策略帮助他们适应环境以及调节环境以适应自己的需要。
由以上这些观点可以看出，学习策略的成分都是从学习过程的环节或所涉及的诸方面如方法、步骤、手段及组织中提出来的。
分析学习策略的成分不仅要考虑学习活动的类型，而且还要考虑所获得信息的种类。
下面从认知策略和原认知策略两个方面做具体的介绍三、认知策略“认知策略”这个术语最初由布鲁纳(Bruner)于1956年在研究人工概念形成时提出的。
直到70年代，加涅(Gagne)才在其学习分类中单列一类。
但关于认知策略的定义，至今尚无统一的说法。
有的把认知策略视为用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能(Gagne，1977)，意在突出个体对自己内部的认知活动的调控。
有的把认知策略视为“加工信息的一些方法和技术”(陈琦，1977)，旨在强调其本质属性仍为方法范畴。
还有的把认知策略视为个人自主控制其内在心理活动历程从而获得新知识的一切方法(张春兴，1994)，同时兼具上述两种观点的要义。
学学习的原理、方法和策略
5．及时强化积极迁移，广泛应用能够促进学习 的效果，强化的时间间隔越短，对认识的反馈作用 就越有利。 6．实践对学习有着重要作用。实践后的化学知识 内容，往往容易理解、记忆、不易遗忘。 7．同样的学习环境，对不同的学生会引起不同的 反应。学生间的个别差异会引起不同的学习效果， 因此因材施教是教学中的一条重要原则。 8．必要的集体学习和良好的讨论气氛对学习者的 信心和学习效果会产生积极的影响。伟大的化学家 门捷列夫曾经说过：“学生时代同学间的争论给我 终生留下不可磨灭的影响。”
4、联想记忆法 联想记忆法就是把一些化学实验或概念用联想的方法进行 记忆。联想法是带有验证性的记忆方法，是新旧知识建立联 系的产物。在化学教学过程中应抓住问题特征，由此及彼发 展联想。如记忆氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜的实验过程 可用实验联想，对比联想，再如将单质与化合物两个概念放 在一起来记忆：“由同（不同）种元素组成的纯净物叫做单 质（化合物）。对于文字较少而又零乱的难以记忆的小问题 要抓住关键字词进行奇特联想，如氢氧化钠的用途是：用于 肥皂、石油、造纸、纺织、印染等工业上，可记为：“纸 （织）上染了肥油”。 5、浓缩记忆法 浓缩记忆法就是针对一类化学知识或规律在深刻理解的基 础上，可选取有代表性的字或词缩略成提纲挈须的骨架进行 记忆。如实验室制氧气的七个实验步骤记为；“检、装、夹、 点、收、移、熄。”“检”指检查装置是否漏气；“装”指 往试管里装药品；“夹”指把试管夹在铁架台上；“点”指 点燃酒精灯；“收”指收集气体；“移”指把导管先移出水 面；“熄”指熄灭酒精灯。再如过滤操作中的注意点浓缩为： “一贴、二低、三靠”。
附：化学知识的趣味记忆
趣味的东西能引起兴趣，导致神经兴奋，激起学习动机，创 造最佳的记忆心理状态，易于记忆难于记忆的化学知 识尽可能趣味化。如编选歌诀、利用谐音、形象比喻等方法， 可以帮助记忆。 1、歌诀记忆法 歌诀记忆法就是针对需要记忆的化学知识利用音韵编成， 融知识性与趣味性于一体，读起来朗朗上口，利记易诵。如 从细口瓶中向试管中倾倒液体的操作歌诀：“掌向标签三指 握，两口相对视线落。”“三指握”是指持试管时用拇指、 食指、中指握紧试管；“视线落”是指倾倒液体时要观察试 管内的液体量，以防倾倒过多。再如氨氧化法制硝酸可编如 下歌诀：“加热催化氨氧化、一氨化氮水加热；一氧化氮再 氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出 来”。 如：元素符号、化合价、溶解性表等都可以编成歌诀来进 行记忆。歌诀在教与学的过程中确实可以用来帮助记忆，使 你轻松愉快地巩固学习成果。
教学教案中的学习策略与学习方法
教学教案中的学习策略与学习方法学习是每个学生必须经历的过程，而学习策略和学习方法则是帮助学生高效学习的工具。
