浅谈低段英语教学中学生思维能力的培养——以外研社Join in教材为例
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哮 璧 学 习。 者 ２ Ｏ １ ３ ＿ ２
— —
浅谈低段 英语教学 中ｉ ｎ ｉ ｎ 教 材为例
王 改虹
（ 山西省晋 中市榆 次区泰 山庙 小学 山西 晋 中 ０ ３ ０ ６ ０ ０ ）
【 摘要 】新课标修订 以来 ， 明确提 出， 义务 阶段 英语课 程具有工具性和人 文性 双重性质。语言既是 交流 的工具之 一 ， 也是 思维的 工具之一 。 目前 ， 在 英语教 学中， 普遍存在对学生的思维能力培养不够重视的 问题 ， 养成 不动脑 ， 只动 口， 模仿 复制 的习惯 ， 不利于学生 思维能力的发展和主动积极思考 学习策略的形成。如何在低段英语教 学中培养 学生的思 维能 力呢？
的思 维 品质 得 以更 好 地 发展 。 （ 三） 在 表 演 中 发 展 。Ｊ ｏ ｉ ｎ ｉ ｎ教 材 中 ， 有 大量的 Ａ ｃ ｉ ｔ ｏ ｎ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ，
夸张搞笑 的动作 故事是学生喜 闻乐见 的一种文本素 材。教师则
ｎ ｉ ｇ ｈ ｔ 这些简单的词后 ， 文 中有 这 样 的 情 境 ， 涉 及 到 一 天 的 四个 时 新 思维能 力的重要途经 。在这一过程 中，语言促 进 了思维 的发
英语课堂上 丰富多彩的活动 ， 能吸引学生 的注意力 ， 激 发学 生的学 习兴趣 ， 在课堂 中精 心设 计有 思维含量 的活动 ， 能有效 地 （ 一） 在倾听 中相链。在教学中 ， 我们常用开火 车的方式训练 语言点 ， 这样 的训练能检测一部 分学 生对知识 的掌握 程度 ， 但 另
二、 精 心 设计 教 学 活 动 。 “ 激” 思 维 的 碰 撞
、
巧妙利用课本情境 。 “ 引” 思维 的展 开
（ 一） 借 图入 境 。 引 导 自学 。 Ｊ ｏ ｉ ｎｉ ｎ教 材 中有 大 量 的情 景 图 ， 以
其鲜艳 的色彩 ，形象 的动态 吸引学生 ，对于初学 英语 的儿 童来 说， 形象思维处 于主导地 位 ， 课本插 图 ， 绘本 给学 生感知 、 体验文 本创设 了大量 的情 境 。例 ：在 学习 了 ， ｍ ｏ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ， ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ｎ ｏ ｏ ｎ ， ｅ ｖ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ， 间段 ， 人们在运 用不 同的 问候语 ， 因为话题 为学 生熟悉 的内容 ， 因些 可以大胆放手 ： １ 读一读 ： 让学生尝试读 一读 ， 她们会 发现一 些 已学的句子 ， 让学 生找到一些不认识 的词句标 注。（ 这一点很 重要 ， 既能识别新 知 ， 又 能找到不认识 的词语 思考 ） ２ 听一听 听 学生思考 ） ３ 议一议 ， 让学生把 自己的疑 惑部 分提出来 ， 在这 一过 程中， 每一 个学 生都有 自主的 空间去 探究 新 的知识 ， 在读 、 想、
单词 ， 每个孩子都要 用手指图 ， 随着不 同学生 的读 而进行交 替变 面的孩子都跃跃欲试。结果的不确定性 ， 给孩子们带来 了想象思 换， 在养成 学生指读习惯 的同时高 度集中学生 的注意力 ， 发展学 考 的 空 间 ， 而 更 具 趣 味性 。
生 的记忆力 ， 为学生思维能力 的进 一步发展提供保 障 ， 促 使学生
（ 二） 在 猜 测 中相 交 。猜 测 活 动 是 学 生 比 较 喜欢 的 课 堂 活动 ，
自主学习 、 主动参 与方面 ， 我 们教师不应该让 学生在所呈 现的过 记忆 ， 教 师要及 时提 问倾 听的学生 ， 谁说 的内容是什么 ， 再 提问
（ 二） 借 图促思 。 培养 习惯 。教材 中的一些 图片 ， 类似学 生玩 态 中， 师生之 间， 生生之间的思维始终处在互 动中。 有信 息沟 的存 在 ， 使活动 更显真实性 ， 语 言难度 不高 ， 使各种 层
