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《建构主义教学观》课件
案例二：抛锚式教学在英语课堂中的应用
总结词
通过创设真实情境，引导学生自主学习英语语言知识和 技能。
详细描述
抛锚式教学是指教师在教学过程中，为学生创设真实的 语言情境，引导学生自主学习语言知识和技能。在英语 课堂中，教师可以利用多媒体技术、实物、图片等手段 ，模拟真实的语言环境，让学生在实际运用中学习英语 。通过这种方式，学生可以在教师的引导下，自主探索 、发现和运用英语语言知识，提高自己的英语表达能力 。
社会建构主义
社会建构主义认为知识是 在社会互动中构建的，而 不是个体独立构建的。
CHAPTER 02
建构主义教学观的教学原则
主动性原则
总结词
强调学生的主动性和自主性
详细描述
建构主义认为学习是学习者主动建构知识的过程，因此在教学过程中应充分发 挥学生的主动性和自主性，引导学生积极参与学习活动，培养其独立思考和解 决问题的能力。
发展性原则
总结词
关注学生的个性发展和潜能挖掘
详细描述
建构主义认为每个学生都有自己的独特性和潜能，因此在教学过程中应关注学生的个性发展和潜能挖 掘，尊重学生的差异，提供个性化的教学支持，促进学生的全面发展。
CHAPTER 03
建构主义教学方法
支架式教学
总结词
通过搭建概念框架辅助学生学习
详细描述
支架式教学是指教师在教学过程中，为学生搭建一个概念 框架，以帮助学生更好地理解和掌握学习内容。这种方法 强调教师的作用在于引导和辅助，而非单纯的知识传授。
抛锚式教学
总结词
真实情境中教学
详细描述
抛锚式教学是指在真实情境中进行教学的一种方法。教师通 过创设与现实生活紧密相关的情境，让学生在模拟的环境中 学习知识，提高实际应用能力。这种方法强调学习的实用性 和实践性。
建构主义教学理论ppt课件
11
三、建构主义视野下师生角色 的定位及其作用
建构主义提倡在教师指导下以学习者为 中心，既强调学习者的认知主体作用， 又不忽视教师的主导作用，教师是意义 建构的帮助者、促进者，而不是知识的 提供者和灌输者。学生是学习信息加工 的主体，是意义建构的主动者，而不是 知识的被动接收者和被填灌的对象。
12
他们不仅必须开发或发现这些问题而且必须认识到复杂问题有多种答案激励学生对问题解决的多重观点这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合2021精选ppt16教师必须创设一种良好的学习环境学生在这种环境中可以通过实验独立探究合作学习等方式来展开他们的学2021精选ppt172教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者应当在以下几方面发挥主导作用
要特别注意发展学生的“自主学习”能 力。自主学习能力包括:1)确定学习内容 表的能力(学习内容表是指,为完成与给 定问题有关的学习任务所需要的知识点 清单);2)获取有关信息与资料的能力(知 道从何处获取以及如何去获取所需的信 息与资料);3)利用、评价有关信息与资 料的能力。
41
（二）抛锚式教学(Anchored Instruction)
（2）教学目标应该与学生的学习环境中 的目标相符合;教师确定的问题应该使学 生感到就是他们本人的问题。
24
六、建构主义的教学原则
（3）设计真实的任务。真实的活动是学 习环境的重要的特征。就是应该在课堂 教学中使用真实的任务和日常的活动或 实践整合多重的内容或技能。
（4）设计能够反映学生在学习结束后就 从事有效行动的复杂环境。
10
二、建构主义的知识观
（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之 外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式， 并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着 学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解 只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建 构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。 否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活 剥，是被动的复制式的学习。
三、建构主义视野下师生角色 的定位及其作用
建构主义提倡在教师指导下以学习者为 中心，既强调学习者的认知主体作用， 又不忽视教师的主导作用，教师是意义 建构的帮助者、促进者，而不是知识的 提供者和灌输者。学生是学习信息加工 的主体，是意义建构的主动者，而不是 知识的被动接收者和被填灌的对象。
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他们不仅必须开发或发现这些问题而且必须认识到复杂问题有多种答案激励学生对问题解决的多重观点这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合2021精选ppt16教师必须创设一种良好的学习环境学生在这种环境中可以通过实验独立探究合作学习等方式来展开他们的学2021精选ppt172教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者应当在以下几方面发挥主导作用