在教学教案中，教师可以通过合理运用学习策略和学习方法，引导学生主动、深入地参与学习，提高学习效果。
本文将从学习策略和学习方法两个方面，探讨教学教案中的应用。
学习策略是指学生在学习过程中有意识地选择、组织和运用的一系列方法。
学习策略的运用能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
在教学教案中，教师可以引导学生采用以下几种学习策略：1. 概括归纳策略：学生可以通过归纳整理所学知识的主要内容和关键点，形成概念框架，提高记忆和理解能力。
2. 比较对照策略：学生可以将不同知识点进行对比，找出共同之处和差异之处，以加深对知识的理解。
3. 分类整理策略：学生可以将知识按照一定的规则分类整理，形成脉络清晰的知识结构，提高记忆效果。
4. 问题解决策略：学生可以提出问题，并通过查找资料、思考分析等方式找到问题的解决方法，培养解决问题的能力。
学习方法则是学生在应用学习策略时的具体行动步骤和方法，是学习策略的实施过程。
在教学教案中，教师可以推荐以下几种学习方法：1. 阅读法：学生可以通过仔细阅读课本、参考书等相关资料，加深对知识的理解和记忆。
2. 记忆法：学生可以使用记忆技巧，如联想、串联等，提高记忆效果。
3. 讨论法：学生可以分组进行讨论，相互交流和分享自己的理解和思考，拓宽视野，促进思维发展。
4. 实践法：学生可以通过实验、实地考察等实际操作，提高对知识的理解和应用能力。
教学教案中的学习策略和学习方法的应用不仅能够提高学生的学习效果，还可以培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
为了有效应用学习策略和学习方法，教师可以根据教学内容和学生的实际情况进行有针对性的选择。
同时，教师还应该充分引导学生主动参与学习、积极思考和反思，激发学生的学习兴趣和学习动力。
总之，学习策略和学习方法是教学教案中不可忽视的重要内容。
教学计划中的学习策略与学习方法
教学计划中的学习策略与学习方法教学计划是教师为了实现课程目标和教学要求，安排和指导学生学习的一种有效组织形式。
学习策略和学习方法是教学计划中至关重要的组成部分，能够帮助学生更好地掌握知识和提高学习效果。
本文将重点介绍教学计划中的学习策略与学习方法，以及如何有效地运用它们。
一、学习策略的重要性学习策略是学生在学习过程中有意识地选择和应用的一系列技巧和方法。
正确的学习策略能够帮助学生提高学习效率，培养良好的学习习惯和自主学习能力。
针对不同的学习任务和学习目标，教师可以根据学生的特点和需求，制定适合的学习策略。
首先，教师可以引导学生建立良好的学习计划。
学生在开始学习之前，应该制定好明确的学习目标，合理安排学习时间，并制定详细的学习计划，有计划地进行学习。
这样能够帮助学生有条不紊地进行学习，提高学习效果。
其次，教师还可以教授学生记忆和复习的技巧。
记忆是学习的基础，复习是巩固学习成果的重要环节。
学生可以尝试使用联想、归纳、整理等方法来帮助记忆，采用错题本、复习卡片等工具进行有效的复习。
另外，教师还可以教授学生阅读和理解的方法。
阅读是学习的主要途径之一，而有效的阅读方法能够提高学生对知识的理解和掌握程度。
教师可以指导学生学习使用略读、精读、扫读等阅读方法，使学生能够更好地获取信息和理解文章。
最后，教师可以培养学生良好的问题解决能力。
在学习过程中，学生经常会遇到各种问题和困惑，而解决问题的能力是学生必备的核心素养之一。
教师可以通过启发式教学、课堂讨论等方式培养学生主动思考和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和动力。
二、学习方法的选择与应用学习方法是学生在学习过程中运用的具体技巧和方法。
选择合适的学习方法对于学习效果的提高和学习兴趣的培养起着至关重要的作用。
以下是几种常见的学习方法：1. 主动学习法：主动学习是指学生积极主动地参与和掌握学习内容的过程。
