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小学高年级学生数学审题习惯的有效培养策略探究1. 引言1.1 研究背景小学高年级学生数学审题习惯的有效培养策略一直是教育教学领域的热点问题。
随着教育改革的不断深化，学生数学水平的提高已经成为教育工作的一项重要任务。
而数学审题习惯作为学生学习数学的基础，对于提高学生数学解题能力具有重要意义。
由于小学高年级学生的认知水平和心智发展水平存在差异，导致他们在数学学习过程中容易忽略审题的重要性，导致解题效率低下，甚至出现错误答案的情况。
对小学高年级学生数学审题习惯的有效培养策略进行研究具有重要的现实意义。
通过科学的教学方法和策略，可以帮助学生建立起正确的数学审题习惯，提高他们的数学解题能力和思维能力。
这也有助于激发学生学习数学的兴趣，培养他们对数学的热爱和探索精神。
通过深入研究小学高年级学生数学审题习惯的有效培养策略，可以为教育教学实践提供有益的借鉴，促进学生数学学习水平的提升，推动教育教学工作的持续发展。
1.2 研究意义数统计、格式要求等。
中包括了为什么要研究小学高年级学生数学审题习惯的有效培养策略，这对学生、老师、家长以及教育机构来说都具有重要意义。
培养学生良好的数学审题习惯可以提高他们的数学学习效率和成绩，同时也可以帮助他们更好地理解和应用数学知识。
这也是培养学生解决问题能力和逻辑思维能力的重要途径，有利于学生在日常生活和学习中更好地应对各种挑战和问题。
对于老师和家长来说，了解和掌握有效的数学审题习惯培养策略，可以更好地指导学生的学习，提高教学质量和效果。
对于教育机构来说，重视并推广这些策略，可以促进小学教育的改革和提高整体教育质量。
研究小学高年级学生数学审题习惯的有效培养策略具有重要的现实意义和深远影响，值得深入探讨和研究。
2. 正文2.1 培养学生对题意的理解能力培养学生对题意的理解能力是数学学习中非常重要的一环。
学生只有真正理解了题目的意思，才能准确地进行解题并得出正确的答案。
为了帮助学生提高对题意的理解能力，教师可以采取一些有效的培养策略。
如何在数学学习中培养学生良好审题习惯只有学生养成良好审题习惯才能真正提高解题能力，更是学好数学必须具备的一项技能，那么如何在数学学习中培养学生良好审题习惯呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
1.概念不清，理解偏差现行教材对很多数学概念都比较形象地描述，学生表面上很快地理解了，但在做题的时候还是发现学生对概念理解不清的情况。
死记硬背对小学生来说比理解要简单得多，所以，由于概念不清导致的审题偏差是最难解决的问题。
2.抓不住关键词，无所适从在解决问题中，特别是题目数据较多，题目比较长的情况下，很多学生就觉得眼前一花，手忙脚乱，无从下手。
3.盲目答题，未审题先下笔――不良的审题习惯有的的学生在拿到题后往往马上下笔，而未能仔细地读题，分析题意，所以解题也带有很强的盲目性，这就是学生缺乏良好的审题习惯，有时候在班级里表现为普遍的现象。
4.定势思维，受信息干扰到了初中学段，学生已经接触了较多的题目，特别在专题练习时往往出现一种类型的题目反复训练的情况。
这从某种程度上使得学生对题目形成了“定势思维”。
定势思维使用不得当导致的错误是较为严重的，因为这种情况是学生最容易放松警惕也是最难检查出错误的。
2培养学生良好的审题习惯在审题时，要求学生读懂题意，一定要以细致、细心为前提。
匆忙而草率地读题，对题意的领悟只能是一知半解，这不利于问题的正确解答，也不利于学生科学的审题习惯的培养。
1. 细致读题，避免疏漏。
学生在读题的时候，往往由于疏忽而会不经意地丢弃题目中所提供的信息，有时候也会造成误读，即接受了某些错误的信息。
这样，由于“缺少”条件或错误地利用了条件而无法进行解答或进行了错误的解答。
产生读题疏漏的原因，主要就是读题不细致。
