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读出来的精彩山西省太谷县实验小学教师：朱芸邮政编码：030800 [案例背景]我校开展了“集智式片段教学”活动老师们非常认真地对待这次活动，老师的课精彩纷呈，各领风骚。
给了我们听课者很多启发和思考。
在“集智式片段教学式”活动中，我发现授课老师在阅读教学时都注重了“读”的训练。
运用了多种教学手段和形式指导学生朗读，课堂上不时传来琅琅地读书声，但学生是否对这篇课文真正做到了“读准、读通、读懂、读得有感情”，还需要我们进一步推敲与研究。
[案例主题]在阅读教学中教师如何正确引导学生有感情地朗读，让学生在课堂上真正地“读”起来？[教学实例]在这次“集智式片段教学”活动中，我发现授课老师在进行朗读教学时都注意了顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生学习的情境，调动学生读书的兴趣，使学生心情愉快地大声朗读课文。
课伊始，学生很有兴趣地读课文，可在朗读教学时由于教师自身朗读水平不高，缺乏朗读指导的方法。
因此只能在一个层面上读，学生却不能读出滋味，读出情味，读出韵味来。
如我听《北京亮起来》一课时，老师对文中描写北京夜景的句子是这样指导朗读的：师：说说你游览了北京哪些地方，觉得那儿的夜景怎样？生：我浏览了环形路的夜景，那儿夜景很美。
师：怎么美呢？生：环形路上有许多立交桥犹如道道彩虹。
（师板书：道道彩虹）师；谁能用最美的声音把这一环形路的夜景读出来。
生：（大声、正确、流利地将环行路部分内容读了一遍）师：（指名一学生读后）谁能比他读得更好些？师：（另一生读后）请男生读一读。
师：（男生读后）请女生读一读。
如此三番五次地读，可学生的情感仍未激发，始终读不出“美”的语气。
大都只是正确、流利将句子读了一遍。
最后这位老师只好找了一位朗读高的同学朗读。
从当时课堂效果上学生并没有将北京的夜景美美地读出来。
正巧，我与讲课的老师是教同一年级的。
第二天，我也在我班上了这一课，在指导“学生有感情地朗读课文”时，我是这样设计的：师：说说你游览了北京哪些地方，觉得那儿的夜景怎样？生：我浏览了环形路的夜景，那儿夜景很美。
教学叙事“读”出你的精彩有人说，每个人的心里都有一个童话梦。
《格林童话》，《安徒生童话》，《一千零一夜》等等读物都被我们翻了好多遍吧？我们喜欢童话，是因为它语言简洁，富有情趣，把动物常识寓于生动形象的童话故事中，利于激发我们的阅读兴趣，也利于调动我们的情感参与认知活动。
《我应该感到自豪才对》是苏教版语文课本第六册第五单元中的一篇课文。
它就是一篇童话故事。
它通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑他难看而感到委屈，后来跟着妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处的故事，告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。
全文共有5个自然段。
针对今天第二课时的教学内容，我用了五大板块来组织今天的教学：一、谈话导入，感知“委屈”：检验学生对第1、2自然段的掌握情况，并引出今天的学习内容；二、沙漠之行，体验“自豪”：了解沙漠的恶劣，跟着小骆驼一起走进沙漠，体会骆驼驼峰、脚掌、睫毛的作用；三、再读扣课题，领悟道理：以读促说，深化总结；四、拓展表达，回归生活：启发学生说以说我们身边那些外表难看，却很有用的事物；五、布置作业：结合课后练习四，试着续写童话故事。
本节课的教学重点是：精读课文第 3 、 4 自然段，简述骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处。