要特别注意发展学生的“自主学习”能 力。自主学习能力包括:1)确定学习内容 表的能力(学习内容表是指,为完成与给 定问题有关的学习任务所需要的知识点 清单);2)获取有关信息与资料的能力(知 道从何处获取以及如何去获取所需的信 息与资料);3)利用、评价有关信息与资 料的能力。
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（二）抛锚式教学(Anchored Instruction)
（2）教学目标应该与学生的学习环境中 的目标相符合;教师确定的问题应该使学 生感到就是他们本人的问题。
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六、建构主义的教学原则
（3）设计真实的任务。真实的活动是学 习环境的重要的特征。就是应该在课堂 教学中使用真实的任务和日常的活动或 实践整合多重的内容或技能。
（4）设计能够反映学生在学习结束后就 从事有效行动的复杂环境。
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二、建构主义的知识观
（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之 外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式， 并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着 学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解 只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建 构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。 否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活 剥，是被动的复制式的学习。
4建构主义学习理论PPT课件
有的不重视算术计算 有的不教分数除法 有的不解释标准的乘法运算
10
更一般的批评:
❖ 学生成绩下降 ❖ 过分依赖于计算器 ❖ 课程内容 “几英哩宽, 几厘米深” ❖ 课程内容缺少严谨性 ❖ 归咎于建构主义理论
11
中国的情况
2005年1月22日中国数学会召开迎春茶话会。 与会者不约而同地谈起了《新课标》的问题，强 烈要求中国数学会教育工作委员会积极通过各种 渠道反映意见，以求得到纠正和解决。
三. 建构主义数学教育理论
1
1. 基本观点
理念：
“知识不是被动地接受的，而是由认知主体主 动建造的。”
学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而 是由学生自己建构知识的过程，这种建构是无 法由他人来代替的。
学生的学习是一个不断建构的过程。只有学生 主动建构，调整自己的心理认知结构，或者改 造外部的知识结构，使得主客观一致，才能建 立新的认知结构。
B 5.3 3.1 3.6 107.50 330 39.50 5.660 - 10.301 5.557 6.320 5.692
C3 3 3
600
600 600 2.598
6
2.598
6
2.598
17
❖ 仅靠测量和观察,形成败笔: 数学靠大家意见 相同而得到结论?
❖ 数学探究的目的,要符合数学的实质. ❖ 这里的本质: 理性思维——必须证明,依靠演
❖ 学生二人合作学习, 一个画和测量，另一个记 录和计算，
16
根据计算结果和小组的交流情况，你们有 什么看法？
小 组
a
b
c
∠A
∠B
∠C
c/sinC b/cosA
a/sin
A
a/con
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更一般的批评:
❖ 学生成绩下降 ❖ 过分依赖于计算器 ❖ 课程内容 “几英哩宽, 几厘米深” ❖ 课程内容缺少严谨性 ❖ 归咎于建构主义理论
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中国的情况
2005年1月22日中国数学会召开迎春茶话会。 与会者不约而同地谈起了《新课标》的问题，强 烈要求中国数学会教育工作委员会积极通过各种 渠道反映意见，以求得到纠正和解决。
三. 建构主义数学教育理论
1
1. 基本观点
理念：
“知识不是被动地接受的，而是由认知主体主 动建造的。”
学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而 是由学生自己建构知识的过程，这种建构是无 法由他人来代替的。
学生的学习是一个不断建构的过程。只有学生 主动建构，调整自己的心理认知结构，或者改 造外部的知识结构，使得主客观一致，才能建 立新的认知结构。
B 5.3 3.1 3.6 107.50 330 39.50 5.660 - 10.301 5.557 6.320 5.692
C3 3 3
600
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6
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6
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❖ 仅靠测量和观察,形成败笔: 数学靠大家意见 相同而得到结论?