改变这种不良习惯，关键在于教师的正确指导：(1)指导学生读懂句子。
读题时要注重培养语感，要正确地进行断句以把握好句子的停顿，这有利于对题意的理解。
尤其要认真分析题目中的重点词语，明确其中的知识概念。
培养小学生数学审题能力的策略研究一、引言数学是一门需要逻辑思维和审题能力的学科，而培养小学生的数学审题能力对于他们未来的学习和生活至关重要。
良好的数学审题能力可以帮助学生更好地理解问题、分析问题和解决问题，提高他们的数学成绩和学习效果。
如何有效地培养小学生的数学审题能力成为了教育界和家长们关注的焦点。
本文将针对培养小学生数学审题能力的策略进行研究，为相关人士提供有效的培养指导。
二、小学生数学审题能力的定义数学审题能力指的是学生在解决数学问题时，能够准确理解问题的要求和意图，包括正确的理解问题的关键词、运用正确的数学知识和方法解答问题，从而正确解决问题的能力。
数学审题能力是数学学习中非常重要的一部分，它代表了学生对数学问题的理解程度和解决问题的能力。
1. 提升问题意识要培养小学生的数学审题能力，首先要提升他们的问题意识。
教师可以通过设计生活化和趣味化的数学问题，引导学生主动思考和探究，激发他们对数学问题的兴趣和求知欲。
教师可以在课堂教学中多采用启发式教学方法，引导学生提出问题、发现问题、解决问题，让他们在实际操作中深入理解问题的本质和要求。
2. 培养数学思维3. 提供有效的解题策略在培养小学生数学审题能力的过程中，需要为他们提供有效的解题策略。
教师可以通过示例分析和实际操作，引导学生掌握不同类型问题的解题方法和技巧，使他们能够在解决问题时迅速找到适合的解题方法。
教师也可以通过举一反三的方法，帮助学生将已学的解题方法应用于新的问题中，拓展他们的解题思路和能力。
4. 注重实践操作5. 鼓励学生自主思考为了更好地理解培养小学生数学审题能力的策略，下面通过一些实例来说明。
例一：设计一个趣味化的数学问题，引导学生搜集问题相关信息，并解决问题。
问题：小明有5元钱，他买了苹果和香蕉，苹果每斤2元，香蕉每斤3元，小明买了2斤苹果和1斤香蕉，问小明还剩下多少钱？解答过程：1. 引导学生搜集问题相关信息，包括小明手中的钱、苹果的价格和数量、香蕉的价格和数量。
小学高年级学生数学审题习惯的有效培养策略探究随着教育理念的不断更新和教学方法的不断变革，数学教育也日渐受到广泛的关注。
在小学高年级阶段，数学审题习惯的培养成为了教师们面临的一项重要任务。
数学审题习惯不仅关乎学生的学习效果，更关乎他们将来的思维逻辑和解决问题的能力。
如何有效培养小学高年级学生的数学审题习惯成为了一个备受教育研究者和教师们关注的课题。
本文将从理论和实践相结合的角度，探讨和分析小学高年级学生数学审题习惯的有效培养策略。
一、数学审题习惯的重要性数学审题习惯是指学生在解决数学问题时，首先要仔细审题，理解题目的含义及要求，掌握其解题思路，然后有针对性地进行解答。
审题习惯的好坏直接影响到学生的学习效果和学习成绩。
良好的审题习惯可以帮助学生更好地把握题目的要点，提高解题效率，减少失误的概率。
而学生如果缺乏审题习惯，可能导致理解偏差，解题错误等问题，从而影响到学习效果。
数学审题习惯的培养对于小学高年级学生的数学学习至关重要。
二、培养策略1. 创设情境，运用启发式问题在课堂教学中，教师可以通过创设具有启发性的情境来引导学生审题。
让学生通过一定的教学情境，自然而然地去发现问题的要点和解题的思路，从而激发他们的求知欲和学习兴趣。
教师可以设计一些启发式的问题，让学生在解答问题的过程中自然而然地形成审题的习惯。
在一个实际生活情境中设计一个数学问题，让学生从生活中的实际情境出发，逐步理解问题的含义和解题的思路。
这样可以帮助学生在实际情境中养成审题的好习惯。
2. 引导学生提出问题3. 展示解题思路，引导学生分析在数学教学中，教师可以通过展示一些解题思路的方式，引导学生分析和理解题目。
