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经典的儿童心理学实验在儿童心理学领域，有许多经典的实验被用来探究孩子们的认知和行为。
这些实验通过各种方式引导孩子们参与，从而揭示他们的思维方式和反应。
其中一些实验具有开创性的意义，为我们深入了解儿童心理学提供了宝贵的数据和见解。
一项经典的儿童心理学实验是皮亚杰的操作性条件反射实验。
在这个实验中，孩子们被要求按照一定的顺序操作按钮，以得到一种奖励。
通过观察孩子们的行为，研究人员可以了解他们对奖励和惩罚的反应，以及他们的学习能力和记忆力。
这个实验揭示了儿童在认知和行为方面的发展特点，对儿童教育和心理健康领域具有重要的启示。
另一个经典的实验是巴德利的婴儿镜像实验。
在这个实验中，婴儿被置于一个镜子前，并观察他们对自己的反应。
通过观察婴儿的行为，研究人员可以了解婴儿对自己身体的认知和意识。
这个实验揭示了婴儿在自我意识方面的发展过程，为我们理解自我认知和社会认知的起源提供了重要线索。
此外，洛特夏尔的假象实验也是一项经典的儿童心理学实验。
在这个实验中，孩子们被给予一个假象任务，例如告诉他们一只玩具是一个“水瓶”，而不是一个“杯子”。
通过观察孩子们的言语和行为，研究人员可以了解他们对语言和符号的理解能力。
这个实验揭示了儿童在语言和符号认知方面的发展过程，为我们探究语言习得和语言发展提供了重要线索。
总的来说，这些经典的儿童心理学实验为我们揭示了儿童认知和行为的奥秘，为我们深入了解儿童心理学提供了宝贵的数据和见解。
这些实验不仅帮助我们理解儿童的思维方式和反应，还为我们提供了促进儿童发展和教育的启示。
通过不断进行实验研究，我们可以更好地帮助孩子们健康成长，为他们的未来铺平道路。
1.三山实验-皮亚杰实验内容：实验材料是一个包括三坐高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的‘山’。
结果发现幼童无法完成这个任务。
他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。
实验结论：证明儿童的“自我中心”的特点。
2、条件反射实验-巴普洛夫实验内容：巴甫洛夫在研究狗的进食行为时发现，狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫无条件反射，引起这种反应的刺激是食物，称为无条件刺激。
如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液。
实验结论：巴甫洛夫认为这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称之为“经典性条件作用”。
3、迷笼实验-桑代克实验内容：桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以用抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得食物。
饥饿的猫第一次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。
桑代克重新将猫再关入笼内，并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用的时间。
经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。
该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。
试验结论：桑代克认为猫是在进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。
因此，有人将桑代克的这种观点称为学习的“尝试错误说”，或简称为“试误说”。
4、白鼠实验-斯金纳实验内容：箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。
动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。
箱外有一装置记录动物的动作。
实验结论：动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。
并由此提出“操作性条件反射”理论。
儿童的妙想世界十大儿童心理学经典实验儿童的妙想世界：十大儿童心理学经典实验在儿童心理学的领域中，有许多经典实验为我们揭示了儿童思维、认知、情感和社会发展的奥秘。
这些实验不仅为学术界提供了宝贵的研究成果，也为家长和教育工作者更好地理解孩子的内心世界提供了重要的依据。
接下来，让我们一同走进这十个令人瞩目的儿童心理学经典实验。
