试论新课改背景下初中历史教学中学生学习方式的转变
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、
何培养高素质的 国民 ， 是各 国教育所共 同面临的严峻挑 战。而基 识 的主动探究学 习。②提出疑问、 设置悬念导入法 。例如讲 到“ 文 础教育作为教育的基础和重要组成部分 ， 对 国民素质 的提 高具 有 化大革命” 时， 提 问： “ 文化大革命真 的是一场 革命 吗？林彪 、 江青 奠基的作 用。于是 ， 从２ ０世纪 ８ ０ 年代 以来 ， 世界各 国掀起了基础 两个反革命集 团是如何形成的？ 红卫兵是怎么一 回事？” 可 以让学
革、 学生学习方式的改革也势在必行 。 以《 铁器牛耕引发的社 会变革》 为例 ， 我提前进 行了角色分配——
二、 传统学 习方式的主要弊端
１ ． 被 动 性
“ 奴隶主 ” “ 奴隶 ” ， 并当堂表演 ， 这 种场景再现 的教学模式能 让学
生对 当时的社会状态有一定 的切身体验 ， 帮助学生 理解能充 分调 动、 发挥学生主体性 的多样化 的学 习方式 ， 促进 学生在教 师的指导下主动地 、 富有个性地学 习， 以实 现知识与能力、 过程与方法、 情感 、 态度价值观的三维教 学 目标。
关键 词 ： 新课改 ； 历史教学 ； 学习方式 ； 转变 教学 的最 终 目的是培 养学生 的素质 ， 促 进学生 心智 的发展 ， 以这就要求我们务必改变学生的观念 ， 让 他们变“ 死学” 为合 作学 将学生的发展置于核心地位。因此 ， 在初 中历史教学中 ， 学生的学 习 、 共 同探 究 。 习方式应 由被动学习转为主动学习 。只有这样 ， 才能充分 激发学 ２ ． 提 升学生学习历史的兴趣 ， 从 而激发学 习历史的主动性
传统的历史课堂教学是以教师为 中心的 ， 课 堂上 老师 自己对 发生变化的原因。又如 ， 讲《 中华 民族到 了最危险的时候 》 时， 我让 于历史知识 、 历 史故事讲 得是津津有 味 ， 可是下 面的很多学 生听 学 生 自己编排类似 “ 九一八事变 ” 的历 史滑稽剧 ， 还让 学生编排 、 着却是云里雾里 ， 不 一会 儿就 昏昏欲睡 。教材上有需 要解 决的问 表演 “ 西安事变” ， 很多孩子积极要求参与历史 剧表演。通过这些 题， 老师直 接就“ 教” 给了学生正 确的答案 ， 这样做 的结果 就是孩 就 能 调 动学 生 学 习 的浓 厚 兴 趣 ， 同时 学 生 学 习 的 主 动性 、 积极性 、 子的思维被老师强行绑架 了， 学生成了背书 的机器 ， 不会变通 ， 把 创造性也会被激发出来 。 学知识变成了死记硬背 。 （ ３ ） ｔ 一 ？ ｆ 要 注意 的问题 ２ ． 单一性 对传统 的教学模式要采取扬 弃的态度 ， 但 是教师的讲解作用 是指学生学习途径 的单一性 ， 学生获取 知识 的唯一途径就 却 是不能忽视 的 ， 我们不能把 历史课彻底 上成表演课 ， 不能为 了 是教师 眉飞色舞 的讲 述 ； 二是指 学生 的学 习过 程很单一 ， 闭 门造 活跃课堂气氛而使课 堂混乱无序 。所以对于一些重 、 难点知识 ， 依 车， 很 少和同学们一起合作交流 ， 有 时候 就会 陷入学 习的死胡 同 ， 靠 合作探究不 能的解决 问题 ， 必须需要 老师的讲解 ， 甚 至是不厌 甚至有些学生因此会产生厌学 、 怕学 的可怕后果。 其烦地讲解 。 ３ ． 脱 离现 实 性 综上所述 ， 在新课改 的大趋势之下， 在初中历史 教学 中一 定要 我们经常会说“ 学以致用” ， 可是在传统 的历 史教学 中缺乏现 改变学生的学习方式 ， 要求从传统 的以被 动的 、 接受 的 、 封 闭的学 实感 和生活感 ， 学生 的思维 和理 解被定格 在课 本之 中 ， 老 师很少 习方式转变为合作的 、 探究 的学 习方式 ， 提倡 自主与探 索 ， 发挥学 会结合 时事政治去讲述历史知识 ， 只让学生 掌握 课本 中出现 的时 创造性 和实践能力 ， 使学生真正成 为学习的主人 。 间、 事件、 人物、 意义等基础 知识点 ， 所 以学 生学到 的知识 就是为 生的主体意识 、 只有 以新课 程理念 为指导 ， 转变学生 的学习方式 ， 才能 适应新课 了考试 。 没有实现知识与能力 、 过程 与方法 、 情感 态度与价值观 的
