新课改下高中地理实验教学的一些思考

高中地理实验在新课改教学中的思考与实践实践出真知，地理实验教学是以实验活动为主要形式展开的，强调的是学生亲身经历，要求学生积极参与到实验活动中去，在“做”、“观察”、“思考”、“归纳”、“推理”、“探究”、“体验”和“创作”等一系列的活动中提出问题、解决问题、分析结果，从而达到提高学生分析、归纳和解决问题的能力。

一、精选典型地理实验，突破教学重难点高中地理教学课时少，地理实验不宜过多，需要教师要善于根据学科知识特点精选典型实验，舍弃无实际教学价值、形式化的实验，将实验真正用在教学的“刀刃”上，在具备实验条件的教学重点和难点处，以及学生思维焦点处创设实验来突破教学重难点。

例如：我们在“热力环流形成的原理”教学中，可设计通过地理实验这种探究活动进行教学的方案。

首先我们可准备器材：几个长方形的玻璃容器、若干个相同的塑料圆杯、若干等质量的热水和冰块。

其次是小组活动，请同学们组成几个实验小组，用上准备的实验器材，来设计一个实验，以探究大气运动的原理和过程。

在小组中请大家共同商讨实验方案，通过观察实验现象，分析产生的原因，通过合作得出结论。

然后汇报交流，实验结束后，各小组依次汇报实验结果，并与其他小组交流。

教师请实验较成功的小组对大气运动的原理进行讲解，并请其他小组提出质疑。

然后进入集体讨论。

最后教师引导学生自主得出结论，同时教师做适当补充修改。

其结论是：由于地面的受热不均，首先引起空气的垂直运动，由于垂直运动又引起了同一高度上气压的差异，于是，大气总是从高气压带向低气压带运动，这就是大气的运动。

二、精选地理实验类型，诠释教学内容实验是人们认识世界和发现规律的一种重要手段，是进行直观教学、提供感性认识的一种方式，也是培养学生实践能力和创造能力的一条捷径。

因此，地理教师在设计实验时既要选择合适的实验器材和材料，又要考虑引导学生在实验中去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造力。

新课改下高中地理教学的几点思考过去陈旧教学观念、落后的教学模式已成为制约学生发展的瓶颈，要培养高素质、创新型的人才，必须优化地理课堂教学。

优化地理教学，一个很重要的方面就是要将地理教学与心理学理论密切融合起来。

通过几年的教学实践，我切身体会到从心理学角度研究地理教学，以提高地理教学质量，是一条富有成效的新路，这不仅使我和学生的距离拉得更近，而且学生学习地理的兴趣更加高涨。

学生学习地理受多种因素影响。

浓厚的地理学习兴趣、灵活的地理学科技能是提高学生学习效率的主要内部因素；而教师的合理引导，科学的教学方法是获得良好教学效果的外部因素。

所以要想收到更好的教学效果需要二者的完美结合。

一、抓住学生心理特点，激发学生学习兴趣研究表明：“目的性行为的效率明显地高于无目的性行为。

目的在教学信息的传输过程中具有启动、导向、激励、调节等心理功能”。

从和学生的交流中发现，无论是对地理学习有兴趣的，还是没有兴趣的学生都认为“地理学习目的”是一个重要影响因素，即有兴趣的大部分学生认为学习地理对将来的工作和生活都有用，无兴趣的大部分学生认为学习地理没有用，“地理是副科，中考是会考，没意思”。