实验一：皮亚杰的守恒实验让·皮亚杰是儿童心理学领域的巨匠，他的守恒实验备受关注。
在实验中，研究者向儿童展示两个相同的杯子，里面装有相同量的液体。
然后，将其中一个杯子中的液体倒入一个更高更细的杯子中。
此时问儿童，新杯子中的液体是否比原来杯子中的液体更多。
年幼的儿童往往会认为更高更细的杯子里液体更多，而稍大一些的儿童则能够理解液体的量并未改变，这只是容器形状的变化。
这个实验揭示了儿童在不同年龄段对物体守恒概念的理解和认知发展阶段。
实验二：三山实验同样是皮亚杰的杰作，三山实验旨在探究儿童的自我中心思维。
在一个布置有三座不同形状和高度山的模型前，让儿童从不同角度观察，然后让儿童坐在模型的一侧，另一个人偶放在另一侧。
研究者要求儿童描述人偶看到的山的样子。
年幼的儿童往往会以自己看到的景象来描述人偶看到的，而不能从他人的角度去思考。
这表明儿童在一定年龄阶段存在自我中心的认知特点。
实验三：延迟满足实验沃尔特·米歇尔的延迟满足实验影响深远。
实验中，给儿童提供一个选择：要么立即得到一颗小糖果，要么等待一段时间后获得两颗糖果。
通过观察儿童的选择和等待过程中的表现，来研究他们的自我控制和延迟满足能力。
那些能够忍住即时诱惑、选择等待以获取更多奖励的儿童，在未来的生活中往往表现出更好的学业成就和社会适应能力。
实验四：陌生情境实验玛丽·安斯沃斯的陌生情境实验用于研究儿童的依恋类型。
在一个陌生的房间里，儿童与母亲在一起，然后陌生人进入，母亲离开，再回来等等。
通过观察儿童在这些情境中的反应，如分离时的焦虑、陌生人在场时的行为等，将儿童的依恋分为安全型、回避型、矛盾型和紊乱型。
1.三山实验-皮亚杰实验内容：实验材料是一个包括三坐高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的‘山’。
结果发现幼童无法完成这个任务。
他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。
实验结论：证明儿童的“自我中心”的特点。
2、条件反射实验-巴普洛夫实验内容：巴甫洛夫在研究狗的进食行为时发现，狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫无条件反射，引起这种反应的刺激是食物，称为无条件刺激。
如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液。
实验结论：巴甫洛夫认为这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称之为“经典性条件作用”。
3、迷笼实验-桑代克实验内容：桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以用抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得食物。
饥饿的猫第一次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。
桑代克重新将猫再关入笼内，并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用的时间。
经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。
该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。
试验结论：桑代克认为猫是在进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。
因此，有人将桑代克的这种观点称为学习的“尝试错误说”，或简称为“试误说”。
4、白鼠实验-斯金纳实验内容：箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。
动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。
箱外有一装置记录动物的动作。
实验结论：动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。
并由此提出“操作性条件反射”理论。
1.三山实验-皮亚杰实验内容：实验材料是一个包括三坐高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的‘山’。
结果发现幼童无法完成这个任务。
他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。
实验结论：证明儿童的“自我中心”的特点。