教育课程改革的热潮 。这些国家基础教育课程改 革的共同点是 ： 生产生主动学习的欲望 。③热门话题导入法 。 每一个 国家都把基础 教育改革 ， 特别 是基础教 育课 程改革 ， 作 为 （ ２ ） 关 注 学 生 合 作 学 习 的兴 趣 — — 历 史 场 景 的再 现 增强综合国力和 国民素质的有效战略 ；把培养什 么样的 国民， 国 通过角色扮演的手段巧设 “ 历史情景 ” ， 提高学 生的学习兴趣 民素 质 能否 适应 ２ ｌ世 纪全 方位 的挑 战 ， 同 国家 的前 途 和 民族 和参与度 。在课堂上 ， 教师可以根据教学 内容 的特 点安 排学生进
教法探索
新 课 程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ ＵＲ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
试论 新课 改 背景 下初 中 历 受教 学 中学 生 学习方 白 Ｉ ｌ 转 变
杨 小 华
（ 甘肃省 兰州交通大学东方中学）
摘
要： 随着新课改的推进 ， 学生必须有一个角色的转变， 努力进行 自主学习， 合作探 究。在历史课堂上， 要 改变原有 的单一 、 被 动 ．
的命 运紧密地联系在一起 。从这个意义上说 ， 基础教 育课 程改革 行历史 情景剧表演 ， 如讲 春秋战 国时期 中的百 家争鸣 时 ， 可 以让 已不仅仅是一个单纯 的学术研究 ， 而是一个关系 到国家前 途和民 学生扮演墨子 、 孟子、 苟子 、 庄子 、 韩非 子等历史人物走上讲 台 ， 各 族命 运的重要战略措施 。可见课程改革势在 必行 ， 教 学方 式的改 抒 己见 ， 展开激烈的争论 ， 加深 了对各 家各派观点的认识和理解 。
生对历史 的学习热情 ， 培养 学生搜集 和处理信息 的能力 、 获取 新
一
（ １ ） 提升学生的兴趣——趣味性导入
知识 的能力、 分析 问题和解决问题的能力 以及交流与合作 的能力 。 学生学习的主动性往往发源于兴趣 ， 那么如何提起学 生的兴 新课程改革的背景 趣呢？我认为一些体现主体性 的导入可 以激发学生的兴趣 。①故 在知识 经济加速 到来 ， 国际竞争 日趋 激烈 的形 势下 ， 国家的 事传说导入法 。例如在讲宋金对峙 的历史 时 ， 上课 时可 让学生通 发展大量需要具有高度科学文化素养和人文 素养 的人 。所 以， 如 过搜集 的资料讲“ 岳母 刺字 ” 的故事 ， 这样可 以激发学生对历 史知
何培养高素质的 国民 ， 是各 国教育所共 同面临的严峻挑 战。而基 识 的主动探究学 习。②提出疑问、 设置悬念导入法 。例如讲 到“ 文 础教育作为教育的基础和重要组成部分 ， 对 国民素质 的提 高具 有 化大革命” 时， 提 问： “ 文化大革命真 的是一场 革命 吗？林彪 、 江青 奠基的作 用。于是 ， 从２ ０世纪 ８ ０ 年代 以来 ， 世界各 国掀起了基础 两个反革命集 团是如何形成的？ 红卫兵是怎么一 回事？” 可 以让学
革、 学生学习方式的改革也势在必行 。 以《 铁器牛耕引发的社 会变革》 为例 ， 我提前进 行了角色分配——
二、 传统学 习方式的主要弊端
１ ． 被 动 性
“ 奴隶主 ” “ 奴隶 ” ， 并当堂表演 ， 这 种场景再现 的教学模式能 让学
生对 当时的社会状态有一定 的切身体验 ， 帮助学生 理解能充 分调 动、 发挥学生主体性 的多样化 的学 习方式 ， 促进 学生在教 师的指导下主动地 、 富有个性地学 习， 以实 现知识与能力、 过程与方法、 情感 、 态度价值观的三维教 学 目标。
关键 词 ： 新课改 ； 历史教学 ； 学习方式 ； 转变 教学 的最 终 目的是培 养学生 的素质 ， 促 进学生 心智 的发展 ， 以这就要求我们务必改变学生的观念 ， 让 他们变“ 死学” 为合 作学 将学生的发展置于核心地位。因此 ， 在初 中历史教学中 ， 学生的学 习 、 共 同探 究 。 习方式应 由被动学习转为主动学习 。只有这样 ， 才能充分 激发学 ２ ． 提 升学生学习历史的兴趣 ， 从 而激发学 习历史的主动性