教师可以引导学生通过主动思考、提问、讨论等方式参与课堂，积极主动地寻找问题和解决方法，提高学习动力和兴趣。
学习方法与学习策略有哪些
学习方法与学习策略有哪些学习方法与学习策略是提高学习效果、提高学习效率的重要手段。
学习方法是指学习知识、技能、技术的途径和方法，学习策略则是指在学习过程中选择合适的学习方式，通过调整学习方法来达到最佳学习效果。
以下是一些常见的学习方法与学习策略：1.精读法：通过仔细阅读文本，注重理解文章的内容和意义。
可以通过标记关键词、摘录要点、总结重点等方式来加深记忆和理解。
2.扫读法：对于大量的阅读材料，可以通过快速浏览来获取整体的信息。
可以关注标题、开头和结尾段落、关键词、图表等，从而迅速了解主题和大意。
4.多模式学习：通过多种感官进行学习，如听觉学习、视觉学习、动作学习等。
以适应不同学习方式和习惯的需求。
5.概念图与思维导图：通过绘制概念图或思维导图来帮助整理和理清知识结构，促进思维的连贯性和逻辑性。
6.分组学习：与其他人共同学习，进行小组活动和分组讨论，通过交流和合作来加深理解和记忆。
7.制定学习计划：合理规划学习时间，并确立学习目标。
将学习任务分解为小目标，并安排适当的时间和方法进行达成。
8.养成良好的学习习惯：如定时、定量、定点学习，提高学习的效率和质量。
9.反复温习与复习：通过反复的温习与复习，确保知识的牢固掌握和记忆。
10.检测与测试：通过自测、模拟考试等方式对学习成果进行检测，发现不足之处并进行补充和强化。
11.创造性思考与应用：将学到的知识应用到实际问题中，并进行创造性思考和解决方案的提出。
12.积极思维与心理调适：保持积极向上的思维方式，对学习过程中的困难和挫折进行积极的心理调适和应对。
13.提问与解答：学习时积极提问，深入思考问题的本质和解决方法，并通过解答他人的问题来加深自己对知识的理解。
14.刻意练习与实践：通过反复的实践与练习，加深对知识和技能的掌握和理解。
15.合理安排休息与放松：保持适度的休息和放松，避免学习疲倦和厌学情绪的产生，保持学习的动力和效能。
学习方法和学习策略的选择应根据不同的学科、学习任务、自身特点和目标来进行调整和适应。
学习的原理与方法：学习策略_班组管理_模板
学习的原理与方法：学习策略_班组管理_模板第三章学习策略随着认知学习理论的发展，人们对学习者和教学者在学习中的作用的看法逐渐发生了变化。
人们越来越认识到，有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者、解释者和综合者，他能使用各种不同的策略来存储和提取信息，他努力使学习环境适应自己的需求和目标，因而对自己的学习非常负责。
正是在这种理论背景下，兴起了有关学习策略的研究。
一、学习策略的定义对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度和方法，提出了各自的看法，至今仍然没有达成一个统一的认识。
有的指具体的学习技能，诸如复述、想象和列提纲等；有的指较为一般的自我管理活动，诸如计划和领会监控等；有的指组合几种具体技术的复杂计划；甚至有的与元认知、认知策略、自我调节的学习等术语的含义相互重叠。
概括起来，大致可以分为三种：第一种：把学习策略视作学习活动或步骤,第二种：把学习策略视作学习的规则,第三种：把学习策略视作学习计划综合这些不同的看法，我们认为，所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。
二、学习策略的成分及其层次许多学者对学习策略的成分和层次提出了自己的看法，较有代表性的有这样几种：1.奈斯伯特与舒克史密斯的划分奈斯伯特与舒克史密斯(史耀芳，1994)认为，学习策略包括六个因素:①提问，其功能是确定假设，建立目标和项目参量，寻求反馈以及联系任务等；②计划，其功能是决定策略及其实施一览表，精简项目或对问题进行分类，以及选择某些体力或脑力技能来解决问题；③调控，其功能是试图回答或发现最初的问题和意图；④审核，其功能是对活动和结果作出初步的评估；⑤矫正,其功能是再设计或再检查，包括矫正目标的设置；⑥自检，其功能是对活动和项目做最后的自我评价。