这对地理教学是一个启示，怎样才能做到既让本来有兴趣的学生保持热情，又让那些没兴趣的学生激发出兴趣，这是我们地理教师亟待解决的问题。

每个新学年的开始，我们学校都会组织一次对新生的学法指导，每次参与这项活动的时候，我给新生们谈的并不仅仅是地理的学习方法，更多的是学习地理的意义。

例如，我为他们讲印度洋海啸的时候提到：一位英国的小女孩与家人正在普吉岛度假，看到“海水开始冒泡，泡沫发出咝咝声，就像煎锅一样”。

小女孩凭借所学的地理知识，迅速作出判断：这是海啸即将到来的迹象。

在她的警告下，约100名游客在海啸到达前几分钟撤退，幸免于难学生们听到这的时候，眼睛瞪得大大的，我心想：目的达到了，责任感产生了。

关于地理学习意义的教育并不仅仅局限于开学伊始，而是要始终贯穿于以后的学习生活中。

各种课程资源凸显新课程理念 。在教材的展现方面， 刻意营造 良好
学习情境 ， 努力培养学生的独立思考和创新精神。 新教材较 为重视地理学科信息资源与现实技术的应用。结合 地理学科 的特点 ， 引导学生开展阅读 、 观察、 实践和探究活动。教材 包含的： Ｍ 地理信息资源给教 师提供了较大创造性发展空间 ， ｇ － 利于 学生对地理信息技术的应用能力 。
层的新老关系 ， 把原本单调枯燥 的叙述地理事物变得更充实， 更形 象， 具有吸引力 。
１新教材正文 的篇幅小， ） 内容简短 ， 有的甚至只有几句 ， 许多知 识点都是点到为止 ， 留给教师发挥余地较大 。同时， 新课程标准要 求不具体 ， 多深 ， 讲 讲多少 ， 较难把握。 ２ 新课程地理教材提倡探究式学习， ） 以学生为主体。 积极鼓励学 生参与， 学生很活跃， 由于涉猎知识面宽， 但 学生理解程度不一 ， 重点 较难把握。 出现地理教学任务重、 课时不足的现象 。 ３教师对新教材难易程度不好 把控。如新 教材中的部分 内容 ）
教学原理 ， 教学过程中力争改变过去一言堂的局面 ， 变学生被动接
受为主动合作 、 探究式学 习。努力转变教师角色与地位 ， 由过去课 堂上的权威变为学生共 同学习的伙伴 、 、 朋友 指导者。 ２ 在教学过程 中关注每一个学生的发展 ， ） 同时又满足不同学生
个性学习的需要 。在教学过程 中注重每一位学生 的表现和成长 ， 具
一
１对高中地理新教材 的认知
课改后的地理教材 ， 在教学 内容的选择上较旧教材而言文字简
洁生动 ， 图文并茂 ， 形式活泼多样。与以往教科书比较 。 程的名 新课 词概念少了 ， 结论性叙述 简洁了， 了读图思考、 多 活动、 阅读和案例 等问题探究的形 式。文字篇幅 明显减少 ， 图幅数量增多 ， 至许 多 甚

新课程改革下的高中地理改革途径一、教学内容的改革1. 优化教学内容随着社会的发展和进步，地理知识也在不断更新和拓展，高中地理的教学内容也需要不断优化和调整。

应该注重地理知识的实际应用，结合国际国内的最新发展，更新教学内容，注重新知识和新概念的引入，拓展地理课程的知识面，并引入一些前沿领域的知识，提高学生的综合素质和创新意识。

2. 增强实践性教学高中地理应该注重实践性教学，通过实地考察、实验等方式，引导学生深入实地感受和体验地理知识，增强学生的实践能力。

并且可以利用现代科技手段进行地理信息系统的应用，培养学生的实际操作能力，提高他们的地理技能和素质。

3. 加强地理思维鼓励学生开展地理科研实践活动，积极参与地理科研课题，培养学生的地理思维和科研能力，激发学生的创新意识和研究兴趣，提高学生的地理素养和科研水平。

1. 引入问题导向的教学方法在新课程改革下，应该引入问题导向的教学方法，引导学生主动提出问题、寻求解决问题的方法，鼓励学生批判性思维和探究学习，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。

3. 积极开展合作学习在地理教学中，要注重学生之间的合作学习，通过小组合作、团队合作等方式，鼓励学生相互学习、相互合作，共同解决问题，提高学生的协作能力和团队精神。

1. 利用现代科技手段在高中地理的教学中，应该充分利用现代科技手段，如多媒体教学、电子地图、卫星影像等，利用信息技术开展现代科技手段的地理教学，提高教学效果和吸引学生的兴趣。