❖ 数学探究的目的,要符合数学的实质. ❖ 这里的本质: 理性思维——必须证明,依靠演
❖ 学生二人合作学习, 一个画和测量，另一个记 录和计算，
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根据计算结果和小组的交流情况，你们有 什么看法？
小 组
a
b
c
∠A
∠B
∠C
c/sinC b/cosA
a/sin
A
a/con
《建构主义学习理论》课件
THANKS
感谢观看
加强实证研究
通过更多的实证研究来验证建构主义学习理论的有效性和适用性，为 其在教育实践中的应用提供更有力的支持。
促进与传统教育观念的融合
努力将建构主义学习理论的核心理念与传统教育观念相融合，逐步改 变教育实践中以教师为中心的局面。
创新技术应用
随着技术的发展，应进一步探索如何利用新技术手段来促进建构主义 学习理论的应用，提高学习效果和教育质量。
实证研究不足
尽管建构主义学习理论在教育实践中得到了广泛应用，但 相关的实证研究仍然较少，这使得该理论的有效性和适用 性受到质疑。
技术应用的局限性
虽然建构主义学习理论强调利用技术手段促进学习，但目 前的技术手段尚不能满足其所有需求，这也限制了该理论 的进一步发展。
未来发展方向
完善理论体系
未来的研究应致力于完善建构主义学习理论的理论体系，加强对学习 过程中个体差异的研究，提高该理论的科学性和完整性。
学习是建构的
建构主义认为学习是建构 知识的过程，学生通过原 有的认知结构来同化新知 识，形成新的认知结构。
学习是社会互动的
建构主义认为学习是社会 互动的过程，学生通过与 他人的交流、讨论和合作 来共同建构知识。
教师观
教师是学生学习的引导者和促进者
建构主义认为教师是学生学习的引导者和促进者，他们需要引导学生主动探索、发现和建 构知识，同时为学生提供必要的支持和帮助。
特点
建构主义学习理论强调学习的主动性、社会性和情境性，认为学习者在学习过 程中应该主动地探索、发现和建构知识，而不是被动地接受知识。
建构主义学习理论的基本观点
01
02
03
04
学习是学习者主动建构知识的 过程，而不是被动地接受知识
《建构式教学方法》课件
时间 2018
2019
2020
教育领域 小学
中学
大学
案例内容
通过研究动物的生活习性和环 境，引导学生设计和制作动物 模型。
陪同和引导学生进行社会调查 和计划，培养批判性思维和实 践能力。
组织学生参加志愿者服务和创 新创业项目，培养创新思维和 应用能力。
建构式教学的挑战
1 教师角色转变
教师需要转变传统的教学 理念和教学方式，形成学 生中心教学的理念。
2
引导学生探究
提供资源、给予研究方向和问题，引导学生主动进行探究和发现。、角色扮演和讨论等方式，让学生在交流中建构知识。
4
分享成果和总结
学生分享自己的成果和心得，教师总结回顾本次探究的收获和不足，激励学生进行反思和改 进。
建构式教学的优势
激发学生学习兴趣
学生主动构建知识，对学科内容产生浓厚的兴趣和 向往。
过程
教师通过提供资源，引导学 生进行探究和冒险，鼓励他 们思考和提问。学生通过交 流和合作，建立自主学习的 意识，并学会了解、评价和 批判已有的知识。
目的
建构式教学旨在培养学生的 学习能力和创新思维，使学 生能够应对日新月异的知识 和技术变革，并为未来的发 展做好准备。
建构主义理论简介
皮亚杰认知发展理论
促进教师与学生互动
教师的角色由知识传授者转变为学生指导者，与学 生形成良好的互动关系。
培养创新思维和批判性思维
学生通过不同的探究和发现方式建构知识，培养了 批判性思维和创新思维。
应用到实际问题中
通过探究和研究，学生将所学知识应用到实际问题 中，为未来的职业和生活做好准备。
案例分析：建构式教学在教育领域的应用
2 学生能力不均
专题三_建构主义学习理论 ppt课件
34
建
构 观
传统的：
下
的
数
学
新
课
程
教
学 建构的：
教师
传授知识
学生
建构意义 帮助
教师
35
学生 知识
建 建构主义教学观
构
观 建构主义学习环境四大要素：
下 教学不是传授知识，而是创建一个良好的、
的最终答案； ❖ 知识不能脱离认知主体而独立存在； ❖ 知识并非具有绝对的客观性，知识具有不确定性； ❖ 知识具有个人性和情境性。
27
专题三_建构主义学习理论
（七）学习观 ❖ 行为主义的学习观：学习是刺激与反应之间的联结； ❖ 认知主义的学习观：学习是原有的知识结构同化新知识的
过程。
28
专题三_建构主义学习理论
样性质、类型、范围、层次即陈述方式都不同的认识结果， 因此，其内涵很难确定。 ❖ 在逻辑上，什么是知识的问题与什么不是知识的问题联系 在一起，实际上就是与知识标准关联系在一起。知识的标 准是什么。 ❖ 在日常生活中，知识概念与真理、信仰等概念之间有着复 杂的关系。
11
专题三_建构主义学习理论
❖ 柏拉图：知识是人类理性认识的结果，是人们对事物本质 的反映和表述。
识产生冲突，引发原认识结构的调整和变
化，从而建立新的认知结构。
知识建构的机制：同化与顺应Leabharlann 31专题三_建构主义学习理论
❖ 建构性学习的核心特征： ❖ 1、积极的学习。学习者必须保持积极的学习心向、主动
地观察、探究。“真正的理解是与事物怎样动作有关的， 理解在本质上是联系动作的”（杜威） ❖ 2、建构性的学习。学习者必须对新信息进行精制加工， 并将其与其它的信息关联起来，以便让学生在保持简单信 息的同时，理解复杂信息。 ❖ 3、累积性的学习。建构主义学习中一切新的学习都是以 决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习的基 础上或在某种程度上利用以前的学习。
《建构主义学习理论》PPT课件