2、条件反射实验-巴普洛夫实验内容：巴甫洛夫在研究狗的进食行为时发现，狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫无条件反射，引起这种反应的刺激是食物，称为无条件刺激。
如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液。
实验结论：巴甫洛夫认为这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称之为“经典性条件作用”。
3、迷笼实验-桑代克实验内容：桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以用抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得食物。
饥饿的猫第一次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。
桑代克重新将猫再关入笼内，并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用的时间。
经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。
该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。
试验结论：桑代克认为猫是在进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。
因此，有人将桑代克的这种观点称为学习的“尝试错误说”，或简称为“试误说”。
4、白鼠实验-斯金纳实验内容：箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。
动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。
箱外有一装置记录动物的动作。
实验结论：动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。
并由此提出“操作性条件反射”理论。
1.三山实验-皮亚杰实验内容：实验材料是一个包括三坐高低、大小和颜色不同的假山模型,实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山,然后要求儿童面对模型而坐,并且放一个玩具娃娃在山的另一边,要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的‘山’;结果发现幼童无法完成这个任务;他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状;实验结论：证明儿童的“自我中心”的特点;2、条件反射实验-巴普洛夫实验内容：巴甫洛夫在研究狗的进食行为时发现,狗吃到食物时,会分泌唾液,这是自然的生理反应,不需要学习,这种反应叫无条件反射,引起这种反应的刺激是食物,称为无条件刺激;如果在狗每次进食时发出铃声,一段时间后,狗只要听到铃声也会分泌唾液;实验结论：巴甫洛夫认为这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激,由此引起的唾液分泌就是条件反射,后人称之为“经典性条件作用”;3、迷笼实验-桑代克实验内容：桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内,饿猫可以用抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得食物;饥饿的猫第一次被关进迷笼时,开始盲目地乱撞乱叫,东抓西咬,经过一段时间后,它可能做对了打开迷笼门的动作,逃出笼外;桑代克重新将猫再关入笼内,并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用的时间;经过上述多次重复实验,桑代克得出猫的学习曲线;该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系;试验结论：桑代克认为猫是在进行“尝试错误”的学习,经过多次的尝试错误,饿猫学会了打开笼门的动作;因此,有人将桑代克的这种观点称为学习的“尝试错误说”,或简称为“试误说”;4、白鼠实验-斯金纳实验内容：箱内放进一只白鼠或鸽子,并设一杠杆或键,箱子的构造尽可能排除一切外部刺激;动物在箱内可自由活动,当它压杠杆或啄键时,就会有一团食物掉进箱子下方的盘中,动物就能吃到食物;箱外有一装置记录动物的动作;实验结论：动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的;并由此提出“操作性条件反射”理论;5、