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“三疑三探”教学模式在小学数学课堂中的一般操作流程一、基本训练（或基础练习或准备练习）〔操作〕1、出示练习题，学生练习。
2、检查练习情况，教师小结。
〔目的〕通过对与新知有密切联系的旧知的练习，为学生自探做好知识的准备。
〔注意点〕1、练习的内容必须是新知“最近发展区”的旧知，要少而精，不能耗时太多。
2、教师要画龙点精地小结练习的知识，唤起学生对旧知的有意注意，使学生在自探时能下意识地利用知识迁移解决问题。
二、设疑自探〔操作〕1、创设情境，设出疑问，导入新课。
2、让学生根据课题提问题。
3、组织学生自探。
(1)出示自探提纲，指导学生自探(2)学生自探，教师巡视。
〔目的〕通过创设情境，设置疑问，激发学生探索知识的欲望。
自主探求问题答案，形成对知识的初步认识和理解。
同时培养学生的自学能力，使学生会自学。
〔注意点〕1、设疑要尽可能地引起学生强烈的认知冲突，充分激起学生的探究欲望。
2、让学生根据课题提问题时，教师要鼓励学生大胆说出看到课题想要了解的知识，对学生提出的问题要进行规范、整理，使之成为自探提纲或自探提纲的组成部分。
3、自探提纲对学生的自探起着引领和指导作用。
自探提纲中的问题虽然是由学生在设疑引入新课后，学生根据课题说出想要解决的问题，教师进行规范、补充、完善、归纳整理而得的，但教师课前必须要对自探问题进行预设，设计问题要注意：问题必须围绕教学的重、难点结合学生的知识经验和自学能力进行设计；问题的表述要简明扼要，让学生一看就明白问题问的是什么；问题的排列要符合知识形成过程的逻辑顺序；问题的表述中还要适当加上如“看一看”、“摸一摸”、“量一量”、“算一算”、“折一折”、“拼一拼”等指导学生如何探究的词语，帮助学生选择恰当的探究方法，提高自探效率。
4、指导学生自探是指让学生知道自学什么内容，怎么自学，应达到什么要求等，而不是对自探问题的指导。
学生自学课本一般按以下三步进行：(1)阅读课文，了解学习内容；(2)结合问题仔细阅读课文，寻找答案(3)重点阅读，确定问题答案。
三疑三探课堂教学模式
在传统的课堂教学模式中，往往是老师授课，学生听课，并通过作业、考试等方式检验学生对知识的掌握程度。
然而，这种教学模式是否真正能够使学生对所学知识深入理解，并且能够将其应用于实践呢？这是一个值得思考的问题。
二、探讨
在这种情况下，我们可以考虑采用三疑三探课堂教学模式。
具体来说，这种模式包括三个步骤：
第一步，老师提出一个问题，然后学生分组讨论，分析问题，并提出自己的看法和答案。
这一步有助于学生在探究问题的过程中自主思考，提高他们的分析和解决问题的能力。
第二步，老师对学生提出的答案进行讲解和解释，并指出其中的错误和不足之处。
这一步是对学生思考和答案的修正和纠正，帮助学生更加深入地理解和掌握知识。
第三步，老师设置一个实践环节，让学生将所学知识应用到实践中，例如通过小组讨论、实验或项目等方式，加深学生对所学知识的理解和掌握程度。
三、总结
通过三疑三探课堂教学模式，学生能够通过自主思考和讨论，进一步理解和掌握知识，并将其应用到实践中，从而提高学习效果和能力。
因此，教师应该尝试将这种教学模式应用于实践中，帮助学生更好地学习和应用知识。
“三疑三探”教学模式——教学设计提纲一、设疑自探1、准备练习（同复习）2、设疑引课（同导入）教师：……（板书课题：）3、让学生根据课题提问题看到这个课题你想知道哪些知识？（教师对学生提出的问题进行评价、规范、整理后说明：为了帮助同学们更好地学习新知识，老师根据同学们提出的问题，结合学习内容归纳、整理、补充成为下面的自探提示，只要同学们能根据自探提示认真探究，就能弄明白大家提出的问题）4、出示自探提示，组织学生自探自探提示：……二、解疑合探1、检查自学情况（学困生回答，中等生补充，优等生评价）2、针对自探提示中中等生补充不了的问题，小组讨论解决。
3、着重强调以下内容：……三、质疑再探1、学生质疑教师：针对本节课学习的知识，你还有什么疑惑请提出来，大家一起研究。
也可以提出由本节所学知识联想到的问题。
2、解决学生提出的问题。
（先由其他学生释疑，学生解决不了的，可根据情况或组织学生讨论或教师释疑。
）四、运用拓展1、学生自编习题（1）让学生根据本节所学知识，用适当题型编写1~2道练习题。
（2）展示学生高质量的自编习题，交流解答。
2、根据学生自编题的练习情况，有选择的出示下面习题供学生练习。
……3、全课总结（1）学生谈学习收获教师：通过本节课的学习，你有什么收获？请说出来与大家共同分享。
（2）学生充分发表意见后，教师对重点内容进行强调，并引导学生对本节内容进行归纳整理，形成系统的认识。
“三疑三探”教学模式是河南省西峡县近几年的教研成果，它的特点是：（一）和常规的教学方式比较接近，易学，易操作；（二）它注重培养学生的创新意识和创新能力。