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础 上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”因为 一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也 就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。
h
16
支架式教学
通过教师的帮助（支架）把管理学习的任务逐 渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。
教育的根本目标在于开发潜能，完美人性，完善人格， 成为世界公民。在马斯洛看来，理想的教育制度培养 出来的“自我实现者都有一个他信仰的事业，一个他 们为之献身的使命”
h
20
马斯洛的内在学习论
外在学习（external learning）是单纯依赖强 化和条件作用的学习。其着眼点在于灌输而不 在于理解，属于一种被动的、机械的、传统教 育的模式。
h
2
建构主义的基本观点
知识观 学生观 学习观
➢ 知识并不是对现实的准确表征， 它只是一种解释、一种假设，不 是最终答案。
➢ 知识并不能精确地概括世界的法 则，在具体问题中，我们并不是 拿来便用，一用就灵，而是需要 针对具体情境进行再创造。
➢ 尽管我们通过语言符号赋予了知 识一定的外在形式，甚至这些命 题还得到了较普遍的认可，但这 并不意味着学生会对这些命题有 同样的理解，因为这些理解只能 由每个学生基于自己的经验背景 而建构起来。
h
9
理解的生成过程
有关的记 忆存储 归类进入 记忆
长时记忆
a
最初与记 忆生成联 系
c
d 对照记忆 经验作检 验
g
过去经验 的影响
b 注意
持续的兴趣
感觉信息 选择性知觉
c e 不成功
主动建构
意义（试
验性的）
f
成功
h
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支架式教学
通过教师的帮助（支架）把管理学习的任务逐 渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。
教育的根本目标在于开发潜能，完美人性，完善人格， 成为世界公民。在马斯洛看来，理想的教育制度培养 出来的“自我实现者都有一个他信仰的事业，一个他 们为之献身的使命”
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马斯洛的内在学习论
外在学习（external learning）是单纯依赖强 化和条件作用的学习。其着眼点在于灌输而不 在于理解，属于一种被动的、机械的、传统教 育的模式。
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2
建构主义的基本观点
知识观 学生观 学习观
➢ 知识并不是对现实的准确表征， 它只是一种解释、一种假设，不 是最终答案。
➢ 知识并不能精确地概括世界的法 则，在具体问题中，我们并不是 拿来便用，一用就灵，而是需要 针对具体情境进行再创造。
➢ 尽管我们通过语言符号赋予了知 识一定的外在形式，甚至这些命 题还得到了较普遍的认可，但这 并不意味着学生会对这些命题有 同样的理解，因为这些理解只能 由每个学生基于自己的经验背景 而建构起来。
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理解的生成过程
有关的记 忆存储 归类进入 记忆
长时记忆
a
最初与记 忆生成联 系
c
d 对照记忆 经验作检 验
g
过去经验 的影响
b 注意
持续的兴趣
感觉信息 选择性知觉
c e 不成功
主动建构
意义（试
验性的）
f
成功
建构主义ppt课件
无忧PPT整理发布
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建构主义学习理论的来源
作为一种学习的哲学，建构主义至少 可以追溯到拿破仑时代的哲学家维柯 ， 他曾经指出，人们只能清晰地理解他们自 己建构的一切，从这以后许多人从事过与 这一思想有关的研究。从哲学角度看，建 构主义扎根于对理性主义与经验主义的综 合，他们认为，主体不能通向外部世界， 而只能通过利用内部构建的基本的认识原 则去组织经验，从而发展知识。
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.
建构主义学习理论的基本概述
建构主义本来是源自关于认知发展的理论， 由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此 利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的 认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义 如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境 应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思 想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习 理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习 环境。
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.