双生子爬梯试验-格赛尔实验内容：让一对同卵双胞胎练习爬楼梯;其中一个为实验对象代号为T在他出生后的第48周开始练习,每天练习10分钟;另外一个代号为C在他出生后的第53周开始接受同样的训练;两个孩子都练习到他们满54周的时候,T练了7周,C只练了2周;实验结论：支持了个体身心发展动因中的内发论的观点,并且认为人的身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的;6、视崖实验-沃克和吉布森实验内容：一张米高的桌子,顶部是一块透明的厚玻璃;桌子的一半浅滩是用红白图案组成的结实桌面;另一半是同样的图案,但它在桌面下面的地板上深渊;在浅滩边上,图案垂直降到地面,虽然从上面看是直落到地上的,但实际上有玻璃贯穿整个桌面;在浅滩和深渊的中间是一块米宽的中间板;这项研究的被试是36 名年龄在 6 ～14个月之间的婴儿;这些婴儿的母亲也参加了实验;每个婴儿都被放在视崖的中间板上,先让母亲在深的一侧呼唤自己孩子,然后再在浅的一侧呼唤自己的孩子;实验结论：婴儿很早就有了深度视觉的能力;并且婴儿的深度视觉能力随着年龄递增不断发展;7、顿悟学习实验-苛勒实验内容：将黑猩猩放在铁槛内,黑猩猩的旁边放置一短棍,在槛外放一长棍和香蕉;黑猩猩开始试图抓取香蕉,结果失败;随后,用短棍去拨,又失败;急得摔棍撞槛;在这个过程中,经过几次观察,忽然拾起短捧,用短棒再连结长棒,取得了香蕉;可见,黑猩猩是在观望的时候,把握了两根棍棒与香蕉之间的内在关系;实验结论：苛勒通过对黑猩猩进行的许多实验,提出了顿悟理论;他认为问题的解决不是由于尝试错误,而是由于顿悟;8、小鸡啄米实验-苛勒实验内容：让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物;通过条件反射学习,小鸡学会了只有从深灰色纸下才能获得食物奖赏;然后,变换实验情境,保留原来的深灰色纸,用黑色纸取代浅灰色纸;问题是：如果小鸡仍然到深灰色纸下面寻找食物,那就证明迁移是由于相同要素的作用；如果小鸡是到两张纸中颜色更深的那张即黑色纸下面寻找食物,那就证明迁移是对关系作出的反应;试验结论：证明了关系转换的学习迁移理论9、水中打靶实验-贾德实验内容：把十一二岁的小学高年级学生分成A,B两组练习水中打靶;对A组被试先教以光在水中的折射原理而后进行练习,B组则只进行练习、尝试,而不教原理;当他们达到相同的训练成绩以后,增加水中目标增加水中续打靶时,学过原理的一组的练习成绩明显优于未学过原理的一组;实验结论：迁移的关键在于被试对情境中各种关系或完形的顿悟,如果两个问题具有相同的深层结构关系,那么对其中一个问题的训练将对另一个问题产生迁移;10、罗森塔尔实验-罗森塔尔实验内容：美国心理学家罗森塔尔和L.雅各布森来到一所小学,说要进行7项实验;他们从一至六年级各选了3个班,对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”;之后,罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师,并叮嘱他们务必要保密,以免影响实验的正确性;其实,罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”,因为名单上的学生是随便挑选出来的;8个月后,罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试,结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生,个个成绩有了较大的进步,且性格活泼开朗,自信心强,求知欲旺盛,更乐于和别人打交道;实验结论：发现了“皮格马利翁”效应11、波波玩偶实验-班杜拉实验内容：班杜拉把儿童带到一间屋子里完成一个艺术项目,在同一个屋子的另一头,一个大人正在悄悄地与一些玩具玩,在它们的旁边有一个大木棰和一个假人;儿童被分为实验组和控制组：实验组的儿童看到大人叫喊着用大木棰击打假人,控制组的儿童看到的是大人只是悄悄地自己玩玩具;在孩子们看了约十分钟之后,把他们带到另一间放着各种各样孩子们喜欢的玩具的屋子,告诉他们说这些玩具是留给其他人玩的,以此激起他们的挫折感;之后把孩子们带到第三间屋子,屋子里有一些玩具;结果正如人们所预料的：实验组的儿童比控制组的儿童表现出了更多的侵犯行为;实验结论：儿童侵犯行为的获得并不一定要以其亲身获得奖励或惩罚为前提,儿童可以通过观察他人从事此类行为之后受到奖励或惩罚而学会这类行为;12、两难故事测验-科尔伯格实验内容：科尔伯格两难故事测验采用9个道德价值上互有冲突的两难故事,让被试者在两难推论中作出是非、善恶的判断并说明理由,科尔伯格对被试的陈述进行了仔细的研究,分出30个不同的道德观念维度,如是非观念、权利义务观念、责任观念、赏罚观念、道德动机与行为后果等等;实验结论：提出了他的关于儿童道德判断发展分为3个水平6个阶段的理论;。