2. 创新教学手段可以运用智能化教育设备，如智能互动白板、虚拟实验室等，开展基于现代科技的创新教学手段，提高教学效果和教学质量。

3. 引入社会资源可以利用社会资源，如地质博物馆、地理博物馆等，引导学生开展实地考察和实践活动，加强学生对地理知识的感知和理解，提高他们的实践能力和地理素养。

高中地理的新课程改革需要从教学内容、教学方法和教学手段三个方面进行整体改革。

只有不断优化地理教学内容，创新教学方法，利用现代科技手段和社会资源，才能更好地提高学生的综合素质和地理素养，使其更好地适应社会发展的需要。

学。
观念 的转变是 目前新课 改的两大 “ 难关” 观念 （ 关 、 价 关 ） 一 ， 为 教 育 者 ， 其 是 第 一 线 的 教 评 之 作 尤 师 ， 须 彻底 转 变 观 念 ， 破原 来 的教 学 观 、 必 打 教材 观 、 学生观 ， 创造性地使用 教材 ， 灵活 有效地组 织教 学 ， 并不断探索和研究新课 改带来 的一系列 问题 。新 课 程 教 学 的 逐 步 实 施 使 我 深 深 地 认 识 到 ： 课 程 既 是 新 种观念 ， 更是一种行动 ， 观念 的转变会带来 行动 的 转变 ， 行动 的转变会带来教与学双边 活动的转变 ， 双 边活动的彻 底转 变才会带 来教育教 学质量 的提高 ， 才 能 适 应 新 课 改 的形 势 。要 做 到 这 些 ， 先 ， 师 要 首 教 了解基础教育改革 的背景 和动向 ， 成教 育观念 的 完 更新和知识 的拓展 ； 其次 ， 要理解和掌握 国家基础教 育新课程 的基本理念 与 目标 ， 对新 的教学 方法要有 更直观的感性认识 ， 并在实际工作 中逐步完善 。 二、 努力钻 研业务知识 。 不断提 高业务素质是基
键
教 学 目标是 依 据 课 程 标 准 设 计 的 ， 程 标 准 应 课 贯穿和体现于教 学 目标之 中 ， 教学 目标 的 内容范 围 与 课 程 目标 应该 是 一 致 的 。 因 此 ， 为 新 课 程 的 执 作 行者 ， 首先 ， 应深钻细研新课标 ， 设计 出精确 的、 具体 的、 具有可操作性的教学 目标 ， 把教材内容和学生 实 际、 地方实际紧密结合起 来 ， 在新课 引入 、 出重 要 突 点 、 破难 点 、 题 设 计 与 质 疑 、 习 设 计 、 书 设 突 问 练 板 计、 语言运用等基本功上 狠下 功夫 。其次 ， 在教学 中 从 身边 的、 生活中的地理事象讲起 ， 激发学生 的学 习 兴趣和求知欲望 ， 培养学 生的观察 、 现、 发 获取 新知 识 和解决生活 中实际问题的能力。 四、 改革 课 堂教 学 模 式 ， 实现 教 师 角 色 转 变 是 根

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新 课 改 背 景 下 的 高 中 地 理 教 学 新 思 考
王 寅
（ 甘 肃 省 古 浪县 第 一 中学 ， 甘肃 古浪 摘 要 ：随 着 新 课 改 的进 行 ， 如 何 提 高 高 中地 理 教 学效 率成 为地 理 教 师 应 该 关 注 的 重要 问题 本 文 以 师 生 角 色 的转 ７ ３ ３ １ ０ ０ ）
换、 教 师教 学 方 式 的 改 变 、 学 生 学 习 能力 的培 养 、 地 理 与 生 活
的链 接 为 内容 进 行 论 述 ．从 而 确 定 了新课 改 背景 下 的 高 中地 理 教 学方 式 。 关键词 ： 新课 改 高 中地 理课 堂教 学 新 思 考
随 着 新课 改 的 进 行 ， 如何 提 高 高 中地 理 教学 效 率 成 为地 理 教 师 应该 关 注 的重 要 问题 。本 文 以师 生 角色 的转换 、 教师 教 学 方 式 的改 变 、 学 生 学 习能 力 的培 养 、 让 地理 与生 活 的链 接 为 内 容 进 行论 述 ， 从 而 确定 了新课 改 背景 下 的高 中地理 教学 方式 。 师 生 角 色 的转 换 传 统 的地 理 教 学 主 要是 教 师讲 ， 学生听 ． 学 生 被 动 接 受 知 识， 因此 ， 教 师 被认 为是 权 威 ， 处 于“ 唯 我 独尊 ” 的地 位 。 新 课 改 背 景 下 课 堂 教 学 的 目的 是 改 变学 生被 动 的学 习方 式 ，让 学 生 成 为学 习 的主 体 ，这 使 教 师 的 角 色从 传 统 的知 识 传 授 者 转 变 为学 生 学 习 的 组 织 者 、 促进者和指导者 ， 因此 ， 教 师 必 须 放 下 架子 ， 与 学 生 真正 建 立 一 种 彼 此 敞 开 、 彼此接纳 、 相互尊重 、 相 互 理 解 、有 着 人 格 碰 撞 与 精 神 交 流 的 新 型 师生 关 系— — 平 等 的 民 主关 系 。 只有 这 样 才 能 为学 生 营 造 民主 和谐 的学 习 氛 围 。 学 生 的主 体 地 位 和创 新 意 识 才 能 真 正 获得 发 展 。 同时 ， 教 师 要 不 断研 究 教 学 活 动 的 过 程 ， 掌握一些教学策略和技巧 ． 提高 自 身素 质 ， 以适 应 新 课 改 背 景 下 的高 中地 理 教学 的需 要 针 对 升 学 带 来 的 客 观存 在 的 压 力 ． 怎样分配时间 ， 利 用 最 少 的 时 间 做 最 多 的 事 而 且 做 得 最 好 ，最 好 的方 法 是 合 理 分 配 时 间 。 一 些 与 现 实 结 合 较 紧 的 活 动 内 容 可 以 放 在 课 前 或 课 中进行 ， 如演讲 、 辩 论 类 。而 需 要 收 集 大 量 资 料 或 调 查 访 问的活动 内容则 可以放在课 后 ， 小组 分工进行 ． 从 而 节 省 大