XXX镇中心校“三疑三探”教学模式推广方案新学期伊始，我镇将以县教研室、中心校“三疑三探”实施精神和《新课程标准》的重要思想为指导，努力转变教育观念，创建“三疑三探”课堂教学模式教改之路，以”一切为学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展”为引领，以提高课堂改革和教育教学质量为目的，有计划地开展“三疑三探”模式并在全镇小学推广。
一、工作任务1、成立镇课改领导小学和课目小组。
2、组织全体教师进一步学习“三疑三探”理论，收集“三疑三探”的相关资料并及时组织学习。
采用集中学习与分散学习相结合的形式，领会每一个教学环节，做到熟记于心，随口说出。
2认真做好“三疑三探”课堂实施在熟练掌握“三疑三探”理论的基础上，组织课改领导小组和课目小组大胆尝试，认真体会总结。
每学期组织一次镇级公开课，树立典型，实施帮带，最终达到每人熟练使用。
3做好经验总结，查摆不足，确定新的努力方向每一学月都要求教师进行一次经验总结，写出书面总结材料，召开会议，让每位教师对本月在实验中取得的成绩和不足，进行交流探讨。
二、工作目标1教师方面：（1）能熟练的掌握教学模式的各个环节，并在课堂中运用自如。
（2能根据“三疑三探”教学模式创建自己特色的新教学模式。
）（3）能撰写高质量的“三疑三探”教学经验论文或心得体会。
（4）实现教师有“教学”到“教学生学”的思想转轨，突出学生由被动接受到发现创造根本转变，让学生在发展的大课堂中真切感悟自我的最严、创造的快乐和超越的幸福。
2学生方面：（1）让学生养成良好的学习习惯，能通过自主学习完成学习任务。
（2）能大胆评价别人，大胆质疑有价值的问题。
（3）课堂讨论激烈，气氛好，无闲人，不做作。
（4）学生敢于发表自己的意见，敢于尝试操作，不怕犯错。
三、方法措施（一）加强领导建设学校建立“三疑三探”领导小组，充分发挥骨干教师的示范带头作用。
（二）认真组织教师进行专业理论学习学习“三疑三探”教学模式理论读本、教案选编，学校要组织教师认真学习，深刻领会。
三疑三探教学模式流程
三疑三探教学模式是一种注重学生探究和思考的教学方法，通过引导学生提出问题、进行探究和解决问题，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
下面将详细介绍三疑三探教学模式的流程。
首先，三疑三探教学模式的第一步是“提出疑问”。
在这一阶段，教师可以通过讲解引发学生的兴趣，激发他们的好奇心，然后引导学生提出问题。
这些问题可以是对知识的疑惑，也可以是对现实生活中问题的思考，通过提出问题，学生开始进入到探究的状态。
接着，三疑三探教学模式的第二步是“探究解答”。
在这一阶段，学生开始进行自主学习和探究，他们可以通过查阅资料、实地调查、实验等方式，寻找问题的答案。
教师在这个过程中可以起到指导和引导的作用，帮助学生找到正确的学习方法和解决问题的途径。
最后，三疑三探教学模式的第三步是“总结分享”。
在这一阶段，学生将他们的研究成果进行总结，并分享给全班同学。
这样不仅可以增加学生对知识的理解，还可以培养学生的表达能力和团队合作精神。
同时，教师也可以在学生分享的过程中进行点评和引导，帮助学生更好地理解和巩固所学知识。
通过以上三个步骤，三疑三探教学模式的流程就完成了。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性和创新能力，是一种很好的教学方法。
在实际教学中，教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况进行灵活运用，使之更好地发挥作用。
总之，三疑三探教学模式流程清晰，逻辑严谨，能够有效地促进学生的学习和成长。
希望教师们能够在实际教学中多多尝试，发挥其积极作用，为学生的全面发展提供更好的支持和帮助。
1.“三疑三探”新授课教学流程（试行）一、设疑自探1、围绕教学目标，创设问题情景。
2、引导学生提出问题，师生归纳整理，形成自探提纲。
3、学生独立探究，解决问题。
二、解疑合探（一）小组合探1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。
2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。
（二）全班合探1、各小组按分工进行展示和评价。
2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。
三、质疑再探学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。
学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。
四、运用拓展1、学生自主编题。
2、组内展示，择优向教师推荐。