心理学中的十个有趣实验心理学作为一门研究人类思维、情感和行为的科学，通过实验来探索人类心理世界的奥秘。
在这篇文章中，我们将介绍心理学领域中的十个有趣实验，这些实验帮助我们更好地理解人类的认知过程和行为模式。
1. 杜尚兰实验杜尚兰实验是由法国心理学家Alfred Binet在19世纪末设计的。
实验中，被试被要求重复一个被研究者说出的数字序列。
通过观察被试的错误模式，研究者可以了解到人类在记忆任务中的注意力、思维以及决策过程。
2. 皮亚杰实验皮亚杰实验是瑞士心理学家Jean Piaget在20世纪初设计的。
实验中，研究者观察儿童在不同年龄段的认知发展过程。
通过观察儿童的行为和思维过程，研究者揭示了儿童认知能力的不同阶段和发展规律。
3. 斯坦福监狱实验斯坦福监狱实验是由美国心理学家Philip Zimbardo在1971年设计的。
实验中，被试被分为狱警和囚犯两组，在模拟监狱环境中进行角色扮演。
实验揭示了环境对人类行为的巨大影响，引发了对道德和伦理问题的深入思考。
4. 韦伯冷却实验韦伯冷却实验是由德国心理学家Ernst Heinrich Weber在19世纪设计的。
实验中，被试将手指分别放在冷热水中，然后判断温度的相对差异。
实验结果表明，人类对温度的感知并不是绝对值，而是相对差异的感知。
这个实验启发了我们对感知和知觉的理解。
5. 米尔格拉姆实验米尔格拉姆实验是由美国心理学家Stanley Milgram在1961年设计的。
实验中，被试被要求给予一名“学习者”电刑作为惩罚，观察他们是否会在实验者的压力下继续执行。
实验结果显示，大部分被试会在实验者的指令下不顾道德约束执行电刑命令，这揭示了人们在权威压力下的服从行为。
6. 被示威者效应实验被示威者效应实验是由美国社会心理学家Bibb Latané和John M. Darley在1969年设计的。
实验中，被试旁观一段被指定的暴力事件，观察他们在不同社交情境中是否会寻求帮助。
十大心理实验心理学是研究人类心理和行为的科学，通过实验方法可以揭示出人类的心理特点和行为规律。
下面将介绍十大经典的心理实验，帮助我们更好地理解人类的心理世界。
1. 斯坦福监狱实验（Stanford Prison Experiment）该实验由心理学家菲利普·波尔扎尼（Philip Zimbardo）于1971年设计并进行。
实验模拟了一所监狱，将一组志愿者分为狱警和囚犯两组，观察他们在模拟监狱环境下的行为。
实验结果显示，在极端环境下，人们容易受到环境的影响，表现出暴力和服从等行为。
2. 权威实验（Milgram Experiment）斯坦利·米尔格拉姆（Stanley Milgram）于1961年设计了这个实验，旨在研究人们对权威的服从程度。
实验者要求被试者给予电击，观察他们是否会服从指令。
结果显示，大部分人愿意遵循指令，甚至在被试者出现痛苦的情况下仍然继续给予电击，揭示出人们在特定情境下对权威的强烈服从倾向。
3. 空间不一致实验（Ponzo Illusion）该实验由意大利心理学家马里奥·庞佐（Mario Ponzo）于1913年设计。
实验通过绘制两条等长直线，但在两条直线的顶端分别绘制不同大小的斜线，使得上方的线条看起来更长。
这一现象揭示了人类的视觉错觉，即我们在处理空间关系时受到其他因素的影响。
4. 批量同化实验（Asch Conformity Experiment）索洛蒙·阿什（Solomon Asch）于1951年进行了这个实验，旨在研究个体在面对集体压力时是否会改变自己的判断。
实验者让被试者在一组明显错误的答案中选择正确答案。
结果显示，当其他人都选择错误答案时，被试者往往会选择与大多数人一致的答案，揭示出人类的从众心理。
5. 权衡选择实验（Tversky and Kahneman）丹尼尔·卡尼曼（Daniel Kahneman）和阿莫斯·特沃斯基（Amos Tversky）合作进行了一系列实验，揭示了人们在决策过程中的偏见和错误。
斯金纳（斯金纳箱）：强化理论：提倡正强化，反对负强化间接性强化：奖赏间隔不规则的情况下，消除既有行为需时最久（老鼠在斯金纳箱中的压杆取食实验）米尔格拉姆（服从权威）：社会心理学主张人格不如环境来得重要（只要所处环境需要，任何正常人都可能变成杀手）罗森汉（精神病诊断实验）：标签影响我们对事物的观感多数人的想法和感受影响着某种疾病确诊的高低达利，拉丹（助人行为研究）：遇到紧急事件时，如果前三分钟之内没有动作的话，之后可能就不会有所动作了时间会影响助人行为的可能性，而群体人数与助人行为的关系更耐人寻味。