教师可以选择一些典型的题目，通过讲解解题思路的过程，帮助学生理解问题的要点和解题的方法。
通过展示解题思路的方式，可以让学生更加清晰地理解问题的步骤和解题的方法，从而帮助他们养成良好的审题习惯。
4. 练习巩固，多样化的题目形式在数学教学中，教师可以通过练习巩固的方式来培养学生的审题习惯。
87753 数学论文 浅谈如何培养小学生良好的数学学习习惯
俗话说：习惯决定命运。结合多年来的小学教学经验，我发现很多小学生数学学习习惯差，如课前不进行前置学习，课堂开小差、不积极参与活动，课后敷衍复习，甚至不复习等。那么怎样培养学生良好的数学学习习惯呢？我认为应从以下几个方面去做：
一、培养学生有效的前置学习习惯 前置学习的成效直接关系到学生的整体学习状况。因此，小学数学教师在组织课堂教学活动的过程中，务必要对前置学习给予高度的重视，同时采取措施，培养学生有效的前置学习习惯。通过前置学习，学生能对新课有一个初步了解。前置学习中，学生能懂的那些知识内容，会自然地让学生将新旧知识进行有效的结合，以找出它们之间存在的联系，从而提升学习效果。在前置学习过程中，学生能够明确自身不懂的知识点，把握重点学习内容，从而在课堂学习中更加具有针对性，这有助于提升课堂教学效果，促进学生学习成绩的提升。
二、培养学生积极的主动探究习惯 新课程教学理念要求，小学数学教师在授课过程中要注重营造良好的课堂教学气氛，以形成有效的师生互动，为发挥学生的学习主动性、提升课堂教学效果奠定良好的基础。对此，小学数学教师应该培养学生积极、主动探究学习的良好习惯。例如，学习人教版三年级上册“分数的初步认识”相关知识点的时候，首先引导学习认识分数――■，然后要求学生用纸张进行对折，先让学生折一折，引导他们意识到，分数是建立在平均数的基础上的。接下来，在学习其他分数的时候，让学生进行自主操作，用纸张折叠出教师给出的分数，或者先用纸张进行折叠，然后说出具体的分数。这类教学方式给予学生自主性学习机会，充分发挥了学生的学习主动性和积极性，有助于培养学生动手操作、自主探究的良好学习习惯。
三、培养学生勤思、多问的学习习惯 勤思、多问是培养学生数学思维能力的关键。对此，小学数学教师在开展课堂教学活动的过程中，要为学生创造良好的机会，以培养他们勤思、多问的学习习惯。如学习人教版三年级数学上册第五单元“时、分、秒”中的例2时，我鼓励学生进行独立思考，激发学生的求异思维，学生结合自己的生活经验得出了数格子和列式计算两种方法。这是课前有所预设的，较好地激发了学生的学习兴趣。教学完例2，我做了进一步的拓展，出示了这样一道题：一堂课从8：50开始到9：30结束，这堂课上了多长时间？学生在计算中发现9：30―8：50，30分钟不够减50分钟，有些学生举手提问：怎么减？我引导学生结合时间单位之间的换算，使学生明白：30分钟不够减50分钟，要向9时借1时作60分（借1当60），60分与30分合起来是90分，90分减50分是40分，然后学生完成了相应的练习。因此，教师在教学过程中首先要注重观察学生，把握他们的心理状况，然后采取具有针对性的措施，引导学生积极发问；其次要为学生创造提问机会；最后引导学习进行自主探究，以充分发挥他们的主观能动性，全面提升课堂教学效果。
小学高年级学生数学审题习惯的有效培养策略探究数学是一门需要理解、计算和解决问题的科学。
而审题是数学中非常重要的一个环节，它关系到解决问题的成败。
因此，培养学生良好的审题习惯，是小学高年级数学教学中非常重要的一项任务。
一、对数学题目进行逐字解读学生应该在数学学习中养成逐字解读题目的习惯，慢慢阅读题目并且注重理解其中的每个词汇的含义。
这样做的目的是能够在分析题目时准确把握问题的要求。
如，问题中有些特别的词语或限制条件需要注意，避免在解题中疏漏。
二、学会利用图形和表格理解问题学生不仅要阅读并理解题目，同时还要学会将其用图形和表格等形式表达出来，这样做可帮助他们更加清晰地理解问题。