法 的 训练 ， 意 识 地 为 学 生 的 自主 学 习 、 作 学 习 和 探 究 学 习 创 造 条 件 。强 有 合
新课程 改革 的精神 ， 关注每 一个学生 的发展 ， 如 关注 学生的体验 、 强课 程 增
内容与生活 的联系 ， 重学生情 感、 注 态度和 价值观 的形成 ， 满足学生 不同的
的教育观 、 学生观 、 教师观和质 量观等。 为此我坚持对新课程改革的理念 、 高
中地理课程标准 、 课程 内容与 目标等理 论知识进行学习与探讨 ， 从而使 自己 的教学实践具备坚实 的理论基础 。 ２ 在转变课堂教学模式 、 、 改变 教学方法 与手段等方 面大胆革新 。 新课程 注重“ 生互动 ”“ 师 、 充分发挥 学生主体 作用 ” 教学原则 ， 等 为此， 在教学过程
地理学 习需要 ， 转变课 堂教学模 式 ， 注重 普通高 中教育 的基础性这一特征 ， 我 因此在教 学过程 中 我注重 了学科 基础知 识的落实 ，尽 量使每一个学生掌握地理 学科最基本和
最核心 的知 识， 为进一 步提升奠定基础 。具体而言 ， 我主要采取 了以下一些
的过程成 为探究 问题的过程， 获取技 能和方法 的过程 ， 情感态度 与价值观培 养 的过程 。 教学过程 中倡导师生互动， 倡导学生积极 参与， 乐于探究 ， 勤于动
手 ， 利 于提 高 课 堂 教 学 效 果 。例 如 在 第 一 章“ 动 ” ， 门 设 计 了 引 导 学 有 活 中 专 生 动 手 、 口 、 脑 的 内容 。动 手 ： 导 学 生 演 示 昼 夜 更 替 ， 释 昼 夜 交 替 是 动 动 引 解
做法 ：
１加强理论学 习， 、 努力转 变教 育教学观念。新课程 改革对学校、 教师和 学生都提 出了新 的更高 的要求， 新课程 改革背景下 的教师必须加强学 习， 加 强对教 学行为 的研究 已成 为全体教师 的共识，只有这样教师才能形成正确