也就是完成板块二和三。
新课标指出：“教学要尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程。
”那在这节课中，该怎么去突破本课时的教学重点呢？我选择通过朗读启发学生一步步领会骆驼妈妈是怎样给小骆驼消除委屈的。
学生始终以读为主线，在自主阅读、朗读、悟读等学习方式中，揣摩体会小骆驼的心路历程，情感变化，从而在角色体验中感悟到：判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。
跳读。
“在课文的 3 、 4 自然段中，有好多描写沙漠的词语和句子，你能快速地把它们找出来吗？”我抛出了第一个问题。
阅读汇报出精彩结合学校书香校园的建设，结合学校的目标“每人每年读12本书”的计划，本班同学阅读了《三国演义》这本书。
在月底的读书汇报会上，我们进行了特殊的汇报活动。
教学片段实录如下：[第一次教学行为片段]师：同学们已经阅读了《三国演义》这部名著。
大家都有什么收获呢？生1：我知道了“五虎上将”都是哪些人了。
生2：我知道了曹操也是很聪明的。
……师：听了大家的发言，我想大家都有了丰富的收获。
老师觉得大家你一句我一句的想说都说不完。
不如我们今天来一场小组比赛吧！看看哪个小组的同学的阅读收获最大。
生：好！（很多同学都摩拳擦掌，跃跃欲试）（同学们进行桌椅的重新排列，分成四小组，并简短的进行了小组交流。
）这完全是一个全新的尝试。
很多的课外阅读汇报课，教师是让学生讲故事，说人物传奇；有的教师带领学生做阅读摘抄卡，完成剪贴本等，并进行汇报；也有的教师进行课本剧的表演。
而我的这种尝试，完全是在学生认真阅读的基础上的检查与交流，这种形式，是农村孩子从未接触过的。
[第二次教学行为片段]师：电视上的这种类型的比赛我们经常看，下面我就说说比赛的要求。
在我念完题目说开始以后才可以按喇叭。
最快的一组进行回答。
答对加十分，错了扣十分，在没说开始前按铃的，扣十分并拒绝本次答题。
（在我说完之后，学生的情绪明显都高涨起来，小组长开始检查一下自己的喇叭，做最后的准备，教室里随即鸦雀无声，连空气都紧张起来了）师：比赛分必答题，抢答题和风险题三类……师：第一小组必答题，请听题，请说出《三国演义》中蜀国的五虎上将分别是谁？小组同学可以帮助回答。
生1：赵云、关羽、张飞，还有……生2：还有黄忠和马超。
师：回答正确。
看来这些问题已经难不倒的第一小组的小书迷们了。
第二小组请看题……师：下面到了风险题了。
小组商量一下，选择多少分值的题。
当然，像第一小组目前总分第一，而且遥遥领先，可以选择不要题，以保证自己第一的位置。
（小组同学开始商量，有的小组学会举手表决。
读出来的精彩，读出来的快乐紫金县城第四小学刘燕红【摘要】朗读是小学英语学习中非常重要的环节，在小学英语教学中我们应该高度重视学生的英语朗读。
在我们的英语课堂中，采取各种手段创设好朗读环境，培养学生的朗读兴趣，向学生渗透朗读技巧，以提高他们的朗读水平，让孩子们在快乐中学习英语，为快乐朗读打下坚实的基础。
【关键词】英语朗读快乐提高水平英语是一门有声的语言，而语言的学习是离不开大量阅读，学习英语更是如此。
“书读百遍，其义自见，”这是古人对朗读重要性的高度概括。
也由此可见，想说一口流利的英语，必须进行大量说的练习，说的练习需要的是外部环境，而中国学生缺的就是语言环境。
但是，我们可以采取英语朗读这一方法来弥补这一缺陷。
在我们的英语课堂中，以小组学习为单位，创设好朗读环境，培养学生的朗读兴趣，向学生渗透朗读技巧，最后提高他们的朗读水平，为学生的快乐英语，快乐朗读打下坚实的基础。
心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以充满趣味性的知识去吸引学生，学生就会在反复的朗读训练中感到枯燥，就会失去学习英语的信心和兴趣。