例如，在解决阶段，他们可以绘制图表来将问题表示出来，从而更好地掌握问题的要点。
三、学会推理和分析在解题过程中，学生需要学会准确地推理和分析，以便更好地掌握问题的要点。
他们可以尝试回答一些关键问题，如问题的目标是什么？有哪些主要限制条件需要注意？需要找到的变量是什么？以此来理清思路，更好地解决问题。
四、打破常规思维定式很多时候，传统的解题方法并不一定适合所有的问题。
因此，学生需要学会打破常规思维定式，尝试寻找新的解题途径。
例如，可以使用类比法或者反向思考法来解决问题，以便从新的视角来寻找问题的解决方案。
五、推行实践操作最后，纸上谈兵永远不能代替实践操作。
因此，在教学过程中，教师需要选择性地让学生进行实际操作，以检验他们的解题思路和方法是否正确。
同时，教师也需要引导学生从自己的错误中学习并改正，不断地提升解题能力。
总之，小学高年级学生要试着通过各种途径来培养解题的想象力，将思路不断联接、扩展，以便更好地掌握问题的精髓。
只有这样，他们才能更加迅速地解决问题，在数学学习和应用中发挥更为重要的作用。
小学高年级学生数学审题习惯的有效培养策略探究在小学高年级学生中，培养良好的数学审题习惯至关重要。
良好的数学审题习惯可以帮助学生更好地理解题目的意图，正确解决问题。
本文将探讨几种有效的培养策略。
第一，激发学生的兴趣。
数学题目通常被认为是枯燥和乏味的，很多学生对数学抱有一种厌恶的态度。
教师可以通过设计有趣的数学题目和解决实际问题的数学题目来激发学生对数学的兴趣。
学生在解题的过程中会更加主动地去仔细审题，以获得正确的答案。
第二，培养学生独立思考的能力。
在学习数学时，学生经常需要独立思考并找出解题思路。
教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生独立思考和解题。
教师也应该引导学生分析问题的条件和要求，以帮助他们更好地理解题目。
训练学生仔细阅读题目。
学生通常会因为粗心大意而犯错。
教师可以通过训练学生仔细阅读题目，从中提取有效信息，以帮助他们更好地理解问题。
教师可以让学生在解题之前用自己的话解释题目，再将解释与题目进行对照，以确保学生真正理解了题目。
第四，教授解题技巧和策略。
教师可以向学生介绍一些常用的解题技巧和策略，例如画图、列方程等。
这些技巧和策略可以帮助学生更好地理解问题，找到解题的思路，并提高解题的效率。
第五，培养学生自我检查的习惯。
学生在解题的过程中，应该养成自我检查的习惯，以避免因为粗心大意而犯错。
教师可以要求学生在解题之后检查答案的合理性，并对解题过程进行回顾和总结。
培养小学高年级学生的数学审题习惯需要教师的引导和学生自身的努力。
通过激发兴趣、培养独立思考能力、训练仔细阅读题目、教授解题技巧和策略以及培养自我检查的习惯，可以有效地提高学生的数学审题能力，并帮助他们获得更好的学习成绩。
小学高年级学生数学审题习惯的有效培养策略探究随着教育的改革和发展，数学素养已经成为衡量学生综合能力的重要标志之一。
而数学审题能力是数学学习的重要一环，它直接关系到学生对数学题目的理解和解题的能力。
很多小学高年级学生在学习数学时，常常表现出审题不仔细、不认真的问题，导致解题错误频繁出现。
如何有效培养小学高年级学生的数学审题习惯成为了当前教育教学研究中的一个重要课题。
本文将从教师、家长和学生三个方面探讨和分析小学高年级学生数学审题习惯的有效培养策略，以期能够为教育实践提供一些有益的启示。
一、教师的指导和引导教师在课堂教学中起着至关重要的作用，他们能够对学生的学习进行有效引导和规范，从而培养学生良好的数学审题习惯。
教师应该在课堂上引导学生认真仔细地审题。
在解题之前，教师可以先让学生停下来，阅读题目，明确题意和题目要求。
教师可以给学生示范如何审题，比如划出关键信息，理清思路，等等，让学生养成逐步审题的良好习惯。
教师要鼓励学生勇于提出问题，促使学生主动思考问题并加以解决。