2.温斯坦的划分温斯坦(C．E．Weinstein，1985)认为学习策略包括：①认知信息加工策略，如精细加工策略；②积极学习策略，如应试策略；③辅助性策略，如处理焦虑；④元认知策略，如监控新信息的获得。
学习原理与教学策略
学习原理与教学策略学习原理是研究人类学习过程和机制的学科，是教育心理学的重要组成部分。
教学策略则是根据学习原理，结合教学实践，制定的一系列教学活动和方法。
理解学习原理并运用合适的教学策略，可以提高教学效果，增强学生的学习兴趣和能力。
在学习原理中，有四个重要的学习原理，分别是：认知发展理论、建构主义学习理论、行为主义学习理论和社会文化学习理论。
认知发展理论认为学习是一个主动的认知过程，学生通过对新知识的接触和理解，不断建构自己的认知结构。
建构主义学习理论强调学生自主构建知识和意义，通过与现实世界的互动，以及与他人的合作，来学习和发展。
行为主义学习理论则强调刺激和反馈对于学习的影响，通过奖励和惩罚，来建立正确的学习习惯。
社会文化学习理论认为学习是一种社会和文化的过程，个体在社交环境中与他人互动，通过观察和模仿，来学习新的行为和技能。
在制定教学策略时，可以根据学习原理来选择适合的教学方法。
在认知发展理论中，可以运用启发式教学法和探究教学法。
启发式教学法强调通过提问和启示，引导学生思考和独立发现知识，激发学生的学习兴趣和创造力。
探究教学法则是通过实践和探索，来促进学生的主动学习和发展。
在建构主义学习理论中，可以采用问题导向和合作学习。
问题导向是以问题为导向，让学生在解决实际问题的过程中学习和构建知识。
合作学习则是通过小组合作，促进学生的交流和合作，来促进知识的构建和发展。
在行为主义学习理论中，可以采用奖励和惩罚的方法，来建立正确的学习习惯和行为规范。
在社会文化学习理论中，可以采取模型教学和社会化教学。
模型教学是通过观察和模仿他人的行为，来学习新的技能和行为。
社会化教学则是通过与他人互动和合作，来学习和实践新的知识和技能。
除了学习原理，教学策略还需要考虑学生的不同特点和需求。
因此，在制定教学策略时，要根据学生的认知水平和学习风格来选择合适的方法。
有些学生是以字面意思理解问题的，他们适合通过直接指导和讲解来学习。
学习的原理与方法
学习的原理与方法：增强记忆克服遗忘正确的学习方法是学习成功的保证。
指导学生掌握学习方法是老师的重要任务之一，也是提高教学效果的有效途径。
如何对学生进行学学习方法指导呢？我们必须看到，学习方法是在学习理论的基础上产生的，是学习理论在学习中的具体应用。
在实践中，学生在学习方法方面的问题是千差万别、层出不穷的，而很多学习方法指导文章过于具体，缺少对学习的本质和规律的阐释，因此不能从根本上解决问题。
本文的特点是注重阐释学习理论，力图使学生掌握学习的本质和规律，增强其学习的自觉性，实现学生对学习的自我调节和自我监控，解决学习中出现的问题，寻找适合自己的学习方法。
第一章增强记忆克服遗忘一、关于记忆的理论（一）记忆的含义记忆是通过识记、保持、再现（再认、回忆）等方式，在人们的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程。
人们感知过的事物，思考过的问题，体验过的情感或从事过的活动，都会在人们头脑中留下不同程度的印象，其中有一部分作为经验能保留相当长的时间，在一定条件下还能恢复，这就是记忆。
可见,记忆的作为重要的心理过程，其对象是个体经验，可以使自己在生活中获得的直接经验，也可以是从书本上获得的间接经验；其过程是识记、保持和再现这三个相互联系的方式，而我们通常只注重识记；其目的是要再现,也就是说当人们解决问题时,记忆能提供相应的经验,记忆是为了用。