教师观
1．教师的作用应从传统的向学生传递知识的权 威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习 的高级合作者。 2．教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是 知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的 主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动 接收者和被灌输的对象。 3．教师应在可能的条件下组织协作学习（开展 讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之 朝有利于意义建构的方向发展。 4．教师必须为学生设置真实、复杂的问题。因 而，他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必 须愿意放弃这种“知道条件严密的问题的确切答 案”的观点。
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协作：协作发生在学习过程的始终。协作对 学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学 习成果的评价直至意义的最终建程中的不可缺少环节。 学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规 定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是 会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果 （智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达 到意义建构的重要手段之一。
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建构主义学习理论的来源
作为一种学习的哲学，建构主义至少 可以追溯到拿破仑时代的哲学家维柯 ， 他曾经指出，人们只能清晰地理解他们自 己建构的一切，从这以后许多人从事过与 这一思想有关的研究。从哲学角度看，建 构主义扎根于对理性主义与经验主义的综 合，他们认为，主体不能通向外部世界， 而只能通过利用内部构建的基本的认识原 则去组织经验，从而发展知识。
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建构主义学习理论的基本概述
建构主义本来是源自关于认知发展的理论， 由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此 利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的 认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义 如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境 应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思 想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习 理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习 环境。
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教师观
1．教师的作用应从传统的向学生传递知识的权 威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习 的高级合作者。 2．教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是 知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的 主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动 接收者和被灌输的对象。 3．教师应在可能的条件下组织协作学习（开展 讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之 朝有利于意义建构的方向发展。 4．教师必须为学生设置真实、复杂的问题。因 而，他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必 须愿意放弃这种“知道条件严密的问题的确切答 案”的观点。
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协作：协作发生在学习过程的始终。协作对 学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学 习成果的评价直至意义的最终建程中的不可缺少环节。 学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规 定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是 会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果 （智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达 到意义建构的重要手段之一。
建构主义随机通达教学模式PPT
（4）围绕通过不同情境所获得的 认识和所建构的意义展开小组讨 论。每个学生的观点都要在这种 社会协商环境中受到考察、评论， 社会协商环境中受到考察、评论， 同时每个学生也要对别人的看法、 同时每个学生也要对别人的看法、 观点进行思考并作出反应。（ 。（5 观点进行思考并作出反应。（5） 包括学生个人的自我评价和学习 小组对个人的评价， 小组对个人的评价，如自主学习 能力、 能力、小组协作能力所做出的贡 献和是否完成对所学知识的意义 建构等。 建构等。
分析： 分析：教师创设生活情 境，引导学生创设学习 任务，起到'抛锚'作用， 任务，起到'抛锚'作用， 达到随机进入教学的效 果，激发了学生的学习 热情， 热情，调动学生的学习 兴趣， 兴趣，寓教育教学于兴 趣之中， 趣之中，毫不费力的导 入了新课， 入了新课，切合学习要 求。
谢谢大家
随机通达教学
（1）呈现情境。向学习者呈现与当前 呈现情境。 学习主题内容相关联的情境。（ 。（2 学习主题内容相关联的情境。（2）随 即选择的内容， 学习”所选择的内容，呈现与当前学 习主题的不同侧面的特性相关联的情 境，在此过程中教师应注意发展学生 的自主学习能力， 的自主学习能力，使学生逐步学会自 己学习。（ 。（3 己学习。（3）教师引导学生注意提高 对自己的认知过程和结果的反省水平， 对自己的认知过程和结果的反省水平， 意识到自己所用认知策略的优劣等。 意识到自己所用认知策略的优劣等。 也就是在元认知水平上开展师生间的 相互作用，以培养各种思维能力。 相互作用，以培养各种思维能力。
随机通达教学
概念定义 思想来源 教学环节 三种教学模式 案例分析
概念定义
随机通达教学策略是指学习者可 以随意通过不同途径、 以随意通过不同途径、不同方式 进入同样教学内容的学习， 进入同样教学内容的学习，从而 获得对同一事物或同一问题的多 方面的认识与理解
【PPT】教育中的建构主义.
• 是否可以建立一种真理？ • 如何检验真理？ • 如何比较两次表征对真理的逼近程度？
激进建构主义
• 知识的概念
– 实用主义的立场 – 我们不能判断知识是否逼近了真理，但在体 验世界的过程中，如果概念、模式、理论等 能证明他们对于自身被创造出来的情景脉络 是适宜的，就具有一定的生存力。 – 知识的生存力特征
• 只要有机体能够设法在环境中生存，就有生存力 • 生存力与真理不同，他与目标、意图形成的境脉 相关
激进建构主义
• 知识的特点：三个故事
– 星座的真实性 – 不列颠群岛的海岸线 – 等边三角形的概念
知识应该是以有效性（生存力）为特征的 知识的运演
激进建构主义
• 知识的内容
– 激进建构主义者认为：我们需要放弃那种通 过知识来表征世界的要求，代之承认知识表 征的是对我们更重要的东西。
– 文字是作者头脑中的产物吗?
• 文本通过与其他文本并置获得意义。 • 作者是不能拥有自己的作品的，他们写作的时候 ，只是加入了一种公共的传统中，这种公共的传 统赋予他们意义。
社会建构论
• 新的反对传统的呼声
– 深层隔离感 – 可以互相毁灭的能力产生的需求
社会建构论
社会建构论代表了与知识的内源和外源的决裂，将目 光投向了语言 作者认为其实世界的本质并不要求我们对所有的东西 做出某种特定的的表征。我们提出的每样东西的表征 之所以获得合法性，并不是反映了世界，而只是社会 交换过程的结果。 –语言的意义是通过社会性的相互依赖获得的 –语言中的意义依赖于情境脉络 –语言服务于公共功能
• 语言服务于公共功能
–语言并不是反映世界或表达自我的手段 –强调语言运用的实际条件和限制
社会建构论
• 知识的概念
激进建构主义
• 知识的概念
– 实用主义的立场 – 我们不能判断知识是否逼近了真理，但在体 验世界的过程中，如果概念、模式、理论等 能证明他们对于自身被创造出来的情景脉络 是适宜的，就具有一定的生存力。 – 知识的生存力特征
• 只要有机体能够设法在环境中生存，就有生存力 • 生存力与真理不同，他与目标、意图形成的境脉 相关
激进建构主义
• 知识的特点：三个故事
– 星座的真实性 – 不列颠群岛的海岸线 – 等边三角形的概念
知识应该是以有效性（生存力）为特征的 知识的运演
激进建构主义
• 知识的内容
– 激进建构主义者认为：我们需要放弃那种通 过知识来表征世界的要求，代之承认知识表 征的是对我们更重要的东西。
– 文字是作者头脑中的产物吗?