旁观人数人数众多往往会阻碍助人行为的出现（责任扩散效应或旁观者效应）群体让我们盲目愚昧费斯汀格（认知不协调理论）：个体如果同时持有相互抵触的观念，那么思想对立的最终结果就是衍生出一股力量，进而改变个体的行为或态度。
个体有时未必如一般所认为的那样，改变行为以符合信念，反而可能改变信念，使其能合理地解释行为哈洛（亲子依恋关系）：爱源于接触，而非食物（如果只有接触，容易引发自闭：和代理母猴一起生活的幼猴长大之后有强烈的自闭性）一旦将自己交托给对方，对方就可以致自己于死地（幼猴无视假母猴对它的伤害，始终对它有很深的依恋）有三个变量与爱有关：接触，动作，游玩（关键在于动作，以及与同类的真实互动，这样与代理母猴在一起的幼猴成长后和正常猴没有多大区别）亚历山大（颠覆性成瘾实验）：即使世界上最具成瘾性的药物，服用后上瘾的比例也不到1％人类使用药物，并非药物成分致使其不得不一再服用，而是服用药物可以让自己适应环境的苛刻考验（把老鼠分为两组：A封闭的笼子B自由的空间。
A组的老鼠产生对吗啡的强烈依赖，B组则无）洛夫特斯（虚假记忆实验）：微乎其微的暗示，也会影响记忆的真实性（购物中心迷路实验）一点儿暗示，便可创造出虚假的记忆，这些暗示可能来自家人，谎言。
认为范德库克的一个理论缺乏确切证据（范德库克认为：某人遭遇重大变故后，身心难以承受这些创伤经验，而无法诉诸一般的言语叙述，记忆因此转而贮存在脑部非语言区，并以若干生理反应表现出来，如肌肉疼痛，某名的严重焦虑，突如其来的幻觉）坎德尔（海蜗牛试验）：海马回是人脑储存记忆的主要场所（米尔纳对摘除海马回的病人的多年测试观察）行为定型时，神经元件的脉冲反应也变强了“反应结合蛋白（CREB）”是一种积聚在脑细胞中的分子，作用在于刺激特定基因，制造蛋白质，强化细胞彼此的连接。
目录目录目录 (1)十个心理学的经典实验之一：你是热型人还是冷型人 (2)十个经典的心理学实验之二：做个“得寸进尺”的人 (4)十个经典心理学实验之三：“和那些业务部门的经理相比，我没有他们懂业务怎么办？” (6)十个经典心理学实验之四：只有活下去才能打持久战 (10)十个经典心理学实验之五：你和一把手真的是在一个战壕里了吗？ (14)十个经典心理学实验之六：“就是有那么几个反对的刺头怎么办？” (18)十个经典心理学实验之七：“面对消极的大多数，你会感到无奈无力吗” (21)十个经典的心理学实验之八：“在10CM见方的地方挖一公里深 (25)十个经典心理学实验之九：“我们是谁”？ (33)十个心理学的经典实验，启发我们怎么推动流程管理 (36)十个心理学的经典实验之一：你是热型人还是冷型人每个月，我会收到一些邮件，或者当面和一些企业的经理人朋友做交流，他们会问到，“流程管理怎么在企业中推进呢”？我在回答这些问题、探讨推进的方式方法的时候，也会从字里行间和言谈举止中观察，提问的这位经理，是一位热型人还是一位冷型人呢？因为，我觉得，流程管理推进者本身的一些性格、特质，对流程管理的推进效果如何非常有关，流程管理绝不仅仅是“一把手支持”、“公司总体发展提出迫切需求”这样的“宏观”的事儿。
看一个经典的心理学实验：美国社会心理学家阿希（S.E.Asch）在一项经典性的实验研究中（1946年），他给一组被试人员一张描写人性特征的形容词表，表上面列有7种品质“聪明－熟练－勤奋－热情－坚决－实干－谨慎”。
给另一组被试人员的形容词表中，同样列出7种品质，除把“热情”换成“冷淡”外，其余两表均相同。
然后主试者要求两组被试人员根据表上的形容词来描写人物形象，结果两组被试所形成的印象完全不同，前者所描述的是一个热情、易于交往的热型人，后者则被描述为一个冷漠、自私的冷型人。
从这个心理学实验，我们值得引申思考的是：作为一位流程管理的推进者、管理变革的推进者，你自我评价是冷型人多一些、还是热型人多一些？∙哪怕你已经是“聪明－熟练－勤奋－坚决－实干－谨慎”，但你足够“热情”吗？业务部门的人员评价你，会用到“热情”还是“冷淡”这个词？∙业务部门的各级经理和人员，当碰到棘手问题、烦心事、扯皮的争端要找人帮忙，甚至就是没有什么明确目标、就是要找个人倒倒苦水、喝个小酒发发牢骚的时候，你会是他们首先想到的人选吗？∙当企业高层向业务部门征求意见，问他们对你这位企业管理部经理/骨干/流程专员的评价如何，你估计他们会说你的好话、还是坏话？有经理可能会说，搞变革、搞流程优化的推进，还是要看重专业实力，光和业务经理打成一片有什么用，最后还是要拿出过硬的方案才行啊。
10大儿童学心理学实验10大儿童心理学实验(5)--婴儿的社会行为模仿他人是最基本的而社会行为之一。
虽然模仿对成人来说再自然不过，但对年幼的婴儿来说，的确是个挺艰巨的过程。
模仿的核心是理解自己和他人的区别--瑞士著名心理学家Jean Piaget(皮亚杰)认为对于婴儿来说，这并不是很快就能做到的。
他认为，婴儿要到8-12个月才能模仿他人。
吐舌头1977年，牛津大学Andrew Meltzoff和华盛顿大学的Keith Moore 发表了一项研究，对皮亚杰的理论进行质疑。