【 关键词 】英语教 学 思维能力 【 中图分类号 】Ｇ ６ ２ ３ ． ３ １
一
培养 【 文献标 识码 】Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ — ４ ７ ７ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ２ — ０ ５ ９ — ０ １
汉意翻译 成英语 。可 以理解学 生初 次接触英 语 ， 还没有英语思维 能力和习惯 ， 但运用汉语语序造句也是在进行积极 的思考。让学 生 由图猜 义 ， 有机会 创造性地 大胆 表述 ， 发展 了学 生 的想 象力 ， 而“ 想象 力是 在客观事物 的影 响与言语 的调节下 ， 将头脑 中已有 的表象经过各种改造而 产生新表象的心理 过程 ，是培养学生 创 展， 而思维活动 又促进 了语 言的学 习。
一
磁带能不能 自己学会不认识 的词 ？解决了音形的问题。（ 听中促 促 进 学 生 思 维 的 发 展 。
听、 议 的过程 中 ， 充 分利用 课本情 景图及句 子所 给出 的信 息 ， 让
学生 分析 ， 判断 ， 归纳 ， 独立地获 取信 息 ， 进 而进行 表达运 用 ， 提 升实 际语运用 能力 的同时， 发展思维能力。创新思维经常体现在 程 中被动的去接受 ， 去记忆 ， 去模 仿 。而应该让 他们在所呈 现 的 事实 中去发 现 、 归类 、 分析、 推理 ， 预测 ， 最后形成对问题的解释 。 的连连看 的游戏 ， Ｐ ｅ ｔ ｓ 话 题所 给 出现任 务是找 出其 中的一个 动 物。 教师要 以图为载体 ， 创设更多 的活动 。 如全班一条龙 ， 指 图读
部分学生经常 因焦点 不在 自己身在而转 移注意力 ，如何让 学
生在课堂上主动参 与 ， 认真倾 听别人 ， 并能辨析 语言呢？教 师要 注意改变活动要求 ： 发 言的孩 子要声音洪亮 ， 而听的孩子要 注意 发言的学生印证 ， 即使 只是记住关键词 。这样可 以有效改善学生 事不关 己的学 习态 度 ，使他们始终处 于一 种积极饱满 的参与状
哮 璧 学 习。 者 ２ Ｏ １ ３ ＿ ２
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浅谈低段 英语教学 中ｉ ｎ ｉ ｎ 教 材为例
王 改虹
（ 山西省晋 中市榆 次区泰 山庙 小学 山西 晋 中 ０ ３ ０ ６ ０ ０ ）
【 摘要 】新课标修订 以来 ， 明确提 出， 义务 阶段 英语课 程具有工具性和人 文性 双重性质。语言既是 交流 的工具之 一 ， 也是 思维的 工具之一 。 目前 ， 在 英语教 学中， 普遍存在对学生的思维能力培养不够重视的 问题 ， 养成 不动脑 ， 只动 口， 模仿 复制 的习惯 ， 不利于学生 思维能力的发展和主动积极思考 学习策略的形成。如何在低段英语教 学中培养 学生的思 维能 力呢？
的思 维 品质 得 以更 好 地 发展 。 （ 三） 在 表 演 中 发 展 。Ｊ ｏ ｉ ｎ ｉ ｎ教 材 中 ， 有 大量的 Ａ ｃ ｉ ｔ ｏ ｎ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ，
夸张搞笑 的动作 故事是学生喜 闻乐见 的一种文本素 材。教师则
ｎ ｉ ｇ ｈ ｔ 这些简单的词后 ， 文 中有 这 样 的 情 境 ， 涉 及 到 一 天 的 四个 时 新 思维能 力的重要途经 。在这一过程 中，语言促 进 了思维 的发
英语课堂上 丰富多彩的活动 ， 能吸引学生 的注意力 ， 激 发学 生的学 习兴趣 ， 在课堂 中精 心设 计有 思维含量 的活动 ， 能有效 地 （ 一） 在倾听 中相链。在教学中 ， 我们常用开火 车的方式训练 语言点 ， 这样 的训练能检测一部 分学 生对知识 的掌握 程度 ， 但 另
二、 精 心 设计 教 学 活 动 。 “ 激” 思 维 的 碰 撞
、
巧妙利用课本情境 。 “ 引” 思维 的展 开
（ 一） 借 图入 境 。 引 导 自学 。 Ｊ ｏ ｉ ｎｉ ｎ教 材 中有 大 量 的情 景 图 ， 以