５ ． １ 图 文 结合 ， 增强记忆。
高 巾地 理 教 材 中穿 插 有 许 多 地 理 图像 。 包括分布 图 、 统 计 图、 示意 图 、 景 观图 ， 以及 一 些 带 有 启 发 性 、 思考性 的漫画 ， 而 地 理 图 像 是 地 理 教 材 的重 要 组 成 部 分 ， 具 有生 动 、 形象、 直 观 的特 点 ，对 于 学 生 了解 地 理 事 物 的空 间分 布规 律 及 各 要 素 间 的 内 在联 系 ， 具有重 要作用 。因此． 教 学 中 我 们 充 分 挖 掘 教 材 巾 的地 理 图 像 设 计 教 学 ， 注意发挥 图像的作用 ． 注 意 教 给 学 生 读 图 的技 巧 ， 启发学生如何挖掘 图中的显性信息和隐性信息 ． 培养学生 渎图 、 分 析 图 的 能 力 和独 立 获 取 知 识 的 能 力 ， 运 用 图 像 引导 学 生 “ 动起来” ， 使学生充分 参与教学活动 ， 从 而 有 利 于 发 挥 学 生 的主 体 作 Ｊ ｝ ＿ ｝ Ｊ 。
要求 ， 集体 讨论（ 讲哪些 、 讲 多深 、 怎 么 讲） ， 并 利 用 教 材 素 材 理 解 掌 握 它 想 说 明 的 地 理 事 物 和 现 象 的成 因 及 规 律 ，同 时 紧 密 结合 实际 ， 寻找 生 活 巾 一 些 和 地 理 知 识 相 关 的 案 例 ， 帮 助 学 生 理 解 并 掌 握 有 关 的原 理 等 。
２ ． 深 入 挖 掘 教 材 中 的 内在 吸 引 力
之称 ， 而重 庆却叫 ‘ 雾都 ’ ？” 在学生分析 解答后 ． 我 引用 成 语 “ 蜀 犬 吠 日” 进 一步 说 明 四川 盆 地 日照 时 间 少 ． 所 以 四 川 的 狗 看 见 天 空 出现 的太 阳而 惊 吠 ， 这 样 学 生 就 理 解 得 更 深刻 ， 记 忆 得更长久 。 ５ ． 让 学 生 学 会 阅 读 和 使 用地 图 地理 学习离不开地 图 ， 必须重视 地图 ， 识图、 用 图是 地 理 学 科 最 重 要 的 基 本 技 能 。高 中地 理教 材 中 有 丰 富 多 彩 的 各 种 类 型 的插 图 ， 与文字配合 ， 使 教 材 内 容 的呈 现更 直 观 、 形象 、 生 动 。学 习 时 ， 不论 是 自然 地 理 还 是 人 文 地 理 ． 都 要 重 视 图 的 学 习和 运 用 ， 采 用图文结合 的方法 ， 从而更好 地认识 、 理 解 和 掌 握 各 种 地 理 事 物 和 现象 、 地理规律 和原理 ， 使 地 理 易懂 易 学 、 好记好用 。

浅谈新课改背景下的高中地理教学随着教育体制改革的不断深化，高中地理教学在新课改背景下也发生了一系列的变化。

新课改以学生为中心，注重学生的实际需求和个性发展，要求教育者创新教学理念和方法，使得高中地理教学也在这一背景下进行了调整和改革。

本文将就新课改背景下的高中地理教学进行讨论。

一、教学理念的变化新课改倡导以学生为中心，注重培养学生的创新意识、实践能力和终身学习能力。

在这一理念的指导下，高中地理教学也从以教师为中心向以学生为中心的转变。

不再只是灌输地理知识，而是侧重培养学生的问题解决能力和实践能力，注重帮助学生掌握地理思维和方法，培养学生的地理素养。

二、教学内容的调整在新课改的要求下，高中地理教学内容也进行了一定的调整。

传统的地理知识和概念仍然是教学的基础，但在此基础上加入了生活实践和社会实践的内容，使得学生能更好地认识和掌握地理知识，同时也更好地理解和应用地理知识。

地理实地考察、地理信息技术的应用等都成为了教学内容的一部分。

三、教学方法的创新新课改背景下，高中地理教学方法也面临着新的挑战和机遇。

在教学方法上，更加注重培养学生的实践能力和创新意识，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。

在教学方法上引入了许多新的手段，例如项目式学习、探究式学习、课题式研究等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

四、教学手段的多样化在新课改的要求下，高中地理教学手段也变得更加多样化。

从以往的传统黑板教学向多媒体教学、实验教学等多种手段的并用转变。

利用地理信息技术、遥感技术等现代科技手段，使得地理教学更加生动有趣，更具有实践性和探究性。

也更符合新课改提出的以学生为中心的教学理念。

五、评价体系的变革新课改也要求对评价体系进行改革，高中地理教学的评价体系也需要做出相应调整。

不再只是注重知识的死记硬背，而是更加注重学生的实际应用能力和创新能力。

评价体系的改革也需要从以往的一考定终身转变为注重多元评价和能力评价，更加注重学生的全面发展。

新课改下高中地理教学的实践与思考摘要：高中地理教师要适应时代发展的要求，转变观念，改变旧的教学模式，把学生作为课堂的主体，激发学生对地理的兴趣，运用现代教学手段，调动学生学习的积极性，不断提高学生的创新能力和综合能力。

关键词：新课改；高中地理；实践反思新课程改革要求高中地理的教学要让学生掌握地理学科的基本知识，获得基本的技能与方法，改变原来经验式的学习方法，逐渐学习思维式的学习方法，让学生真正理解知识而不是死记硬背，把学习到的理论知识运用到现实生活中，真正做到学以致用。