在学生解题时，教师可以给学生一定的自由度，让学生自主探索解题方法，一旦学生有疑惑，教师可以及时给予指导。
激发学生的主动性，让他们在解题过程中自主思考和探索，从而提高他们的审题能力。
教师要通过适当的反馈方式，及时对学生的审题习惯进行指导和纠正。
对于学生在审题中出现的错误或不足，教师可以及时进行纠正和指导，让学生明确自己的错误，并且及时加以改正。
对于那些表现良好的学生，也要给予及时的肯定和鼓励，激发他们的学习积极性。
二、家长的关心与辅导家长是学生学习中不可或缺的重要力量，他们的关心和引导对学生数学审题习惯的培养具有重要作用。
家长可以为孩子营造良好的学习环境。
搭建良好的学习环境是数学审题习惯培养的前提，家长可以为孩子提供宽松舒适的学习氛围，减少外界干扰。
家长应该和孩子一起学习，给予孩子及时的支持和指导。
在孩子学习数学时，家长可以和孩子一起审题，解题，讨论解题思路和方法。
培养小学生数学审题能力的策略研究随着教育的发展，越来越多的学者开始关注小学生的数学审题能力培养。
数学审题是指学生通过阅读和理解题目，找出问题的要点、确定解题的思路和方法的能力。
培养小学生的数学审题能力对于提高他们的数学解题能力和思维能力有着重要的意义。
本文将从问题意识、思维习惯和解题方法三个方面探讨培养小学生数学审题能力的策略。
问题意识是数学审题的基础。
小学生在解决数学问题时，要能够看清问题的关键信息，理解问题的要求，从而能够顺利地找出解题思路和方法。
为培养小学生的问题意识，教师可以使用一些具体形象的问题，引发学生的思考。
给学生出示一张图片，让学生观察并回答一些与数学有关的问题。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣，培养他们主动思考问题的能力。
解题方法是培养数学审题能力的重要途径。
小学生在解决数学问题时，要能够选择合适的解题方法，将问题转化为数学运算，最终得到正确的答案。
为了培养学生的解题方法，教师可以通过示范和引导的方式，让学生逐步掌握不同类型问题的解题方法。
对于一道两步解决的问题，教师可以先让学生解决其中的一步，再引导学生思考如何解决另一步。
通过这种方式，可以让学生学会将复杂的问题分解为简单的步骤，提高他们的解题能力。
培养小学生的数学审题能力需要在问题意识、思维习惯和解题方法三个方面加以培养。
教师可以通过具体形象的问题引发学生的思考，设计与实际生活相结合的问题提高学生的思维习惯，通过示范和引导的方式让学生掌握不同类型问题的解题方法。
通过这些策略的应用，相信小学生的数学审题能力将得到有效的提高。
小学高年级学生数学审题习惯的有效培养策略探究随着我国教育水平的不断提高，数学已经成为学生学习的重要科目之一。
在小学高年级，数学的学习内容逐渐增多，难度也在逐渐提升，这对学生的数学能力和学习习惯提出了更高的要求。
数学审题习惯是学生在解答数学题目时的重要能力之一，对于学生未来的数学学习和学科发展至关重要。
本文将探讨小学高年级学生数学审题习惯的有效培养策略，希望能够为学生数学学习提供有效的参考。
一、数学审题习惯的重要性数学审题习惯是指学生在解答数学题目时，通过阅读题目内容，理解题目要求，并有能力准确把握解题思路的能力。
优秀的数学审题习惯可以有效提高学生解题速度和准确性，降低犯错率，对于数学学习和应试考试都具有非常重要的意义。
良好的审题习惯还能够培养学生的思维逻辑能力、分析问题能力和解决问题的能力，这些都是学生未来学习和工作生活中必不可少的能力。
培养学生良好的数学审题习惯显得尤为重要。
1. 引导学生重视数学审题教师可以通过举一些实际的例子，引导学生深入理解数学审题的重要性。
可以通过平时的课堂讨论和解题实践，引导学生认识到数学审题对解题成败的影响，以及良好的数学审题习惯对学业和生活的帮助。
在解题过程中，教师可以引导学生思考问题：这道题目要求我们做什么？我们可以通过哪些方法解决这个问题？这样的引导有助于营造学生重视审题的氛围。