其鲜艳 的色彩 ，形象 的动态 吸引学生 ，对于初学 英语 的儿 童来 说， 形象思维处 于主导地 位 ， 课本插 图 ， 绘本 给学 生感知 、 体验文 本创设 了大量 的情 境 。例 ：在 学习 了 ， ｍ ｏ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ， ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ｎ ｏ ｏ ｎ ， ｅ ｖ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ， 间段 ， 人们在运 用不 同的 问候语 ， 因为话题 为学 生熟悉 的内容 ， 因些 可以大胆放手 ： １ 读一读 ： 让学生尝试读 一读 ， 她们会 发现一 些 已学的句子 ， 让学 生找到一些不认识 的词句标 注。（ 这一点很 重要 ， 既能识别新 知 ， 又 能找到不认识 的词语 思考 ） ２ 听一听 听 学生思考 ） ３ 议一议 ， 让学生把 自己的疑 惑部 分提出来 ， 在这 一过 程中， 每一 个学 生都有 自主的 空间去 探究 新 的知识 ， 在读 、 想、
单词 ， 每个孩子都要 用手指图 ， 随着不 同学生 的读 而进行交 替变 面的孩子都跃跃欲试。结果的不确定性 ， 给孩子们带来 了想象思 换， 在养成 学生指读习惯 的同时高 度集中学生 的注意力 ， 发展学 考 的 空 间 ， 而 更 具 趣 味性 。
生 的记忆力 ， 为学生思维能力 的进 一步发展提供保 障 ， 促 使学生
（ 二） 在 猜 测 中相 交 。猜 测 活 动 是 学 生 比 较 喜欢 的 课 堂 活动 ，
自主学习 、 主动参 与方面 ， 我 们教师不应该让 学生在所呈 现的过 记忆 ， 教 师要及 时提 问倾 听的学生 ， 谁说 的内容是什么 ， 再 提问
（ 二） 借 图促思 。 培养 习惯 。教材 中的一些 图片 ， 类似学 生玩 态 中， 师生之 间， 生生之间的思维始终处在互 动中。 有信 息沟 的存 在 ， 使活动 更显真实性 ， 语 言难度 不高 ， 使各种 层
【 关键词 】英语教 学 思维能力 【 中图分类号 】Ｇ ６ ２ ３ ． ３ １
一
培养 【 文献标 识码 】Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ — ４ ７ ７ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ２ — ０ ５ ９ — ０ １
汉意翻译 成英语 。可 以理解学 生初 次接触英 语 ， 还没有英语思维 能力和习惯 ， 但运用汉语语序造句也是在进行积极 的思考。让学 生 由图猜 义 ， 有机会 创造性地 大胆 表述 ， 发展 了学 生 的想 象力 ， 而“ 想象 力是 在客观事物 的影 响与言语 的调节下 ， 将头脑 中已有 的表象经过各种改造而 产生新表象的心理 过程 ，是培养学生 创 展， 而思维活动 又促进 了语 言的学 习。
一
磁带能不能 自己学会不认识 的词 ？解决了音形的问题。（ 听中促 促 进 学 生 思 维 的 发 展 。
听、 议 的过程 中 ， 充 分利用 课本情 景图及句 子所 给出 的信 息 ， 让
学生 分析 ， 判断 ， 归纳 ， 独立地获 取信 息 ， 进 而进行 表达运 用 ， 提 升实 际语运用 能力 的同时， 发展思维能力。创新思维经常体现在 程 中被动的去接受 ， 去记忆 ， 去模 仿 。而应该让 他们在所呈 现 的 事实 中去发 现 、 归类 、 分析、 推理 ， 预测 ， 最后形成对问题的解释 。 的连连看 的游戏 ， Ｐ ｅ ｔ ｓ 话 题所 给 出现任 务是找 出其 中的一个 动 物。 教师要 以图为载体 ， 创设更多 的活动 。 如全班一条龙 ， 指 图读
部分学生经常 因焦点 不在 自己身在而转 移注意力 ，如何让 学
生在课堂上主动参 与 ， 认真倾 听别人 ， 并能辨析 语言呢？教 师要 注意改变活动要求 ： 发 言的孩 子要声音洪亮 ， 而听的孩子要 注意 发言的学生印证 ， 即使 只是记住关键词 。这样可 以有效改善学生 事不关 己的学 习态 度 ，使他们始终处 于一 种积极饱满 的参与状