• 文本通过与其他文本并置获得意义。 • 作者是不能拥有自己的作品的，他们写作的时候 ，只是加入了一种公共的传统中，这种公共的传 统赋予他们意义。
社会建构论
• 新的反对传统的呼声
– 深层隔离感 – 可以互相毁灭的能力产生的需求
社会建构论
社会建构论代表了与知识的内源和外源的决裂，将目 光投向了语言 作者认为其实世界的本质并不要求我们对所有的东西 做出某种特定的的表征。我们提出的每样东西的表征 之所以获得合法性，并不是反映了世界，而只是社会 交换过程的结果。 –语言的意义是通过社会性的相互依赖获得的 –语言中的意义依赖于情境脉络 –语言服务于公共功能
• 语言服务于公共功能
–语言并不是反映世界或表达自我的手段 –强调语言运用的实际条件和限制
社会建构论
• 知识的概念
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17
在不同的教育思想、学习理论以及教学流派的影响下，会形成不 同的教学模式。
18
可操作性
从操作层面看，教学模式是连接各教学环节、教学步骤与方式的集 合，反映教学活动的有序性。 根据需要对教学环节进行规划，由此构成不同的教学程序。 教学模式具有示范作用，可被借鉴。
19
教学模式是一个不断完善的、复杂的、动态的开放系统。 教学观念的更新、教学理论的发展、教学实践的深化等都会使教 学模式日臻完善直至推陈出新。
课堂教学模式改革的理论
刘旭东 西北师范大学
1
教学模式及其构成要素、功能； 教学模式与有效的课堂教学； 课堂教学方式创新； 教学研究；
2
一、教学模式及其构成要素、功能
3
1.教学模式的内涵
依据一定的教学思想和教学理念而形成的、稳定的教学程序及其方法的策略体系 ，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。 1.是教学理论结构，揭示了某一教学活动所依赖的理论基础。 2.是教学活动结构或教学程序，揭示某一教学活动各个环节之间的内在联系。 3.是教学方法系统，揭示了与某一教学活动相适应的基本的教学策略或方法。
14
4.教学模式的演变
农耕时代——口述——掌握与模仿； 工业化社会——讲授和记忆； 信息社会和知识经济时代——探究式为主——关注学生的生活经验。 由师生的地位与作用、教与学的方式与重心的变化，构建出问答模式、授课模式、自学模式、合 作模式和研究模式等类型。 在上述教学模式中，呈现出教师的主导作用逐渐减弱，学生的主体性逐渐增强的态势。
15
对教学模式基本认识
任何一种教学模式都有特定的目标、功能、适用的条件和范围。
教师应从教学实际出发，综合考虑教学目标、教学内容、学生的年
龄和认知水平、教师的特点、教学条件及教学时间等因素，权衡利
弊、选择恰当的教学模式。
p对学生的认识 16
5.教学模式的特征
多样性； 可操作性； 开放性； 稳定性； 针对性； 策略性； 个性化；
教学评价。是指各种教学模式所特有的完成教学任务、达到教学目标的评价方法和标准等。
25
7.教学模式的类型
（1）基于学习理论的教学模式 (2)基于教学论的教学模式
(3)基于教育哲学的教学模式 (4)基于教学活动的性质和组织形式的教学模式
Байду номын сангаас26
（1）基于学习理论的教学模式
行为主义、认知主义、人本主义学习理论、建构主义等学习理论从不同方面、 层次上对学习进行了研究。 其中, 以美国乔伊斯等人对该模式的分类最为经典。 他们将教学模式分为以掌握知识和发展认知为目标的信息加工模式、以情感、 意志、心理健康为目标的个性教学模式、以社会品质培养为目标的社会合作模 式、以行为训练为目标的行为控制模式。
23
个性化
教学模式能够体现教学的个性化与创造性，以此走向卓越。 模式与个性的融合统一，能够使模式的作用发挥到极致，甚至能 创生出新的模式。 模式离开了个性与创造性就会变得僵化而流于形式。同样，个性 不能脱离模式而独立存在。
24
6.影响教学模式的因素
理论依据。不同的教学理论或教学思想决定了不同的教学模式。
30
其依据的是社会互动理论，强调师生、生生间的相互影响和人际 交往，着眼于人的社会性品格的培养。 如前苏联的合作教育学。
20
某种教育思想和教学理论渗透在各种教学要素中，具有相对稳定性。 在结构上，教学模式有完整的结构与机制，是教学系统整体性能的体 现，在空间上表现为多种要素的相互作用方式。
21
教学模式有一定的适用范围与运作条件，有自身的作用与功能。
22
教学模式具有理论性与抽象性，需要将其转化为教学策略与方法 才能用于教学实践。
27
美国学者乔伊斯和韦尔对教学模式的分类
28
信息加工教学模式
依据信息加工理论，视教学为着眼于知识的获得和智力的发展的创 造性的信息加工过程。 如：布鲁纳的概念获得模式。