（二）、关于记忆的理论在学习心理学研究中关于记忆的理论主要有：刺激-反应理论、格式塔理论和信息加工理论。
下面重点介绍信息加工理论。
现代认知心理学把人的大脑看成一台类似于计算机的信息加工装置。
在人类的信息加工系统中，存在着不同类型的存储器。
如感觉存贮器、短时存贮器和长时存贮器等。
大脑可以把全部信息用模拟表象、命题表象或符号等形式贮存起来。
其关于记忆的理论主要有三点：1、人类加工信息的能量是有限的这一论点也许是用信息加工方式来研究学习过程的最有成效的成果。
学习策略的理论与操作
学习策略的理论与操作目录第一章学习策略的理论第一节学习原理第二节学习策略概述第三节学习策略的训练第二章学习资源管理策略第一节学习资源管理策略概述第二节学习环境资源管理第三节人际支持资源管理第四节大脑资源管理第五节非智力因素资源管理（上）第六节非智力因素资源管理（中）第七节非智力因素资源管理（下）第三章认知策略第一节外部操作规则（上）第二节外部操作规则（中）第三节外部操作规则（下）第四节内部加工策略（上）第五节内部加工策略（中）第六节内部加工策略（下）第四章自我监控策略第一节自我监控策略在学习中的作用第二节自我监控策略的培养第五章自学策略第一节自学能力与学习第二节自学能力的培养（上）第三节自学能力的培养（下）附录：一、学习策略意识测试二、人际交往能力测试三、学习习惯测试四、学习动机测试五、意志力测试六、考试焦虑程度测试七、记忆力测试八、每日学习反思卡九、自学能力测试十、阅读能力测试第一章：学习策略的理论第一节学习原理一、行为主义学习理论行为主义理论认为，学习就是刺激与反应之间的联结，用S－Ｒ来表示，又称联结主义。
行为主义学习理论的代表人物主要有桑代克、华生、斯金纳等。
这里主要介绍桑代克和斯金纳的理论。
㈠桑代克的学习理论美国心理学家桑代克依据用动物所作的实验，提出了自己的学习理论。
最著名的实验是用猫作的迷箱实验。
一只饥饿的猫被关进一个迷箱里，箱外放有食物，作为猫逃出迷箱的奖赏。
开始时，饥饿的猫在箱子里乱抓乱跳，偶然地碰到了箱子的门闩装置，便得以逃脱，吃到食物。
当第二次、第三次……将猫放进箱子里，猫触碰门闩装置并逃出箱外所需的时间越来越少。
最后经过２４次的练习，猫似乎学会了如何逃出箱子的办法，不再乱抓乱碰。
猫学会了门闩装置与逃出箱外吃到食物之间的“联结”。
通过这个实验，桑代克认为，学习就是通过“试误”建立起情境和反应之间的联结。
学习是一个渐进的、尝试错误的过程，“学习即联结，心即人的联结系统”。
“从２６个字母到科学或哲学，其本身都是联结造成的”，“人之所以善于学习，就是因为他形成了许多联结”。
第七章学习的原理与策略
第七章学习的原理与策略从学习心理学的角度来看，前面各章是以各家各派的理论体系为中心展开的。
本章将主要解答学习过程中的一些基本问题，比如记忆与遗忘、学习迁移、学习策略、学习动机、非智力因素、学习的个别差异以及概念、规则等智力技能的问题。
本章的重要指数为*****，重点是掌握记忆与遗忘的规律、迁移的概念、学习动机的理论和相应的激发动机的策略、智力技能学习。
第一节记忆与遗忘名词解释：记忆、遗忘了解有关记忆和遗忘的心理学理论根据自己的理解，谈谈影响记忆和遗忘的主客观因素说出几条克服遗忘、增进记忆的策略记忆和遗忘都是人的基本心理过程，是和其他心理活动密切联系着的。
了解记忆和遗忘的基本心理学基础，能够帮助人们增进记忆，减少遗忘。
记忆和遗忘的定义记忆和遗忘的理论影响遗忘的因素记忆的策略一、记忆和遗忘的定义（一）记忆记忆是通过识记、保持、再现（再认、回忆）等方式，在人们的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程。
人们感知过的事物，思考过的问题，体验过的情感或从事过的活动，都会在人们头脑中留下不同程度的印象，其中有一部分作为经验能保留相当长的时间，在一定条件下还能恢复，这就是记忆。
（二）遗忘记忆保持的最大变化是遗忘。
遗忘和保持是矛盾的两个方面。