教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。
3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。
4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。
2.“三疑三探”复习课教学流程（试行）一、设疑自探1、导课。
2、教师引导学生充分设疑，并形成自探提纲。
3、学生自探。
二、解疑合探（一）小组合探1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。
2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。
（二）全班合探1、各小组按分工进行展示和评价。
2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。
三、质疑再探学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。
学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。
四、运用拓展1、学生自主编题。
2、组内展示，择优向教师推荐。
教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。
3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。
4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。
说明：复习课不是知识的简单再现，而是要进一步理清知识间联系，做到做一题通一法，会一类。
既不能抛开课本，又必须注重拓展和延伸。
3.三疑三探”试卷（习题）讲评课教学流程（试行）一、设疑自探1、教师公布习题答案，点评学生答题情况，指出存在的共性问题。
如何正确运用“三疑三探”教学模式三疑三探教模式主要通疑问与探究结合等相固定教环节促使主提问题独立思考问题合作探究问题同养敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价断反思良品质习惯设疑自探:课堂首要环节即围绕教目标创设问题情境设置具体问题放手让自自探环节主要涉及三步骤:创设问题情境二设置具体自探问题根据科特点自探问题由教师围绕习目标直接示先由发散性提师归纳梳理问题没达目标要求教师再补充提自探问题主干本节课习目标三自探自探完全独立意义自探自探前教师般要适进行提示、信鼓励间要求自探要让每位都能教师自热切关注期望论关注形式变底线能变能打断或干扰独立习思路环节容易现误区:设置自探问题层清能紧紧围绕习目标问题太碎、太杂或太、太空要看课本直观答案要思维跨度太缺乏递进性难接受二自探走场间安排足三自探程教师现两极端要唠唠叨叨使能专思考要漠视认自探与关解疑合探:指通师或互式检查自探情况共同解决自探难解决问题合探形式包括三种:提问与评价操作办困答等补充或、优等评价让表达、倾听、思辨、评价二讨论等难解决则需要讨论教师自探程巡视发现易混易错问题要讨论讨论要建立充自探基础进行难度问题同桌讨论难度问题组讨论三讲解通讨论仍解决问题教师则予讲解讲解原则三讲三讲:三讲即讲自讨论理解问题讲知识缺陷易混易错问题讲质疑其仍解决问题;三讲即探究讲讲讲前讲环节容易现误区:抛设疑自探问题重新设置几所谓难度较问题没思考情况直接让讨论二教师怕自解决问题按自探提纲尾重新讲解遍换汤换药三提问避困怕浪费课堂间仅让等举手要求发言答遍事掩盖情四试图烘托气氛搞形式主义简单问题要进行讨论五组讨论员固定发言序间没保证质疑再探:让同针所知识再提新更高层疑难问题诱发深入探究具体实践于等质疑问题能本节课习目标范畴同侧面提让其答实际起深化习目标作用于优等质疑问题能超书本知识教师应先让其思考解答提种种同解决办教师再解答连教师解答应坦诚说师课通查资料等其途径共同解决始质疑教师根据课程完情况进行示范引领性质疑启发引导提价值问题待养习惯教师考虑更应何应能提各种稀奇古怪问题再给预设问题环节容易现误区:疑质教师即转入环节二教师质疑代替质疑三问教师答四教师课前能质疑问题没充估计预测拓展运用:针本节课所知识别编拟基础性拓展性习题让训练运用基础予反思归纳环节主要包括三层:教师拟题训练运用教师首先编拟些基础性习题重点考查基础知识运用情况检查反馈原则困展示等评价发现错误要让困本说错误原并纠基础性习题解决教师再示带拓展性质习题检查反馈原则等展示、优等评价发现错误要让答错者本说说错误原并纠二拟题训练运用所编习题达习目标要求教师则进行必要补充三反思归纳具体操作先说教师评环节容易现误区:编拟习题能牢牢握习目标底线关注拔高题忽视基础题二怕编题编点浪费间干脆让编三给反思间充表达机反思归纳都教师言堂另外根据同科同科同课型增删或调换某具体环节进行灵运用。