2. 提供多样化的解题案例教师可以设计多样化的数学解题案例，引导学生在解题过程中注意审题。
通过引导学生阅读题目、理解题目、提炼题目要求等环节，教师可以让学生在实际操作中培养良好的审题习惯。
教师还可以给学生提供一些常见的审题错误案例，帮助学生了解不良的审题习惯会导致怎样的后果，从而引导学生养成良好的数学审题习惯。
3. 鼓励学生合作解题在课堂教学中，教师可以鼓励学生进行小组合作解题，这有助于学生相互学习和交流，及时发现和纠正自己在审题方面的不足，提高解题能力。
通过小组合作解题，学生不仅可以提高自己的数学审题习惯，还可以共同探讨解题方法，促进思维的碰撞和交流，有助于学生形成全面扎实的数学基础。
小学生数学学习中认真审题习惯的研究一、习惯培养的理论依据著名的教育家叶圣陶曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。
”叶圣陶认为，教育的目的就是培养习惯。
徐振维老师也认为“学习习惯对于掌握知识和培养能力都是十分重要的一个环节”，“良好的学习习惯是一种自觉的学习行为，因而能提高学习效率”。
现代数学论的研究表明，学生的学习效果与学习活动中的情感、意志等非智力因素密切相关，很大程度上取决于个体的努力态度，学习习惯等。
科学归纳法的奠基人培根在谈到习惯时深有感触地说：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。
”习惯是行为的自动化，不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，在什么情况下就按什么规则去行动。
习惯一旦养成，就会成为支配人生的一种力量。
习惯对于孩子的生活、学习以至事业上的成功都至关重要。
我国教育家陈鹤琴先生则说：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。
”事实上，习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄，只有养成了良好的习惯，才能发挥出巨大的潜能。
习惯对孩子的健康成长和终身的幸福都将起到积极的影响。
审题是对题目进行分析、综合、寻求解题思路和方法的过程，细致审题是正确解题的关键。
从数学教学的实际情况看，教师只是注重对知识的教与学，忽视了对学生习惯的培养；从学生终身发展的角度，达成学生培养目标层面上，要重视学生这一习惯的培养。
良好审题习惯的养成，能促使学生其他良好学习习惯的养成，从而逐步培养学生良好的学习品质和生活品质。
二、教师的教学体验作为老师，都会有这样的体会，每次作业或是检测之前，老师总会苦口婆心地强调“要审清题再做。
”可在作业本上，阅卷中还是会发现严重的不审题或审错题的现象。
往往这时，老师会十分气愤。
但如果静下心来想一想，在教学中我们是怎样培养学生审题习惯的呢？还有，我们老师在教学实践发现学生课堂作业完成较好, 但家庭作业错误率高。
调查发现,80%是由于没有认真审题造成的。
而且学生不把“马虎”当作大错误, 盲目认为下次改了就行了, 可事实上,这个错误并不是很容易改的。
上完一节课, 我们要达到近期目标, 使学生掌握知识, 能独立正确地完成作业, 但没有良好习惯作保证,这一目标是很难维持的。
因此, 培养学生良好审题习惯为, 是帮助学生顺利地完成学习任务，减少错误的重要突破口。
三、小学生解题错误的原因分析小学生在解题过程中，常常会出现这样那样的错误，大多是由于他们的学习习惯不好，注意力不够集中，粗心大意造成的，例如：看错数字、写错数字、抄错了数、漏写符号、看错了题、看串了行、加法忘了进位、减法忘了退位、把加法当成减法算，把乘法当成除法算等等。
在教学实践中，通过分析发现，造成学生容易出错的原因归纳起来主要有以下几个方面。
1、视觉的错误视觉的感受器是眼，眼与视神经、大脑皮层的有机联系就形成了视觉。