记忆的内容不能保持或者提取时有困难就是遗忘，如识记过的事物，在一定条件下不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误。
遗忘有各种情况，能再认不能回忆叫不完全遗忘；不能再认也不能回忆叫完全遗忘；一时不能再认或重现叫临时性遗忘；永久不能再认或回忆叫永久性遗忘。
二、记忆和遗忘的理论（一）关于记忆的理论1.刺激-反应理论2.格式塔理论3.信息加工理论详细了解请查看本课程（二）关于遗忘的理论1.消退理论(decay theory)2.干扰理论(Interference theory)干扰理论认为，随着愈益增多的新信息被输入、归类，提取线索就愈益失效。
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学习的原理与方法：学习策略第三章学习策略随着认知学习理论的发展，人们对学习者和教学者在学习中的作用的看法逐渐发生了变化。
人们越来越认识到，有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者、解释者和综合者，他能使用各种不同的策略来存储和提取信息，他努力使学习环境适应自己的需求和目标，因而对自己的学习非常负责。
正是在这种理论背景下，兴起了有关学习策略的研究。
一、学习策略的定义对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度和方法，提出了各自的看法，至今仍然没有达成一个统一的认识。
有的指具体的学习技能，诸如复述、想象和列提纲等；有的指较为一般的自我管理活动，诸如计划和领会监控等；有的指组合几种具体技术的复杂计划；甚至有的与元认知、认知策略、自我调节的学习等术语的含义相互重叠。
概括起来，大致可以分为三种第一种把学习策略视作学习活动或步骤 , 第二种把学习策略视作学习的规则 ,第三种把学习策略视作学习计划综合这些不同的看法，我们认为，所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。
二、学习策略的成分及其层次许多学者对学习策略的成分和层次提出了自己的看法，较有代表性的有这样几种 1 奈斯伯特与舒克史密斯的划分奈斯伯特与舒克史密斯史耀芳，1994 认为，学习策略包括六个因素① 提问，其功能是确定假设，建立目标和项目参量，寻求反馈以及联系任务等；② 计划，其功能是决定策略及其实施一览表，精简项目或对问题进行分类，以及选择某些体力或脑力技能来解决问题；③ 调控，其功能是试图回答或发现最初的问题和意图；④ 审核，其功能是对活动和结果作出初步的评估；⑤矫正 ,其功能是再设计或再检查，包括矫正目标的设置；⑥ 自检，其功能是对活动和项目做最后的自我评价。
2 温斯坦的划分温斯坦．．，1985认为学习策略包括① 认知信息加工策略，如精细加工策略；② 积极学习策略，如应试策略；③ 辅助性策略，如处理焦虑；④ 元认知策略，如监控新信息的获得。
3瑟洛的观点学习策略是由相互作用的两种成分组成的，一种是基本策略，被用来直接操作课本材料，如领会和记忆策略；一种是辅助性策略，被用来维持合适的进行学习的心理状态，如专心策略。
这两种策略又可以作进一步划分。
基本策略包括获得和存储信息的策略领会和保持策略，提取和使用这些存储信息的策略提取和利用策略。
领会和保持策略又包括理解、回想、消化、扩展、复查等五个子策略。
提取和利用策略又包括理解、回想、详述、扩展和复查等五个子策略。
辅助性策略包括三种策略计划和时间安排、专心管理 -以及监视与诊断。
专心管理进一步分为心境设置和心境维持两种。
这些辅助性策略帮助学生产生和维持某种内在状态，以使学生有效完成基本策略。
4迈克卡等人的观点迈克卡等人对学习策略的成分进行了总结。
他们认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。
学习资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。