这项研究后来成为了儿童心理学的一项经典实验。
他们的实验非常直接。
一位实验者坐在12-21天大的婴儿面前，对着婴儿吐舌头、张大嘴、撅起嘴唇并摇动手指。
之后实验者一脸平静地看着婴儿，等待他的反应。
很明显，婴儿在模仿他。
这项实验的关键是确定婴儿的确是在模仿实验者，而不是因为其他原因吐舌头或者张大嘴。
换句话说，这真的是模范还只是一些不能算作社会性互动的本能动作?到底是不是模仿?Meltzoff and Moore对其他各种可能的原因进行了排查：婴儿是不是单纯因为实验者而感到兴奋?大概不是：当实验者张大嘴的时候，婴儿也张开嘴，但却没有吐舌头。
实验者吐舌头的时候，婴儿才吐舌头。
这些模拟是不是一种反射性动作?大概不是：即使实验者吐舌头的时候婴儿含着奶嘴，如果随后取下奶嘴，婴儿也会跟着吐舌头。
是不是父母事前训练过孩子?不是。
家长直到实验之后才被告知实验目的。
实验者在最初吐舌头或者努嘴之后，有没有一些其他的面部表情给了孩子提示?没有。
实验者的面部被录了下来并进行单独的评定，在"婴儿反应期"的段时间内，他的面部表情被评定为"空白"。
与生俱来的社会性技能对那些认为婴儿天生具备部分社会交往能力的人来说，这项研究无疑是他们的一张王牌。
这项实验后来被多次验证，说明婴儿并不需要赤手空拳闯天下，从很早起开始，他们就能控制自己的身体并且可以模仿他人。
10大儿童心理学实验(6)--儿童何时开始理解他人的想法"读心术"是每个心理学家都梦寐以求的超能力。
它不仅会让心理学实验事半功倍，想想看，能够成为另外一个人去感受他的经历，实在是太神奇了！虽然心电感应还只是科幻小说的情节，但是大多数人只要转换个角度，都有本事在某种程度上钻进别人脑袋里看看。
我们之所以能够钻进别人的脑袋，是因为我们大脑是个超级模拟器--比方说，我们可以建立一个模型，预测网球从哪里飞过来，然后判断是上网截击还是到底线防守。
同样的道理，我们也可以站在别人的角度去体会他们的想法、目的或者可能的行动。
实际上，如果不能模拟别人在想什么，我们就会在社会生活中无所适从。
心理理论心理学家将这种模拟或者猜测他人想法的能力称之为"心理理论"。
儿童出现心理理论，是发展过程中的重大里程碑。
有些心理学家认为，不能成功发展出心理理论，是孤独症的主要特征。
萨尔茨堡大学的Heinz Wimmer和Josef Perner利用错误概念进行的实验，为心理理论何时出现提供了最早的实验证据。
为了证明心理理论何时出现，研究者们需要孩子通过错误概念的测试来判断。
要通过这项测试，孩子需要明白别人的想法可能和自己的不一样。
这对那些刚接触这个世界的孩子来说，这可是个很大的挑战。
错误概念的测试Wimmer和Perner的实验对象是3至9岁的孩子，他们给孩子们讲了一个叫做Maxi的男孩的故事。
Maxi的妈妈买了巧克力回家做蛋糕。
Maxi看到吗妈妈吧巧克力放进了蓝色的橱柜，之后Maxi就去出去玩了。
与此同时，妈妈用巧克力做完蛋糕，把剩下的放到了绿色的橱柜里。
Maxi玩完回家觉得很饿，就想拿些巧克力来吃。
实验者问参加实验的孩子：Maxi会到哪个橱柜找巧克力?(而不是巧克力放在哪个柜子里)在实验中，实验者还用玩偶和火柴盒表演了这个故事，让孩子们有更直观的理解。
结果结果显示，3到4岁的孩子一般不能通过这个测试，他们会回答巧克力实际的位置，而不是Maxi以为巧克力在哪。
他们不能理解：虽然自己知道巧克力在哪儿，但是Maxi并不知道。
Wimmer and Perner认为，这是因为他们不能通过Maxi的视角，构建一个与自己世界不同的心理模型。
也就是说，他们还不具备心理理论。
从4、5岁开始，情况发生了戏剧性的改变。
仿佛一夜之间，大多数孩子们突然可以指出Maxi认为巧克力在哪个柜子里，而不是自己所知道的真正有巧克力的柜子。
但是，有些孩子已经5岁了，还是很难理解别人可能会有错误的想法。
最后，6岁大的孩子都可以理解别人对世界的理解可能是错误的。
纯真年代的终结这个实验指出，在4到6岁的时候，孩子们开始具备一系列重要的社会技能，这对他们日后能否在社会中应对自如至关重要。
他们开始知道，别人的想法可能是错误的，自己可以说谎，别人可以欺骗他们。
从某种意义上，丧失这种纯真有些遗憾；但是从另外的角度，这是想要在社会生活中获得成功的必要基础。
4岁左右，孩子们开始理解我们并不是生活在一个绝对的世界中，实际上我们在自己的脑袋里建造了一个自己的世界模型，而这个模型很容易就会出错。
质疑和其他解释像很多儿童心理学研究一样，这个实验也引发了关于如何解释试验结果的争论。
研究者们对其中的一些疑问进行了说明：实验的时候，孩子专心么?是的。
他们正确地回答了一些问题，说明他们很专心。
年龄小的孩子会不会把故事忘了?不会。
他们通过了一个记忆测验。