传统的历史课堂教学是以教师为 中心的 ， 课 堂上 老师 自己对 发生变化的原因。又如 ， 讲《 中华 民族到 了最危险的时候 》 时， 我让 于历史知识 、 历 史故事讲 得是津津有 味 ， 可是下 面的很多学 生听 学 生 自己编排类似 “ 九一八事变 ” 的历 史滑稽剧 ， 还让 学生编排 、 着却是云里雾里 ， 不 一会 儿就 昏昏欲睡 。教材上有需 要解 决的问 表演 “ 西安事变” ， 很多孩子积极要求参与历史 剧表演。通过这些 题， 老师直 接就“ 教” 给了学生正 确的答案 ， 这样做 的结果 就是孩 就 能 调 动学 生 学 习 的浓 厚 兴 趣 ， 同时 学 生 学 习 的 主 动性 、 积极性 、 子的思维被老师强行绑架 了， 学生成了背书 的机器 ， 不会变通 ， 把 创造性也会被激发出来 。 学知识变成了死记硬背 。 （ ３ ） ｔ 一 ？ ｆ 要 注意 的问题 ２ ． 单一性 对传统 的教学模式要采取扬 弃的态度 ， 但 是教师的讲解作用 是指学生学习途径 的单一性 ， 学生获取 知识 的唯一途径就 却 是不能忽视 的 ， 我们不能把 历史课彻底 上成表演课 ， 不能为 了 是教师 眉飞色舞 的讲 述 ； 二是指 学生 的学 习过 程很单一 ， 闭 门造 活跃课堂气氛而使课 堂混乱无序 。所以对于一些重 、 难点知识 ， 依 车， 很 少和同学们一起合作交流 ， 有 时候 就会 陷入学 习的死胡 同 ， 靠 合作探究不 能的解决 问题 ， 必须需要 老师的讲解 ， 甚 至是不厌 甚至有些学生因此会产生厌学 、 怕学 的可怕后果。 其烦地讲解 。 ３ ． 脱 离现 实 性 综上所述 ， 在新课改 的大趋势之下， 在初中历史 教学 中一 定要 我们经常会说“ 学以致用” ， 可是在传统 的历 史教学 中缺乏现 改变学生的学习方式 ， 要求从传统 的以被 动的 、 接受 的 、 封 闭的学 实感 和生活感 ， 学生 的思维 和理 解被定格 在课 本之 中 ， 老 师很少 习方式转变为合作的 、 探究 的学 习方式 ， 提倡 自主与探 索 ， 发挥学 会结合 时事政治去讲述历史知识 ， 只让学生 掌握 课本 中出现 的时 创造性 和实践能力 ， 使学生真正成 为学习的主人 。 间、 事件、 人物、 意义等基础 知识点 ， 所 以学 生学到 的知识 就是为 生的主体意识 、 只有 以新课 程理念 为指导 ， 转变学生 的学习方式 ， 才能 适应新课 了考试 。 没有实现知识与能力 、 过程 与方法 、 情感 态度与价值观 的
教育课程改革的热潮 。这些国家基础教育课程改 革的共同点是 ： 生产生主动学习的欲望 。③热门话题导入法 。 每一个 国家都把基础 教育改革 ， 特别 是基础教 育课 程改革 ， 作 为 （ ２ ） 关 注 学 生 合 作 学 习 的兴 趣 — — 历 史 场 景 的再 现 增强综合国力和 国民素质的有效战略 ；把培养什 么样的 国民， 国 通过角色扮演的手段巧设 “ 历史情景 ” ， 提高学 生的学习兴趣 民素 质 能否 适应 ２ ｌ世 纪全 方位 的挑 战 ， 同 国家 的前 途 和 民族 和参与度 。在课堂上 ， 教师可以根据教学 内容 的特 点安 排学生进
教法探索
新 课 程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ ＵＲ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
试论 新课 改 背景 下初 中 历 受教 学 中学 生 学习方 白 Ｉ ｌ 转 变
杨 小 华
（ 甘肃省 兰州交通大学东方中学）
摘
要： 随着新课改的推进 ， 学生必须有一个角色的转变， 努力进行 自主学习， 合作探 究。在历史课堂上， 要 改变原有 的单一 、 被 动 ．
的命 运紧密地联系在一起 。从这个意义上说 ， 基础教 育课 程改革 行历史 情景剧表演 ， 如讲 春秋战 国时期 中的百 家争鸣 时 ， 可 以让 已不仅仅是一个单纯 的学术研究 ， 而是一个关系 到国家前 途和民 学生扮演墨子 、 孟子、 苟子 、 庄子 、 韩非 子等历史人物走上讲 台 ， 各 族命 运的重要战略措施 。可见课程改革势在 必行 ， 教 学方 式的改 抒 己见 ， 展开激烈的争论 ， 加深 了对各 家各派观点的认识和理解 。
生对历史 的学习热情 ， 培养 学生搜集 和处理信息 的能力 、 获取 新
一
（ １ ） 提升学生的兴趣——趣味性导入
知识 的能力、 分析 问题和解决问题的能力 以及交流与合作 的能力 。 学生学习的主动性往往发源于兴趣 ， 那么如何提起学 生的兴 新课程改革的背景 趣呢？我认为一些体现主体性 的导入可 以激发学生的兴趣 。①故 在知识 经济加速 到来 ， 国际竞争 日趋 激烈 的形 势下 ， 国家的 事传说导入法 。例如在讲宋金对峙 的历史 时 ， 上课 时可 让学生通 发展大量需要具有高度科学文化素养和人文 素养 的人 。所 以， 如 过搜集 的资料讲“ 岳母 刺字 ” 的故事 ， 这样可 以激发学生对历 史知