一、高中地理教学中存在的问题1.教学方法单一传统教学模式中，教师在讲授地理知识时，没有根据学生的不同特点采取不同的教学方法，而是所有学生都采取一样的方法。

因为不同的学生对地理知识的理解和储备是不一样的，对问题的思考方式也是不一样的，这样就会导致教师和学生的思维方式有出入，如果教师只是一味地按照单一的方法教学，就会使一部分学生失去对地理学习的积极性。

2.教师与学生的互动少很多地理教师在上课过程中只是按照自己的思路进行讲解，不会与学生进行互动，把课堂当成了一个人的舞台。

学生也只是按照教师所讲的内容进行记忆，也不会对知识提出自己的看法。

高中时期的学生思想正是活跃的时候，并且敢于创新，如果教师抑制了他们的行为，只是被动地让他们接受知识，将不利于学生创造能力的培养。

3.学生学习基础和学习方法问题学生作为教学的对象，是课程改革能否顺利进行的关键因素。

受初中地理课程的影响，很多学生的地理基础很薄弱，这样就会给高中地理的学习带来很大的负担。

初中学生的依赖性导致了他们在初中地理学习过程中只是被动地学习，教师讲什么就听什么，自己根本不会进行思考。

由于初中地理知识理论性较强，记忆的东西较多，学生只要记住就行了，所以在初中时期就养成了不善于思考、只靠死记硬背的习惯。

而高中的课程系统比较复杂，理解性的东西比较多，所以初中的学习方式不能满足学生对高中知识的要求。

高中地理教学反思五篇1.高中地理教学反思篇一期末考试已经结束，在不断的反思中深感新课改给课堂带来的实效，实惠，但同时也发现其存在一些瑕疵。

以下是自己的几点观察和教学反思情况：一、在新课程中学生成为学习的主体在新课程的课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。

使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。

从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。

在教学中，教师需针对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识构建的方向发展。

这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养一些能力，而且可以使学生自己感悟出其中的道理，从理性知识上升到感性知识，加深了学生对知识的理解，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，为学生以后的发展打下良好的基础。

二、在新课程中多媒体技术成为学习的平台。

在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。

从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。

从思维的角度讲，学习的过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。

在教学中，教师需要对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。

因为新的知识被赋予新的背景，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界。

三、在新课程中教材成为教学的辅助教师在课堂教学的过程中，要充分掌握与之有关的地理知识，才能驾御整个课堂，因此教师必须针对每节课的内容，吃准，吃透，吃深教材，并且还应该掌握与之有关的，相关联的本学科或相邻学科的知识，将其适度且充分的链接到整个教学环节中，是一件非常困难的事情。

教师在教学中应该认识到应该是用教材教而不是教教材。

四、在新课程中探究式学习的不足探究式学习有利于培养学生运用地理原理和规律解决实际问题的能力，是新课标所倡导的学习方式之一，符合新课标所倡导的精神。

但它也有耗时长效率低的缺点。

在45分钟内，不可能组织太多的探究活动。

新课程改革下的地理教学思考摘要：随着新课程改革的推进，地理教师要不断改进教学方式，提高课堂教学效率。

地理教师要立足于学生的发展，倡导合作探究改变传统学习模式，激发学生学习兴趣，提高学生课堂的参与度。

本文就是在此基础上对地理教学的一些思考。

关键字：高效课堂地理教学随着新课程改革的全面推进，地理教师在新课程改革的理念和指导下，不断改进教学方式，提高课堂教学效率。

大学时，我开始接触新课程，当时对新课程的理解还很肤浅。

工作后，在新课程的指导下备课，讲课和反思，课堂效率有了明显提高。

下面我就简单介绍下我是如何利用新课程的指导思想推进课堂教学的。

一关注学生的课堂感受，促进学生的发展1 营造和谐课堂气氛，创设融洽的师生关系融洽的师生关系，是顺利完成教学任务的必要手段之一，是师生在教育教学活动中的价值和生命意义的具体体现之一。

它要求：（1）尊师爱生、相互配合；（2）民主平等、和谐亲密；(3)互动共享、教学双赢；(4)转变角色、健全人格。

其中，第四点是师生融洽关系的核心因素。

它要求教师转变4种角色：由知识的传承者成为学生学习的引导者、参与者和促进者；由课程的接受者成为学生学习的研究者、开发者和设计者；由教学的实践者成为学生学习的组织者、合作者和指导者；由单一的管理者成为全面发展的启发者、点拨者和激励者。