这就要求教师要抓住小学生的心理，积极运用情景、游戏、唱歌、绕口令、奖励、讲故事等手段。
尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。
那么在学生的平时朗读英语时，作为教师应该采取哪些方法来激起学生朗读英语的浓厚兴趣呢？下面就谈谈我的一些做法：一、读法多样，激发学生朗读的兴趣激发小学生对英语朗读的兴趣是培养小学生英语朗读能力的首要一步。
依据小学生的年龄、心理特点，可以从三个方面着手：一是教师的良好示范，英语教师的朗读水平对学生产生直接影响，教师声情并茂的朗读会引起学生的朗读欲望。
二是多种形式的课堂朗读训练，不要将课堂的英语朗读仅仅当作检查小学生是否完成朗读任务的手段，而是要采用形式丰富的朗读，如：嘴形猜读、动作辅助读、补充读、移指读、听音辨位读、角色配音读；还有就是我们常见的：分角色读、“开火车”读、小老师领读、小组竞赛读、男女生竞赛读等，给学生提供充分展示的机会，满足他们的表现愿望。
读出来的精彩作者：乔瑛来源：《科学大众·教师版》2016年第02期摘要：朗读在语文教学中起着重要的作用，课堂教学中正确的朗读指导能激发学生的潜能，加深对课文的理解。
通过课堂朗读教学，引导学生读出文章的情感与内涵，与作者进行心与心的交流。
关键词：语文教学；课堂朗读中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-063-002新课标明确指出：各个阶段都要重视朗读和默读，可见朗读对于阅读教学至关重要。
正确、流利、有感情地朗读课文，有助于人们理解课文的内容，领会作者的写作意图，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
正如于漪老师所说：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。
语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。
伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。
”本文就《草原》一课谈谈朗读的有效指导。
《草原》是著名作家老舍写的一篇散文。
课文第一自然段生动地描写了作者初到草原看到的如诗如画的美丽景色以及给人带来的乐趣。
以下是我校两位老师在这一自然段的不同教学过程：案例1：师：同学们，你见过草原吗？现在，就让我们跟随语言大师老舍先生一起，走进内蒙古大草原，去领略一下草原的风光，去感受草原上那独特的民族风情。
（草原景色很美，学生不由自主地发出“哇”的赞叹声）师：这节课我们就先去领略一下草原的风景，请同学们先默读课文的第一自然段，看看哪个句子让你认为写得最美，把它画下来，在旁边写上你的感受。
交流：（1）“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
”生：表现了老舍先生内心的愉快。
师：清新的空气让人心旷神怡，明朗的天空使人心胸开阔，我要深呼吸一下，对这大草原说：——（指名一个学生读）师：谁再来读一读这一句？读出天高云淡，天空的明朗，空气的清新，作者心中的那份愉快。
读出精彩传承文化 ——浅谈统编小学语文教科书文言文的教学设想发布时间：2021-06-22T16:08:54.877Z 来源：《教学与研究》2021年第55卷2月6期作者：陈媛秋[导读] “文言”是与“白话”相对而言的陈媛秋源城区高莲小学广东河源 517000摘要：“文言”是与“白话”相对而言的。
“文言”是指我国先秦时代(春秋战国时期)的口头语言为基础而形成的一种书面语言，是中国传统文化主要的记载和传承形式。