29
个性教学模式
其依据是个别化教学理论与人本主义的教学思想。 其核心是强调学生在教学中的主观能动性，着眼于个人潜力和人格的发展。 如罗杰斯的非指导性教学模式、杜威的“活动教学模式”。
指特定的教学活动步骤和过程的操作顺序。 可根据实际的教学情境而灵活变通；
11
3.教学模式的功能
12
中介作用
它既来源于实践，又是某种理论的简化形式； 为各科教学提供理论依据； 以教学法体系的方式连接理论与实践，使教学摆脱只凭经验 和感觉摸索的状况。
13
研究教学模式是教学研究方法论的创新。 指导人们从整体上探讨教学过程中各因素之间的互相作用及其表现 形态，从可操作的角度把握其本质和规律。 有助于加强教学设计、研究教学过程的优化组合。
8
(3)教学环境
基于教学创设的物质和心理的认知空间，包括教学情 境和教学资源。 它浸润了文化意蕴、镶嵌了学科知识，是教学资源、 教学观念、教学方法、教学活动、师生关系等各种支 持性条件的综合体现。
9
（4）结构
指教师、学生、内容、媒体以及技术、策略、方 法、时间、空间等要素的组合表达形式。
10
（5）操作程序
教学目标。任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，不同的教学模式服务于一定的教学目
标。
操作程序。每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先
做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。
实现条件。是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段
、教学环境、教学时间等等。
教师要有教育6理念
案例
扩大教学规模并以相应的教学程序（或教学模式）来维持的有效教学； 改变固定的教学程序以形成某种多元化的、个性化的教学模式的有效教学； 以先进的教学理念指导、系统地设计教学的有效教学； 有效教学既是技术层面的操作，更是一个需要在价值层面进行澄清与选择的问题。
7
（2）特定目标
它在教学模式中发挥导向、调控、激励、标准作用，是 其核心要素。
4
任何完整、科学、有效的教学模式，都是一个完整的结 构。 由教学思想与教学理论、特定目标、教学环境、结构、 操作程序等构成。
5
（1）教学思想与教学理论
提供了哲学、教育学、心理学、技术和文化等方面的理论 基础，具有体现时代精神、引导教学方向、决定教学目的 、指导教学设计、控制教学环节、规范教学方式的作用。
在不同的教育思想、学习理论以及教学流派的影响下，会形成不 同的教学模式。
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可操作性
从操作层面看，教学模式是连接各教学环节、教学步骤与方式的集 合，反映教学活动的有序性。 根据需要对教学环节进行规划，由此构成不同的教学程序。 教学模式具有示范作用，可被借鉴。
19
教学模式是一个不断完善的、复杂的、动态的开放系统。 教学观念的更新、教学理论的发展、教学实践的深化等都会使教 学模式日臻完善直至推陈出新。
课堂教学模式改革的理论
刘旭东 西北师范大学
1
教学模式及其构成要素、功能； 教学模式与有效的课堂教学； 课堂教学方式创新； 教学研究；
2
一、教学模式及其构成要素、功能
3
1.教学模式的内涵
依据一定的教学思想和教学理念而形成的、稳定的教学程序及其方法的策略体系 ，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。 1.是教学理论结构，揭示了某一教学活动所依赖的理论基础。 2.是教学活动结构或教学程序，揭示某一教学活动各个环节之间的内在联系。 3.是教学方法系统，揭示了与某一教学活动相适应的基本的教学策略或方法。
14
4.教学模式的演变
农耕时代——口述——掌握与模仿； 工业化社会——讲授和记忆； 信息社会和知识经济时代——探究式为主——关注学生的生活经验。 由师生的地位与作用、教与学的方式与重心的变化，构建出问答模式、授课模式、自学模式、合 作模式和研究模式等类型。 在上述教学模式中，呈现出教师的主导作用逐渐减弱，学生的主体性逐渐增强的态势。
15
对教学模式基本认识
任何一种教学模式都有特定的目标、功能、适用的条件和范围。
教师应从教学实际出发，综合考虑教学目标、教学内容、学生的年
龄和认知水平、教师的特点、教学条件及教学时间等因素，权衡利
弊、选择恰当的教学模式。
p对学生的认识 16
5.教学模式的特征
多样性； 可操作性； 开放性； 稳定性； 针对性； 策略性； 个性化；