在平时的课堂教学中，有些学生不是很积极的参与活动，我不会简单的批评，而是选择一些他们能回答上来的问题，树立他们的自信心，，慢慢的他们就能积极地投入到活动中了。

2 利用案例，创设研究性学习情景课堂上我注意设计一系列相关的、趣味性浓的、环环相扣的、值得探究的地理问题，在和谐的氛围下，让学生带着问题去探究、去讨论，引导学生逐步从疑问中得出正确的探究目标，甚至将探究延伸至课外去查找相关资料，来证实自己的观点。

例如讲解《中国面临的主要环境问题》我是这样设计案例的（1）学生阅读资料《中国的土地沙漠化问题》（2）学生分组讨论：环境问题的危害，原因及解决措施（3）学生讨论成果展示。

高中地理教学交流心得体会〔共4篇〕第1篇：高中地理教学心得体会从XX年秋季试用人教版普通高中课程标准实验教科书以来，经过二年多的探究和理论，我校地理课改工作初见成效，教学效果得到了一定的改善。

经过二年多的探究、讨论与理论，我们认为地理课改首先要解决好以下几个方面的问题：把握好课标，使用好教材；激发学生学习地理的兴趣，积极引导、鼓励学生学习；把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人等；以下是我们的详细做法：1、认真研读和领悟高中地理课程标准高中地理课程标准是编写地理教材的根据，各种版本的教材无一不是是围绕课程标准编写的。

对于课标无论是教材的编者，还是教材的使用者，都有各自的理解。

我们觉得新课程标准要求不详细，讲多深、讲多少，很难把握。

新课程地理教材正文简短，有的只有几句，许多知识点到为止，留给老师发挥的余地过大(变相地加重了老师负担)；针对正文篇幅小、弹性大的特点，我们备课组的几位地理老师每周都坚持集体备课，统一要求，集体讨论；利用教材素材理解掌握它想说明的地理事物和现象的成因及规律，同时严密结合实际，寻找生活中的一些和地理知识相关的案例,帮助学生理解并掌握有关的原理等。

2、“带活地图”高中地理教材中穿插有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、考虑性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成局部，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生理解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联络，具有重要作用。

因此,教学中，我们充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,注意发挥图像作用，注意教给学生读图技巧，启发学生如何挖掘图中的显性信息和隐性信息，培养学生读图、分析^p 图的才能和独立获取知识的才能,运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。

3、构建学生的知识构造由于初中阶段地理虽然是中考科目，但由于采用开阅考试，学生对地理的学习懒于记忆，造成地理根底非常差，进入高中后普遍感到地理难学，而且地理知识缺乏系统性，比拟零散，许多老师说：地理新课程教起来困难，学生学起来更困难。

高中地理新课改心得体会
在高中地理新课改中的学习过程中，我深刻体会到了一些新的变化和启示。

首先，新课改注重培养学生的地理思维能力和问题解决能力。

在传统教学模式中，地理常常以记忆知识为主，学生只需死记硬背地理概念和地理数据。

而在新课改中，地理教学更加注重培养学生的自主学习能力和批判思维能力。

教师以问题为导向，引导学生通过探究和思考，解决地理问题。

通过这种方式，我发现学生的学习兴趣和积极性得到了极大的提高。

其次，新课改突破了传统地理教学的界限，注重引入跨学科内容。

地理与其他学科的结合，使地理知识更加丰富和深入。

通过和历史、政治、经济等学科的关联，我不仅学到了地理知识，还了解了地理与其他学科的联系，有助于形成更全面、更系统的知识体系。

此外，新课改也注重培养学生的实践能力和实践意识。

地理教学中引入了实地考察、实验和模拟研究等教学方法，让学生亲身参与地理项目和实践活动。

通过实践，学生能够深入了解地理现象，培养观察和分析问题的能力。

同时，这也让我意识到地理不仅仅是课本上的知识，更是身边的事物和现象。

只有通过实践，我们才能真正理解和感受地理。

总的来说，新课改使得地理教学更加注重学生的主体性，培养学生的综合能力。

通过问题导向的学习、跨学科的内容和实践活动的参与，我愿意深入地探究和了解地理知识。

这种综合能力的培养对我未来的学习和生活有着重要的意义。

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高中地理教学反思优秀5篇高中地理教学反思篇一通过近两年新课程的教学，我对高中地理新课程标准、新课程下的教学理念、新教材的编写思路，教学方法以及评价机制等方面有了肤浅的认识和理解。