学生计算时，必须首先通过感觉器官来感知数据和符号组成的算式，他们感知事物的特点是笼统、粗糙的，加上计算式题本身没有情节并且外显形式简单，所以很容易造成学生感知的错误。
另外，学生在看题、读题、审题、演算以及抄写的过程中，急于求成，注意力不集中，观察不仔细，因而所获得的表象就是模糊的，这时感知的错误就会使信息失真，致使把计算试题中的数字、符号抄错。
如把6写成9，把11写成17，把73写成37；把“152”抄成“125”，把“十”看成“÷”，把“10.56”写成“0.56”等等。
数学问题的这一知觉对象的各个部分对大脑的刺激具有强弱的差别。
强知觉对象往往会抑制弱知觉对象在大脑中产生的兴奋，造成对弱知觉对象的暂时遗忘而出错。
比如学生计算类似125÷（45÷15）＋1的式题时，常常会因前面部分（强知觉对象）计算复杂，而忘记加上后面的“1”（弱知觉对象）。
如:学生抄一道三步计算的式题时[175－（49＋26）] ×23,抄一个数字看一下,再抄一个数字再看一下,对题目整体认识就不深,容易抄错数字和符号,甚至有人会抄到上一道或下一道题目上。
2、干扰的错误干扰发生的心理原因是当人的感觉器官受到某一强刺激的持续作用时，神经中枢产生相当稳定的、集中的兴奋，形成优势兴奋中心，由于优势原则的影响，常常形成干扰而造成错误。
（1）生活经验的干扰。
例如在几何初步知识教学中，学生往往受到词语的生活意义的影响，因为有些词语在生活中的意义与几何概念的科学意义不是完全一致，起到负面影响的作用。
如“垂直”在日常概念中总是下垂，是由上而下，所以当学生在接受“从直线外一点向直线作垂线”时就由于日常生活经验的干扰，只能理解点在上方，线在下方这一种情况，以致产生点在其它方位时作垂线显得困难。
（2）书写格式的干扰。
不同内容的知识，都有规范格式的书写要求。
但对于小学生来说，由于其思维缺少批判、开拓的品质，往往容易产生书写格式的错误干扰，表现为短时间内的不适应。
常见的错误有：①写乘法竖式时也把小数点对齐；②求1的倒数时写成1=11；③20分解质因数写为2×2×5＝20；④作图形的高和画对称轴的线条一样等。
（3）思维定势的干扰思维定势是指由于先前的活动而形成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的方式去进行认知和作出行为反应。
由于受多次重复练习某一类型习题的影响，使学生在计算中，常常用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。
如：计算分数加减时把分子分母分别相加减，计算小数加减时把末位对齐等等，这都是受整数加减法法则这一思维定势的影响，出现了新知识干扰旧知识以至产生错误。
（4）经验性的干扰。
比如，学生计算45+38-45+38时，见到减号两边一样，即形成定势兴奋就写成了结果是0，仅凭借自己已有经验，忽视了计算顺序，因而造成错误。
再如低年级学习的除法被除数都大于等于除数,而到了五年级学习了小数除法后,就会出现被除数比除数小的情况,如:“12包牛奶一共重3千克，平均每包牛奶重多少千克？”学生凭借低年级的经验就会错算成“12÷3”，我想这就是一种“想当然”现象。
（5）思维性的干扰。
如学生计算60＋240÷20时，发现60＋240刚好凑成整百，可以进行简便计算，中枢神经的这一活动形成了优势，而忽略了某个环节的细微之处，出现错误。
（6）强信息因素的干扰学生的视听觉是有选择性的，所接受信息的强弱程度影响了他们的思考。
在四则混合运算中，学生往往容易受到题目中某些数据特点、运算符号、练习要求（如“简便运算”）等强信息持续作用，会在大脑中留下深刻的印象，掩盖其他信息，产生思维干扰，造成计算错误。
如：25×4÷25×4=100÷100=1，这是由于“25×4”这个强成份的诱发，使学生忽略了运算顺序，造成计算错误。