成功的学生使用这些策略帮助他们适应环境以及调节环境以适应自己的需要。
由以上这些观点可以看出，学习策略的成分都是从学习过程的环节或所涉及的诸方面如方法、步骤、手段及组织中提出来的。
分析学习策略的成分不仅要考虑学习活动的类型，而且还要考虑所获得信息的种类。
下面从认知策略和原认知策略两个方面做具体的介绍三、认知策略认知策略这个术语最初由布鲁纳于 1956 年在研究人工概念形成时提出的。
直到 70 年代，加涅才在其学习分类中单列一类。
但关于认知策略的定义，至今尚无统一的说法。
有的把认知策略视为用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能， 1977，意在突出个体对自己内部的认知活动的调控。
有的把认知策略视为加工信息的一些方法和技术陈琦，1977，旨在强调其本质属性仍为方法范畴。
还有的把认知策略视为个人自主控制其内在心理活动历程从而获得新知识的一切方法张春兴，1994，同时兼具上述两种观点的要义。
我们认为，认知策略是优化信息加工效果、提高加工效率的一种认知技能。
它是认知领域中学习策略的最主要的成分。
一陈述性知识的认知策略1 复述知识的认知策略复述策略是指对目标信息不断进行重复，以便能准确、牢固地记住这些信息。
2精加工策略具体包括１位置记忆法使用位置记忆法，就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点，然后将所要记的项目全都视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。
回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。
２首字联词法这种方法是利用每个词的第一个字形成一个缩写。
比如计算机程序语言就是-初学者通用符号指令代码各词首字母的联词。
此外，与此相类似的还有句子记忆术，利用记忆中每个术语的第一个字母作为一个句子中每个词的第一个字母，我们常常采用一些歌谣口诀来帮助记忆，常常使用一些简语来帮助记忆。
例如，《辛丑条约》内容为① 要清政府赔款；② 要清政府保证禁止人民反抗；③ 允许外国在中国驻兵；④ 划分租界，建领事馆。
可用钱禁兵馆谐音前进宾馆来帮助记忆。
另外一种首字联词法是用一系列词的第一个字描述某个过程的每个步骤，例如，用某一首古诗中每句的第一个字说明某个行动的每一步。
３限定词法 -学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助。
４勾画圈点法对于本身意义性强的书面化的信息材料，通过勾划圈点其中的重要部分有助于促进对信息的加工，提高记忆效果。
５摘录提要对于本身意义性强的信息材料，通过摘录要点、归纳以材料中的原句摘抄为主、辅以必要的连接、概括，有助于更好地促进对信息的加工，提高记忆效果。
６笔记概述对于本身意义性强的信息材料，通过笔记形式，区别主次，由博返约、概括整理以自己的话概括材料的主要内容，有助于促进更深层次的信息加工，提高记忆效果。
3组织策略组织策略是指梳理所学的新信息，建构其内在的联系，以增进记忆效果。
具体包括 1 归类整理将所学的新信息进行归类整理，形成内在的结构组织，以便于记忆。
由于归类有多种不同的维度，其方式方法的运用也就各式各样了相似归类、对比归类、从属归类、递进归类等。
2提纲契领运用简要的语向来把握新信息的内在层次结构，并常辅之以数码标记，以显现内隐的结构组织，促进理解和记忆。
对于量大而复杂的信息材料，此举更具优越性，给人以纲举目张之感。
3作图示意运用图解方式来说明新信息的内在联系，并多辅之以连线或箭头标记，以形象显现内隐的结构组织，促进整体把握和记忆。
它又可细分两种一是关系图示--用图解方式来说明各信息之间的相互关系，如有关认知心理学知识的关系；二是流程图示 --用图解方式来说明某过程之间的要素的相互联系，如生成学习过程。