统编小学语文教科书中文言文的出现提前至一年级，但不是课文，作为课文出现在三至六年级，篇目数量也大幅增加（14篇），选文类型更为丰富，体裁有神话、寓言、传记，也有简明的议论，还有语录体。
教学时，既要准确解读教材，理解文本，又要熟悉文言文体的特点；既要了解本单元的整体联系，又要关注文言文的独立性。
关键词：通读；悟读；练读；延读“文言”是与“白话”相对而言的。
“文言”是指我国先秦时代(春秋战国时期)的口头语言为基础而形成的一种书面语言，是中国传统文化主要的记载和传承形式。
统编小学语文教科书中文言文的出现提前至三年级，篇目数量也大幅增加（14篇），选文类型更为丰富，体裁有神话、寓言、传记，也有简明的议论，还有语录体。
面对统编教科书的显著变化，如何准确理解文言文，又如何组织并实施文言文的教学？以下略作阐述。
《三国志·魏志·王肃传》里有句话说：“人有从学者，遇不肯教，而云‘必当先读百遍’。
言‘读书百遍而义自见。
’”文言文对于现代的小学生来说，确实是难以理解，而引导学生大量诵读不失为好办法。
一、抓住文眼，通读文言文的教学，尤其在起始阶段，要遵循统编教科书编写中低起点、有发展的原则，引导学生对文言文产生好奇心，消除心理上的隔阂。
所有的文言文第一环节要抓住文眼通读，这是由文言文本身的文字句法、章法的结构特征所决定的。
通读的基本要求是读准字音，读好节奏。
我曾经执教六年级下册的《两小儿辩日》这篇文言文，篇幅稍长，要读通、读顺，对于基础不够好的孩子来说，显得佶屈聱牙，古奥难懂，所以在通读这个环节，我抓住文眼“对话”，第一遍范读，第二、三遍领读，主要目的是帮助学生扫清文字障碍。
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”这是笔者近日观赏著名特级教师支玉恒执教《匆匆》录像示范课后的深切感受。
支老师的课没有精心预设的场景演练，没有精美课件的渲染衬托，更没有支离破碎的分析问答，他只是凭借引导孩子反反复复地读——这一最“原始”、最“传统”的教学方式，便深深激起了全体业课孩子与听课教师们的心灵共振。
诱导孩子“用心灵去诵读”课始，为使学生充分感知文意，铺设读好文章的基础，支老师用了近20分钟的时间给孩子们创设出一个层次渐进的“四读”课文的经历：自由放声诵读、随机指名接读、听录音赏读、再听录音学读。
而如何引导孩子有感情地“用心灵去诵读”呢？请看以下教学片断：生：(朗读，语速略显急促)我不知道他们给了我多少日子……师：停一下，你这么读就读不出味儿来。
“我——不—知道—”(边满怀深情地范读，边依据句读停顿做手势打节奏。
)你读得太匆忙了。
“我——不—知道—”(再范读)。
生：我不知道他们给了我多少日子……(语速仍旧较快)师：忙！慢慢地，你听我读：“我——不—知道/他们/给了我/多少日子”。
(范读后和蔼亲切地问)“行吗？慢慢读”。
(生再读，较前有进步，但仍不理想。
)师：大家一起来读读这一句，一块儿学学这种味道。
“我———不—知道/他们/给了我/多少日子，但/我的手/确乎是/渐渐/空虚了。
”(见该生迟迟不得要领，便再连续两次范读并引众生随读。
)“能这样读吗？就这两洌词允裕俊?amp;nbsp;(指名读。
该生读得声情并茂，台下听课教师一片掌声。
大家齐读，效果渐好。
)舍得多花时间、下大力气，耐心细致地引导学生感知文意，循循善诱地点拨学生诵读文章，是支玉恒老师用实践凸现“以读为本”的具体诠释。
透析以上教学片断，仅指导文中的一句话，支老师便运用范读、引读、伴读、对比读、指名读、齐读等多种形式来点拨引导学生，而且是反反复复、不厌其烦，使得朗读的指导过程清晰可见，朗读的指导成效令人赞叹。
2012年惠城区优秀教学论文送评材料本论文于2012年论文评比中获得惠城区二等奖读得精彩在低年级的语文教学中，读生字、读词语、读句子、读对话、读课文……上学读书，是真正意义上的读书。