教学评价。是指各种教学模式所特有的完成教学任务、达到教学目标的评价方法和标准等。
25
7.教学模式的类型
（1）基于学习理论的教学模式 (2)基于教学论的教学模式
(3)基于教育哲学的教学模式 (4)基于教学活动的性质和组织形式的教学模式
Байду номын сангаас26
（1）基于学习理论的教学模式
行为主义、认知主义、人本主义学习理论、建构主义等学习理论从不同方面、 层次上对学习进行了研究。 其中, 以美国乔伊斯等人对该模式的分类最为经典。 他们将教学模式分为以掌握知识和发展认知为目标的信息加工模式、以情感、 意志、心理健康为目标的个性教学模式、以社会品质培养为目标的社会合作模 式、以行为训练为目标的行为控制模式。
23
个性化
教学模式能够体现教学的个性化与创造性，以此走向卓越。 模式与个性的融合统一，能够使模式的作用发挥到极致，甚至能 创生出新的模式。 模式离开了个性与创造性就会变得僵化而流于形式。同样，个性 不能脱离模式而独立存在。
24
6.影响教学模式的因素
理论依据。不同的教学理论或教学思想决定了不同的教学模式。
30
其依据的是社会互动理论，强调师生、生生间的相互影响和人际 交往，着眼于人的社会性品格的培养。 如前苏联的合作教育学。
20
某种教育思想和教学理论渗透在各种教学要素中，具有相对稳定性。 在结构上，教学模式有完整的结构与机制，是教学系统整体性能的体 现，在空间上表现为多种要素的相互作用方式。
21
教学模式有一定的适用范围与运作条件，有自身的作用与功能。
22
教学模式具有理论性与抽象性，需要将其转化为教学策略与方法 才能用于教学实践。
27
美国学者乔伊斯和韦尔对教学模式的分类
28
信息加工教学模式
依据信息加工理论，视教学为着眼于知识的获得和智力的发展的创 造性的信息加工过程。 如：布鲁纳的概念获得模式。
29
个性教学模式
其依据是个别化教学理论与人本主义的教学思想。 其核心是强调学生在教学中的主观能动性，着眼于个人潜力和人格的发展。 如罗杰斯的非指导性教学模式、杜威的“活动教学模式”。
指特定的教学活动步骤和过程的操作顺序。 可根据实际的教学情境而灵活变通；
11
3.教学模式的功能
12
中介作用
它既来源于实践，又是某种理论的简化形式； 为各科教学提供理论依据； 以教学法体系的方式连接理论与实践，使教学摆脱只凭经验 和感觉摸索的状况。
13
研究教学模式是教学研究方法论的创新。 指导人们从整体上探讨教学过程中各因素之间的互相作用及其表现 形态，从可操作的角度把握其本质和规律。 有助于加强教学设计、研究教学过程的优化组合。
8
(3)教学环境
基于教学创设的物质和心理的认知空间，包括教学情 境和教学资源。 它浸润了文化意蕴、镶嵌了学科知识，是教学资源、 教学观念、教学方法、教学活动、师生关系等各种支 持性条件的综合体现。
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（4）结构
指教师、学生、内容、媒体以及技术、策略、方 法、时间、空间等要素的组合表达形式。
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（5）操作程序
教学目标。任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，不同的教学模式服务于一定的教学目
标。
操作程序。每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先
做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。
实现条件。是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段
、教学环境、教学时间等等。
教师要有教育6理念
案例
扩大教学规模并以相应的教学程序（或教学模式）来维持的有效教学； 改变固定的教学程序以形成某种多元化的、个性化的教学模式的有效教学； 以先进的教学理念指导、系统地设计教学的有效教学； 有效教学既是技术层面的操作，更是一个需要在价值层面进行澄清与选择的问题。
7
（2）特定目标
它在教学模式中发挥导向、调控、激励、标准作用，是 其核心要素。
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任何完整、科学、有效的教学模式，都是一个完整的结 构。 由教学思想与教学理论、特定目标、教学环境、结构、 操作程序等构成。
5
（1）教学思想与教学理论
提供了哲学、教育学、心理学、技术和文化等方面的理论 基础，具有体现时代精神、引导教学方向、决定教学目的 、指导教学设计、控制教学环节、规范教学方式的作用。