４运用理论模型教师可以用另外一种方法来帮助学生领会复杂的课题。
这种方法就是用图解的方式来说明某个过程之间的要素是如何相互联系的。
比如，前面所讲的学习的信息加工过程，就是一个经典的理论模型的例子。
运用这种模型可组织和整合信息；电子学、机械、计算机程序以及遵循某个规律的过程都可以利用理论模型加以说明。
当某一课中含有模型时，学生不仅学得好，而且能运用他们的学习去创造性地解决问题。
二过渡性知识的认知策略过渡性知识告诉我们如何做某件事。
要知道如何做某件事，我们不仅要知道过程的每一步，而且还要知道采取每一步的条件。
１、模式再认知识模式再认知识涉及对刺激的模式进行再认和分类的能力。
模式再认知识的一个重要的例子是识别某个概念的一个新事例。
比如，再认鲸鱼属于哺乳动物；模式再认知识的第二个重要的例子就是识别符合某个行为的条件或符合应用某个规则的条件，比如，什么时候倒置分数后相乘。
和概念一样，模式再认过程是通过概括和分化的过程学习来的。
比如，学生已经学习凡生命体必须完成八大生命过程获取食物、呼吸、排泄、分泌、生长、反应、繁殖、运动，这一知识属于陈述性知识。
现在，学生要利用这一知识注意生命的这八个过程，表示这一过程的条件陈述句是如果一个客体执行了所有这八个生命过程，那么它就是活的。
教师可以用诸如鱼、哺乳动物、植物等生命体作不同的例子，促进概括；还可以列举反例，如水晶石虽也存在促进分化、进行生长的过程，但不实现运动、呼吸和反应等其他生命过程。
２、动作系列知识第二种过程性知识指动作系列知识。
加涅认为，一个动作系列是为了达到某个目标所采取的一系列行为或认知动作，减法中的借位就是一个很好的例子。
动作系列首先是当作构成某个过程的一系列步子来学习的。
学习者必须有意识地执行每一步，一次执行一步，直到过程完成。
例如，学习开汽车，先要进行一系列的教学首先，如果车门关着，就打开车门；第二，如果车门开着，就坐到驾驶座位上；第三，关上车门；第四，系上安全带；第五，插入钥匙。
一开始，每一步都要有意识地想着去做，这样效率很低。
但是，随着练习，这一过程就会几乎变成自动化，驾驶员将会不加思索地完成这一过程。
四、元认知根据弗拉维尔的观点，元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力对思维和学习活动的知识和控制。
元认知包括元认知知识和元认知控制。
１、元认知知识元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。
元认知知识主要包括以下三方面的内容 1 有关个人作为学习者的知识，即有关人作为学习着或思维着的认知加工者的一切特征的知识。
这方面的知识可以再细分为以下三类关于个体内差异的认识比如，正确地认识自己的兴趣、爱好、学习习惯、能力及其限度，以及如何克服自己在认知方面存在的不足等；关于个体间差异的认知比如，知道人与人之间在认知方面以及其他方面存在的种种差异；关于主体认知水平和影响认知活动的各种主体因素的认识比如，知道记忆、理解有不同的水平、知道注意在认知活动中的重要性、知道人的认知能力可以改变。
2有关任务的知识，在有关认知材料方面，主体应当认识到，材料的性质如图形材料与文字材料、材料的长度如一段短文与一篇长文、材料的熟悉性如熟悉的材料与不熟悉的材料、材料的结构特点如论说文与叙述文、材料的呈现方式如听觉呈现与书面呈现、材料的逻辑性如有组织的材料与无组织的材料等因素都会影响我们的认知活动的进行和结果；在有关认知目标、任务方面，主体是否知道不同认知活动的目的和任务可能是不同的，有的认知活动可能有更多、更高、更难的要求。
比如，要求回忆一篇文章的大意要比要求回忆该文章的准确词序的任务困难得多。
3有关学习策略及其使用方面的知识，这方面涉及到的内容很多，比如，进行认知活动有哪些策略、各种认知策略的优点和不足是什么、它们应用的条件和情境如何、对于不同的认知活动和不同的认知任务，什么样的策略可能是有效的等等。