多读对于低年级的学生而言非常重要，可以帮助他们记忆生字、理解词语、熟悉课文……而如何使学生百读不厌、千读不倦这就要教师在带领学生读书时多花心思了。
一、“读”得稳固：学生首先要学会如何去读书，例如：a)生字拼音组词连着读：我是这样处理的，生字和生字的拼音、生字组词三个连着读，例：“jing 经、经、经过的经、已经的经、经常的经；xue,学、学、学习的学、教学的学、学问的学”。
以固定的模式，抓住“读”的节奏，使学生朗朗上口，读起来精神奕奕，焕发神采。
这里一定要注意抓住读的节奏感，不拖不拉。
在学生困倦时，这样的一读，整个人都能够提起精神，那读书声就像是一个个燃烧的火把，熊熊的燃烧发亮，让人振奋。
b)课文有感情读：课文一定要有感情地读、抑扬顿挫地读。
将作者的感受、文中角色的感受带入读课文中，只有这样，才能够更好的理解作者的用意、感受课文描写的艺术，将课文在脑海中绘制成美丽的图画、有趣的动画。
这样的朗读，犹如是一个舞者在舞台中尽情的展现着婀娜的舞姿，让人陶醉。
二、“读”得多变：如何做到百读不厌、千读不倦？如何做到越读越起劲？关键在于变：穷则变、变则通、通则久。
只有不断的变换读书的形式，才可以让学生的积极性维持在高涨的状态上经久不衰。
如何变换？且听介绍：a)全班读：留学生自觉改正的小机会；全班朗诵，是最普遍的形式。
在全班读书时，要注意让学生纠正自己错误的读法，把读错的字词，读错的语气改正过来；b)个别读：给学生一片展示的天空；个别读即一个个读，每个同学分开读可以使得教师更加透彻了解学生读的情况，可以让学生开火车的读出来，以列或行的顺序开火车，覆盖范围广泛，将读的展示落实到个体学生身上，尽量让大部分的学生有展示自己的机会。
c)赛读：提升学生士气的优良配方；赛读可以让学生你追我赶，一个愿意比一个好。
读出来的精彩
图画书是用图画讲述故事的书。
在图画故事书中，画面和文字能够起到不同的作用，用不同的方式共同讲述同一个故事。
喜欢听故事是孩子的天性。
宝宝们在没有正规的学习阅读之前，图画书是比较理想的选择，因为它是一种用直观的画面讲述故事的书，更贴近低龄段宝宝的认知的特点适合家庭亲子阅读。
图画书具有独特的阅读魅力，是一般图书所不能比拟的。
一、图画书――亲子阅读的开启之门
图画书也称绘本阅读，是一种不抽象，容易理解的书，在这种读物中，文和图之间有着独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现方法，表现只是文字或只是图画都难以表达的内容，即文字和图画用不同的方法表现同一个主题。
在女儿的成长过程中，我就发现了亲子阅读能给孩子带来巨大变化。
女儿一岁左右我就给她买了不少图画鲜艳的图画书，有空就和她一起翻这些小书本，讲一些简单的小故事。
选择合适的、符合儿童想象和思维特点的图画书，是一件很重要的事，它们会让孩子对书籍和阅读活动提起兴趣，自然而然地学习、阅读。
二、图画书――增进亲子亲情的书
图画书不仅以生动形象的画面吸引宝宝的眼球，每一本都会蕴含一定的感情基调，在里面有时在看到一本本的图画书在不知不觉中已泪眼朦胧。
可见绘本里说传达出的一种感情渲染。
现在
和女儿一提到讲故事，心里就涌出一种感动，就会想起女儿小时候，笑嘻嘻地坐在我的大腿上，或趴在爸爸背上，一起看图画书的场景。
记得在看绘本《父与子》时宝宝和爸爸一边看一边提问，两人在一问一答中，感受到作品中要传达的父子亲情，当宝宝看到爸爸不再回来那页，不停地问：“小象的爸爸去哪里了，不要宝宝了吗？”女儿紧紧地搂住流着眼泪说：“爸爸，我的好爸爸，我不要你离开”一个简单的作品带给孩子的是无言的感受，深刻体会到亲子之情的重要。
在生活中更多的欢乐，我感受到了亲子之间共同阅读带来的那份幸福。
一个幸福的家庭开始了和宝贝一起看世界的旅程，而亲子阅读图画书，不知不觉地成了这个旅程中不可缺少的乐章。