又如：学生解方程X÷42=2436时，由于商2436数目较大，且2436除以42能够除尽，在解方程过程中，学生受到较大数字的干扰，关键步骤写成X=2436÷42，导致解题出现错误。
3、认知过程中的缺陷小学生认知过程中的缺陷，主要表现在审题时观察不仔细，感知笼统，容易忽略细节，不善于检查自己的思维过程，因而发生感知失真现象。
如将题中相似字词混淆，漏看了题中的关键字词等，从而导致审题错误。
例如，在解“修路队修一条长45千米的公路，已经修了34千米，还剩多少千米没有修？”这道题时，竟有为数较多的人把“34千米”看成“34”，错误列式为：“45×（１－34）”。
还有，部分学生在解答“一种收音机原来每台售价120元，现在降价到105元，降价了百分之几？”时，会写成“105÷120＝87.5％”。
其主要原因是把“降价到105元”看成“降价105元”。
应该说，题目并不难，但由于学生对题目认知过程，即审题的缺陷，从而造成了错误解答。
以上只是解题过程中学生发生的一些错误的原因分析，实际上，学生出现的解题种种错误，产生的原因很多，往往是由一个或几个原因交织而成的，值得我们老师深入研究。
四、良好审题习惯的培养策略1、正确引导，培养学生认真读书的习惯。
数学书也需要读。
计算过程要重点读，不仅要读算式、读法则，更重要的是要训练学生阅读中间过程。
数学概念应精读，力求让学生理解概念。
关键词语重音读；省略句式补全读；条件隐藏想全读。
小学阶段，如果学生养成了阅读数学课本的习惯，具备了阅读数学课本的能力。
就获得了终身受用的自学能力。
学生读数学课本时要注意引导和帮助他们，如引导学生弄清术语，理解关键词语，抓住例题下的小字，引导学生思考与解题；学生发生了错误，引导学生从课本的概念中去找根子，从而领悟到认真看书的必要性，对课本感兴趣，逐步愿意并喜欢阅读课本。
老师在知识的重点、难点以及关键处，提出供学生自学的思考提纲，帮助他们自己学习，自己探索，使他们养成爱阅读数学课本的习惯。
阅读——审题的前提。
研究表明，构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差，在阅读和理解数学内涵方面不能明确。
许多学生读题时一目十行，在未加充分思考的情况下就盲目的按已知条件去碰数，影响了解题能力的形成。
因此，要提高学生的审题能力，重视数学阅读具有重要的现实意义。
（1）读准题。
读题是解题的起步，是培养审题能力的开始。
通过读题，使学生明确题意，为下一步思考做准备。
教师在读中要根据学生的年龄特点，对形式和要求应做出明确的规定，如大声读、轻声读、默读、读通句子、不漏字、不添字，弄清题目情节，分离条件与问题，理清题目结构。
因为数学题目中多读一字或少读一字，意思可能会大相径庭一。
（2）作标记。
为了促使学生在读的同时加强感知，可指导学生在关键的、重要的字词下面做标记，养成认真阅读的习惯。
如：“多”、“还”、还有“除”与“除以”等比较容易忽视或容易混淆的字词可加标记，再者，让学生把关于比较的内容画下来，读一读，进一步完善学生的认知结构。
如应用题中出现的“一共”、“增加”、“减少”、“比……多……”、“比……少……”等关键词语，这些词语在应用题里起着重要的纽带作用，它能使题目的条件与条件之间，条件与问题之间发生密切的联系，同时也制约着解题方法的选择。
（3）看图文。
在课堂上指导学生养成看图、看关键文字的习惯。
很多的数学问题总是图文结合的，在教学过程中，除了启发学生观察思考一些直观性演示以揭示新知外，要在适当时候安排学生阅读并理解课本的插图或关键文字。
（4）课外读。
阅读数学课本，不能仅仅停留在课堂上，应该把培养学生阅读课本的习惯与培养预习习惯结合起来。
有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习的质量。
在每次新授课之前，把预习内容布置给学生，并提出适应班级学生能力水平的预习要求，指导看书的方法，再进行必要的预习看书检查。