对自己的教学进行了总结，有以下几个方面：１．教学中要注重创新思维和能力的培养。

新教材强调知识的基础性，重在学生地理思维能力的培养，这是新课改的一大特点。

正因为如此，教材中许多基础知识、基本原理或基本规律的叙述十分简洁，有些是点到为止；然而在教材的“案例”和“问题研究”中的要求却有较高难度。

这种缺少必要知识的铺垫，不利于学生理解教材，更给学生的分析、讨论、探究带来较大困难；同时对教师如何把握好教材的深度和广度，是否适当补充和拓宽，带来一定的困惑。

因此，我们要重新认识备课的重要意义，进一步明确新课改对备课的要求更高更严，备好课是顺利完成教学任务的先决条件。

我们必须刻苦钻研教材与教参，在备教材和过程的同时，更要备学生和教法。

２．课堂中要努力创设地理学习情境。

由于传统的教学方式存在着种种弊端，课堂教学正在发生深刻的变革，首先应努力让学生热爱地理这门课，有学习地理的激情。

这就要求我们要认真把握教材，要设法激发学生的地理学习兴趣。

在地理课上灵活巧妙地创设地理学习情境和氛围，从而全面激发学生学习的积极性和求知欲望。

由“要他们学”变为“他们要学，乐意去学”。

３．实施探究性教学，培养学生地理素养。

在地理教学中传授给学生地理知识固然重要，但更重要的是培养学生如何学习，如何求知，如何思考并解决问题的能力。

老师作为课堂教学的组织者、主导者，应巧妙设置一些探究性的问题，引导学生思考探究，真正体现“老师为主导，学生为主体”的教学理念。

另外，老师在课堂教学中还应多留给学生提出问题的机会，充分思考问题的机会，引导学生不受学科间框框的约束，完全可以超越课本，延伸课本。

教师更应该关注的是学生的反应，应善于捕捉学生创新思维的火花，抓住某一亮点并进行鼓励。

４．新课程并不排斥接受性学习，而是倡导多种学习方式合理整合。

新课改背景下高中地理实验教学存在的问题及对策研究1. 引言1.1 研究背景在新课改的背景下，高中地理教育也进入了一轮全面改革的阶段。

地理实验教学作为地理课程中不可或缺的一部分，对于学生的自主学习和实践操作能力的培养起着至关重要的作用。

在当前的高中地理实验教学中，仍然存在着一系列问题，如实验设备和材料不足、实验内容与课程标准脱节、实验教学方式单一等。

这些问题严重制约了高中地理实验教学的质量和效果，也影响了学生对地理知识的理解和应用能力的提升。

有必要对新课改背景下高中地理实验教学的现状问题进行深入分析和探讨，制定相应的对策和措施以提升高中地理实验教学的质量和效果。

这也是本研究的背景和动机所在。

通过对高中地理实验教学存在的问题进行剖析和解决，将有助于推动地理教育的发展，促进学生综合素质的提升，为我国高中地理教育的改革和发展提供有益的借鉴和参考。

1.2 研究意义地理实验教学作为高中地理教育的重要组成部分，对提升学生地理学科素养和实践能力具有重要意义。

在新课改背景下，高中地理教学要求更加贴近生活、贴近学生、贴近社会，注重培养学生的实践能力和创新精神。

研究高中地理实验教学存在的问题及对策，对于完善地理教育体系，提升学生的综合素质具有重要意义。

通过深入研究高中地理实验教学的问题，可以及时发现和解决存在的困难和挑战，提高实验教学的质量和效果。

优化和改进实验教学方式和内容，有利于激发学生学习地理的兴趣，增强他们的学科学习动力和自信心。

提升高中地理实验教学的水平，还能够培养学生的观察、实验设计和数据分析能力，促进其综合能力和创新思维的培养。

研究高中地理实验教学存在的问题及对策，旨在促进地理教育的创新与发展，为学生提供更加全面、系统和优质的教学资源和服务。

这不仅有利于学生个体的全面成长和发展，也有助于满足社会对高素质人才的需求，具有深远的教育意义和社会意义。

1.3 研究目的本研究的目的是深入探讨新课改背景下高中地理实验教学存在的问题，并提出有效的对策措施，以期能够促进高中地理实验教学的改进和发展。