三、图画书――激发潜能提升能力的书
在学前阶段，儿童的感知能力、观察力、想象力有了一定的发展，图画书就为儿童阅读搭建了平台。
对于尚未掌握书面文字的儿童而言，图画书阅读是与他们的生理心理发展水平相契合的。
通过阅读图画书孩子的观察力、思维力、想象力有了明显的提升。
图画书中的图画具有大量丰富的细节和各式各样的风格，但他们都与所表达的故事相联系。
图画书原本就是要将幼儿的注意力集中到图画的意义和表达这些意义的语言上去。
亲子阅读图画书有一定的技巧。
爸爸妈妈首要任务是先读懂，再引导孩子读。
要正确理解图画就需要家长帮助孩子掌握关于图画的这些常识。
如，图画书中黑色的线条不仅可以代表光亮、太阳的光线，还可
以表现黑黑的浓烟。
所以阅读图画书需要大量的知识、经验、技能和策略，父母的作用便凸显出来。
儿童在阅读过程中不断学习、形成和发展并提升各种能力，使得能够正确欣赏和理解图画书中的故事。
四、图画书――塑造人格实施情绪教育之书
充满爱和安全感的图画书以及情绪主题图画书对孩子的情
绪人格发展有滋养、教育与疏导的作用。
家长在亲子共读中指导孩子观察图画，与孩子谈论故事人物的情绪状态与原因，学习适当的情绪调节策略，有助于孩子情绪管理能力的提高。
如何在家庭中有效开展幼儿情绪教育，对于许多家长尤其是那些自身情绪能力较低的家长而言，则是个令人头疼的问题。
事实上，近年来在幼儿家庭中颇为流行的亲子阅读图画书活动，除了有助于增进亲子感情、提高幼儿阅读能力外，还可以成为幼儿家庭情绪教育的良好途径。
例如《爱音乐的马可》，作品中讲述了一个孩子对音乐有着天生的执着，他喜欢用各种各样的乐器来感受音乐，在别人的眼里都觉得马可是一个一点不懂音乐的人，别人认为是极大的噪音，在家庭成员看来这是马可的执着与追求，家人给予马可的不断支持与鼓励，给马可塑造了敢于坚持，坚定自己信念的人格，造就了马可的成功之路。
亲子阅读图画书对幼儿情绪情感发展的作用，优质图画书的主题通常是正面、积极的，充满了爱、包容与真诚。
即使有些图
画书涉及“单亲家庭、死亡、战争”等较为沉重的话题，作者在创作时也能淡化悲伤，给予孩子正面的价值与希望，如《我的爸爸叫焦尼》、《獾的礼物》和《铁丝网上的小花》等。
另外，图画书中的主角多为淘气的小孩或稚拙的小动物，容易引起孩子的认同，而且这些主人公通常具有强烈自尊心、能积极面对成功和挫败，可成为孩子的榜样，如《小皮斯凯系列》中的小皮斯凯，勇敢、乐观、坚强、善良，孩子在阅读时会认同主角而模仿他们的态度与行为。
亲子共读图画书，父母与孩子依偎在一起，在安全温馨的氛围里，讲读图画书给孩子听，图画书的故事与态度就转化为父母的声音，传到孩子的耳朵里，进入孩子的内心世界。
五、图画书――凸显亲子阅读的价值之书
在阅读图书时，父母还可以进一步和孩子分别扮演图画书中的角色，一起表演故事，让孩子在亲子游戏中体验、练习图画书中呈现的情绪调节策略，提高孩子情绪管理能力。
需要指出的是，亲子阅读活动与目的性、计划性很强的教育活动不同，它更像亲子游戏，注重亲子共享美好时光，分享读书的感动和乐趣，因此，父母通过亲子共读来开展家庭情绪教育时不宜在一次阅读活动
中提太多的问题，灌输过多的理念，以免给孩子带来压力，破坏孩子阅读故事的乐趣。
幼儿阅读图画书时总是以自己的生活经验理解故事中的世界，并在与图画书的接触中扩展着自己的知识经验，理解社会规范，获得社会性的发展。
如，孩子们非常喜欢的《小鼹鼠尿床》并没有直接“教导”儿童怎样才能不尿床，但孩
子们看完就知道：“不尿床，就是晚上不要喝很多水。
”除了这些浅近的贴近幼儿生活的常识，图画书还可以承载更深刻的用其他形式难以传达的道理。
当阅读成为习惯后，一切将那么自然。
让图画书带领孩子进入一个奇妙而又愉快的世界，相信在家长悉心陪伴下，我们的孩子一定会热爱阅读，快乐成长！。