年龄小的孩子是不是没考虑问题，所以指出巧克力实际在什么地方?在另一个实验中，特意让孩子们停下来想一想--但这对年龄小的孩子没什么帮助。
在这个实验受到质疑的同时，心理学家有发明了其他检查孩子的心理理论的研究方法。
至今，这些实验仍在世界各个角落使用着，发掘我们最初是在何时、如何拥有了解他人思想的能力。
10大儿童心理学实验(7)--物体恒存在婴儿的直觉=科学家的论证?--儿童对物体恒存在的理解如果宇宙中的物理定律发生改变，周围发生的事情会让我们觉得自己进入了爱丽丝的梦世界。
在那里，重力失去了作用，物体运动不再遵守惯性定律、物体也可以突然消失，变得无影无踪。
这样的梦境之所以让人惊奇、眼花缭乱，正是因为我们太过熟悉正常的世界是怎么一个模样。
对于刚刚进入这个世界的婴儿，他们可能会觉得周围的环境就像一场无厘头的梦，即使最平常的事情也会让他们新奇不已。
在他们的小脑瓜里，没准会冒出这样的问号：哇哦，我闭上眼睛的时候，这个世界会去哪儿啊?他们会不会早就有了答案：他们直觉地知道，即使自己不能直接感受到，那些东西依然存在?心理学家对婴儿一岁内对"物体恒存在"的理解进行研究，努力地寻找这个问题的答案。
什么是物体恒存在?物体恒存在是指"即使眼睛看不到，某件物体也依然存在"这一对客观世界的认识。
著名的瑞士心理学家皮亚杰认为，婴儿在12个月之前不可能具备这个概念。
伊利诺伊大学的Renee Baillargeon教授进行了一系列实验，对这一观点进行挑战。
实验利用了儿童会对"不可能"事件会表现出明显的吃惊，因此会更为关注这一道理，来证实孩子是不是了解物体恒存在。
穿墙而过?--不可能场景实验有一项实验是让6个半月的婴儿看着一辆小车从坡道滑下去。
半路有一块遮板挡住了婴儿的视线，通过遮板的时候婴儿就看不到小车，之后婴儿又可以看到小车。
有一种情况是婴儿看到遮板后面放了一块障碍物，但是放开小车的时候，试验者做了一些手脚让小车可以顺利通过障碍。
所以小车还能很神奇的从遮板的另一侧出现。
上述"不可能"情况会和"可能"情况进行比较，也就是障碍物并没有妨碍小车的运行的情况。
Baillargeon发现，婴儿观察不可能情景的时间更长。
这说明他们明白即使看不到障碍物，但它依然存在。
这似乎为婴儿理解恒存在提供了合理的证据。
当所有情况放在一起，剩下的解释可能就是真相Baillargeon教授在随后的实验中尝试了各种不同的情况。
他用玩具兔子、玩具老鼠、玩具胡萝卜等来代替小车和障碍，并设计了各种违反自然规律的"不可能"情况。
每个"不可能情况"之后都会进行严格控制的"可能情况"，并逐一进行实验对比。
在每项实验中，婴儿注视"不可能事件"的时间普遍更长，可能他们在想自己是不是在做梦。
现在，通过这些实验发现，三个半月的婴儿可能就对物体恒存在有了一些基本认识。
虽然有些人也提出其他的解释，但如果所有这些实验放在一起，那么儿童了解物体恒存在应该是最自然的解释了。
天生物理学家--有时直觉就等于真理基于这些实验结果，Baillargeon等人认为，周围的花花世界对于婴儿并非毫无意思。
相反，婴儿好像是个天生的物理学家，能够对例如重力、惯性、物体恒存在等进行简单解释。
所以，也许在婴儿的眼中，世界并不是个无厘头的梦境。
他们当然有很多新鲜事物要学、很多事情让他们吃惊，不过他们似乎从很小的时候就已经了解了一些万物运行的基本常识，而不是对这个世界全然无知。
10大儿童心理学实验(8)--语言发展从婴儿出生到他们说出生命中第一个字的这一年里，可能最让他们印象深刻的应该是这条漫漫长路的第一步。
这一步就是分辨那些说话的声音，并进行归类。
为了明白这到底多难，想象一下你听到一种完全陌生的语言。
对你来说外国话字和字、词和词联成一片，听起来就像不间断的噪音。
小婴儿面前就有这么一座大山，但是分辨词汇对他们来说还早得很，他们最初的一道关是在声音这个更低的层次。
婴儿面对的第一个挑战是分辨说话的最基本元素--音素，也就是我们最基本的声音。
发现"b"和"p"的区别在1971年布朗大学的Peter DEimas和同事的经典实验之前，心理学家并不确定婴儿什么时候能够区分音素。
Eimas和同事的实验对象是1到4个月的婴儿，目的是测试他们能不能区分"b"音和"p"音。
要知道这两个音之间只有10毫秒的区别，区别的难度可想而知。
要能够听到这么细微的区别，婴儿的耳朵必须非常灵敏。
他们设计了一个非常巧妙的方法，探测婴儿是否注意到了从一个音变成另一个音。
他们让婴儿叼着一个假的乳头，用来测量婴儿吸吮的频率。
他们的想法是，吸吮频率可以反应婴儿对于周围发生的事多感兴趣。
他们越感兴趣，吸吮的频率就越高。
在实验中，婴儿重复听到"b"这个音。
最开始婴儿觉得这个音挺有趣，所以他们吸吮的速度也比较快。
过了一会，他们觉得无聊，吸吮的速度也就降低了。
这个实验的关键是：在有些实验场景中，会变成"P"，而另一些场景中一直是"b"音。
